初中語文教學(xué)論文 朗讀，讓語文課更充滿語文味

朗讀，讓語文課更充滿語文味新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要“形成良好的語感”，因此語文教學(xué)中，我們有必要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求79年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。優(yōu)秀語文教師王君指出“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀因?yàn)槲抑烙幸环N文字，不需要闡釋，因?yàn)樗旧砭褪切撵`噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化，還有什么能比朗讀來自于心靈的朗讀更為重要呢”（這堂課沒有流行歌曲）?！袄首x教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的”。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練意義重大。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。本學(xué)期開學(xué)伊始，重慶市教委出臺(tái)新規(guī)定為了保障學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間，取消農(nóng)村中小學(xué)早讀制度，中學(xué)不早于800，小學(xué)不得早于830上第一節(jié)課。因此，不少學(xué)校沒有專門的晨讀時(shí)間，一些學(xué)校的晨讀課可謂“輕聲細(xì)語”，部分語文教師出不重視朗讀，課堂顯得沉悶而無生氣。有記者走進(jìn)一所學(xué)校的語文課堂發(fā)現(xiàn)，由于不重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生讀起文章來，口齒不清、語句不暢、表情木然、讀一字停一字、千篇一律的拖腔唱調(diào)更不用說感情，說重一點(diǎn)那叫不會(huì)讀書。二、造成的原因1、現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)很“忙”，他們整日浸泡在題海中，跋涉在考山中，有著做不完的題、考不完的試。要寫的、定查的、硬性的習(xí)題、檢測(cè)都做不完，哪些時(shí)間去做這隱性的、難查的朗讀呢2、當(dāng)今考試是主要是筆試，很少口試，朗讀水平難以量化、更難考查。一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)。“分”是命根，一心向“分”。與“分”不沾邊，怎能要求他們重視呢3、學(xué)生還害怕朗讀呢原因之一是學(xué)生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡原因之二呢，是“初中生處于一個(gè)心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào)，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學(xué)面前展示”（陳理朗讀遭受中學(xué)生冷遇的原因及對(duì)策）。4、學(xué)生不重視朗讀，一個(gè)不可忽視的原因，是我們的很大一部分教師不夠重視朗讀教學(xué)。看看他們的課堂教學(xué)，便可而知。前期是教師的一言堂，滿堂灌；稍前是充斥課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥；眼前的課堂上更是熱鬧非凡、精彩紛呈，一會(huì)兒多媒體優(yōu)化，一會(huì)兒是“你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果”的交流、討論，就是缺少讓學(xué)生親自“吃兩口”的朗讀。這種現(xiàn)狀正如人教版實(shí)驗(yàn)教科書編委副主任王本華曾批評(píng)的（不少的語文課）或者就課文講課文，深挖其中的人文內(nèi)涵，上的像思想品德課；或者深入解析文中的一些科學(xué)道理，探索與課文有關(guān)的一些自然奧秘，動(dòng)手做其中涉及到的一些實(shí)驗(yàn)等等，上的好像是科學(xué)課，生物課，物理課；或者就課文中的某一點(diǎn)無限擴(kuò)展，完全不顧課文本身，甚至無限地使用音像等五花八門的課件，那就不知道該叫它什么課（什么是真正的語文課）。三、語文課中必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練古人說“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。專家說“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。”再看看魯迅先生在從百草園到三味書屋中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見，朗讀教學(xué)法是漢語言教學(xué)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！凹易W(xué)堂邊，蛤蟆叫子曰”，這俗語就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的影響力、朗讀的感染力。（一）加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有位教師執(zhí)教鶴群翔空，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?！睂?duì)此，老師沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對(duì)鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。（二）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感葉圣陶先生說“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！爆F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊Z感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。（三）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如我在從百草園到三味書屋第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物，學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂園”。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。（四）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提升文學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動(dòng)容“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。（五）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。如教春一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總分總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對(duì)春的喜愛之情，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會(huì)并理解了其中的感情。（六）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為一個(gè)真正成功的語文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。比如我在教安塞腰鼓時(shí)，就激情澎湃地范讀讓學(xué)生們體會(huì)安塞腰鼓那充滿生機(jī)的生命和那磅礴的力量，以及那近乎完美的藝術(shù)表演，學(xué)生們完全融入到課文中去了。接著，便是同學(xué)們熱情洋溢地朗讀。這些激昂的朗讀聲就像一首首優(yōu)美的曲子流進(jìn)了我的心田。除此之外，還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。（七）、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生“說”的能力。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時(shí)聲小語低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。此外，還有一些學(xué)生回答問題時(shí)，語言平淡，語速過慢，比較啰嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來說，語音長(zhǎng)而緩，一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合；語音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中，隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。古人云讀書百遍，其義自現(xiàn)。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學(xué)中能夠重視