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朗讀,讓語文課更充滿語文味新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要“形成良好的語感”,因此語文教學(xué)中,我們有必要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求79年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。優(yōu)秀語文教師王君指出“還是朗讀,只有朗讀,必須朗讀因?yàn)槲抑烙幸环N文字,不需要闡釋,因?yàn)樗旧砭褪切撵`噴薄而出的太陽,她需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化,還有什么能比朗讀來自于心靈的朗讀更為重要呢”(這堂課沒有流行歌曲)?!袄首x教學(xué)既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語感的又是技能的;既是文學(xué)的,又是審美的”。因此,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練意義重大。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,卻存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。本學(xué)期開學(xué)伊始,重慶市教委出臺(tái)新規(guī)定為了保障學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間,取消農(nóng)村中小學(xué)早讀制度,中學(xué)不早于800,小學(xué)不得早于830上第一節(jié)課。因此,不少學(xué)校沒有專門的晨讀時(shí)間,一些學(xué)校的晨讀課可謂“輕聲細(xì)語”,部分語文教師出不重視朗讀,課堂顯得沉悶而無生氣。有記者走進(jìn)一所學(xué)校的語文課堂發(fā)現(xiàn),由于不重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),一些學(xué)生讀起文章來,口齒不清、語句不暢、表情木然、讀一字停一字、千篇一律的拖腔唱調(diào)更不用說感情,說重一點(diǎn)那叫不會(huì)讀書。二、造成的原因1、現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)很“忙”,他們整日浸泡在題海中,跋涉在考山中,有著做不完的題、考不完的試。要寫的、定查的、硬性的習(xí)題、檢測(cè)都做不完,哪些時(shí)間去做這隱性的、難查的朗讀呢2、當(dāng)今考試是主要是筆試,很少口試,朗讀水平難以量化、更難考查。一切為了考試,一切為了分?jǐn)?shù)。“分”是命根,一心向“分”。與“分”不沾邊,怎能要求他們重視呢3、學(xué)生還害怕朗讀呢原因之一是學(xué)生朗讀水平低,朗讀起來豈不都露餡原因之二呢,是“初中生處于一個(gè)心理發(fā)展的特殊時(shí)期,這個(gè)階段,他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂,他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào),滑稽可笑,遂不愿在老師、同學(xué)面前展示”(陳理朗讀遭受中學(xué)生冷遇的原因及對(duì)策)。4、學(xué)生不重視朗讀,一個(gè)不可忽視的原因,是我們的很大一部分教師不夠重視朗讀教學(xué)。看看他們的課堂教學(xué),便可而知。前期是教師的一言堂,滿堂灌;稍前是充斥課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥;眼前的課堂上更是熱鬧非凡、精彩紛呈,一會(huì)兒多媒體優(yōu)化,一會(huì)兒是“你一個(gè)蘋果,我一個(gè)蘋果”的交流、討論,就是缺少讓學(xué)生親自“吃兩口”的朗讀。這種現(xiàn)狀正如人教版實(shí)驗(yàn)教科書編委副主任王本華曾批評(píng)的(不少的語文課)或者就課文講課文,深挖其中的人文內(nèi)涵,上的像思想品德課;或者深入解析文中的一些科學(xué)道理,探索與課文有關(guān)的一些自然奧秘,動(dòng)手做其中涉及到的一些實(shí)驗(yàn)等等,上的好像是科學(xué)課,生物課,物理課;或者就課文中的某一點(diǎn)無限擴(kuò)展,完全不顧課文本身,甚至無限地使用音像等五花八門的課件,那就不知道該叫它什么課(什么是真正的語文課)。三、語文課中必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練古人說“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。專家說“語文教學(xué),若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí),也不能算完整的語文教學(xué)。”再看看魯迅先生在從百草園到三味書屋中,先生讓孩子們讀書,自己也讀得很有興致的描寫“頭仰起,搖著,向后拗過去,拗過去”,沉浸在讀的情境之中。由此可見,朗讀教學(xué)法是漢語言教學(xué)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?!凹易W(xué)堂邊,蛤蟆叫子曰”,這俗語就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的影響力、朗讀的感染力。(一)加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有位教師執(zhí)教鶴群翔空,文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛,輕盈飛揚(yáng);又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。乍一看,鶴群排成圓形隊(duì)飛旋,似在游戲;仔細(xì)看去,每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?!睂?duì)此,老師沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng),只是在播放的輕音樂的伴奏下,配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面,讓大家輕輕吟誦,盡情玩味,反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義,并展開豐富的聯(lián)想,從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗,激情而又和諧的氣氛。很快,師生對(duì)鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮,并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的,我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實(shí),朗讀除了齊讀有這樣好的效果外,其他的如分組讀,分角色讀,個(gè)人讀,包括老師的范讀,都能使課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)情緒高漲,領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。(二)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的語感葉圣陶先生說“語感是一種文學(xué)修養(yǎng),使人們對(duì)規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?!爆F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的,注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此,在語文課的教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,通過朗讀、揣摩,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說“閱讀時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!睕]有想象,就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此,在學(xué)生朗讀時(shí),還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí),運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣,如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等??傊Z感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法,而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。(三)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以發(fā)展學(xué)生的思維“在語文教學(xué)中,要重視發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?!倍@一目標(biāo)的完成,朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀,把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象,讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感,引起感情上的共鳴,使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境,從而受到教育和感染。如我在從百草園到三味書屋第二段的教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀,讓死的文字變成有聲的語言,從而喚起了學(xué)生的想象,眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物,黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物,學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中,也走進(jìn)了作者心中的“樂園”。實(shí)踐證明,學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平,感情朗讀能力愈提高,形象思維能力愈發(fā)展。所以,在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。(四)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以提升文學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn),也是對(duì)人生或自然的感悟,它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章,我們可以通過有聲語言來品味,進(jìn)行再創(chuàng)造。不妨回味一下,朱自清先生的背影一文,那種慈母般的父子情懷,樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動(dòng)容“我看他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去過鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。”沒有任何雕飾,全憑自然感情的流露,平淡中見雋永,真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀,品味出文字背后的意蘊(yùn),有韻律節(jié)奏的語言更要讀,更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗,感悟精神意象,久而久之,文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。(五)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以提高學(xué)生的審美語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”,那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā),用感情線牢牢地牽住學(xué)生,以情激情,有效地傳情播情,讓課堂充滿詩情畫意,引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中,調(diào)動(dòng)情緒,飽含感情地朗讀,從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美,并從中受到感染,得到教育,提高審美的情趣與能力。如教春一課,首先讓學(xué)生粗讀課文,理清文章總分總的結(jié)構(gòu),然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語氣,讀出對(duì)春的喜愛之情,讀第五幅圖時(shí),則要加重語氣,讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀,就能感覺到江南春天的溫柔,同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中,學(xué)生記住了它美妙的詞句,體會(huì)并理解了其中的感情。(六)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí),我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課,覺得學(xué)起來輕松有趣,恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn),由此我很主觀的認(rèn)為一個(gè)真正成功的語文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家,而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上,學(xué)生的情緒易受教師感染,特別是范讀時(shí),聲情并茂,有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作,以豐富的表情,優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生,這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們樂于模仿教師的言行。比如我在教安塞腰鼓時(shí),就激情澎湃地范讀讓學(xué)生們體會(huì)安塞腰鼓那充滿生機(jī)的生命和那磅礴的力量,以及那近乎完美的藝術(shù)表演,學(xué)生們完全融入到課文中去了。接著,便是同學(xué)們熱情洋溢地朗讀。這些激昂的朗讀聲就像一首首優(yōu)美的曲子流進(jìn)了我的心田。除此之外,還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。(七)、加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以提高學(xué)生“說”的能力。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時(shí)聲小語低,吐字不清,而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以,若想“說”好,還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說”的弱點(diǎn),在教學(xué)中,我從讀準(zhǔn)字音入手,讓他們讀書時(shí)放聲朗讀,這樣一遍一遍由淺入深,不斷加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生讀和說上口了,聲音洪亮了,口齒也比原來清晰了。此外,還有一些學(xué)生回答問題時(shí),語言平淡,語速過慢,比較啰嗦。因此在教學(xué)中,我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練,要求他們注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句,語調(diào)要平緩;疑問句,語調(diào)一般較高;感嘆句,語調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來說,語音長(zhǎng)而緩,一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合;語音短而急,一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中,隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正,這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。古人云讀書百遍,其義自現(xiàn)。言雖簡(jiǎn)單,卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,也不是一朝一夕能夠完成的,這就需要教師在語文教學(xué)中能夠重視

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