《負數(shù)的初步認識》教材解讀

1、可編輯負數(shù)的初步認識教材解讀教材分析：它是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第一單元的教學內(nèi)容。讓學生學習一些負數(shù)的知識，有助于理解生活中負數(shù)的應(yīng)用，拓寬數(shù)學視野。同時還能擴展對數(shù)的認識，更好地理解自然數(shù)、整數(shù)的意義。因此新課程標準將負數(shù)的認識調(diào)整到第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中。 教學目標分析：知識性目標：使學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)的含義，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0；過程性目標：使學生在認識負數(shù)的過程中，體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學的了解，進一步培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，提高學好數(shù)學的信心。教學重點和難點分析： 教學重點：在現(xiàn)實情境中

2、初步認識負數(shù)的意義。 教學難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，能對正數(shù)、負數(shù)和0的大小進行比較。 教學內(nèi)容分析： （）用負數(shù)表示低于零度的溫度，學生首次感知負數(shù)。 例精心選擇三個城市同一天的最低氣溫，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)問題情境講解負數(shù)知識”的教學線索，讓學生有意義地接受負數(shù)。教材分三個環(huán)節(jié)編寫：第一是營造需要用不同的數(shù)分別表示零上溫度和零下溫度；第二是講解負數(shù)的知識，包括正數(shù)和負數(shù)的表示方法和讀、寫；第三是通過“試一試”鞏固例題教學的知識。教材通過精心選擇的三個最低氣溫，營造教學負數(shù)的氛圍。南京的最低氣溫剛好是攝氏度，上海的最低氣溫是零上攝氏度，北京的最低氣溫是零下攝氏度。上海和北京的最低氣溫是兩個不

3、同概念的攝氏度，怎樣用數(shù)學的方法分別表示這兩個溫度，讓人一看就明白而且不會發(fā)生混淆?這就是教學負數(shù)的氛圍。為了營造這樣的氛圍，例題讓學生聯(lián)系各個城市圖片右邊的溫度計說說“能知道些什么”， 鼓勵他們廣泛地交流，包括看到的各個城市的具體氣溫以及由此想到的上海氣溫比攝氏度高，北京氣溫比攝氏度低等內(nèi)容。由此在學生內(nèi)心產(chǎn)生一種需要：尋找一種比較簡便的方法，表示并區(qū)分上海與北京的不同氣溫。教材把正數(shù)與負數(shù)結(jié)合在一起講解，有利于突出負數(shù)的意義與表示方法，體會正數(shù)與負數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。先講零上攝氏度與零下攝氏度分別記作+和-，讓學生清楚地看到它們使用了不同的表示方法。再講“+”與“-”的讀法，并通

4、過“+也可以寫成” 初步把以前學過的那些大于的自然數(shù)與正數(shù)聯(lián)系起來。（）用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。例用正數(shù)表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負數(shù)表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學生缺乏海拔高度的知識，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具體，有利于學生體會正數(shù)和負數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。例題采用“比海平面高”“比海平面低” 這樣的描述表達了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的相對高度，用圖畫幫助學生理解詞語的意思。圖中把海平面用一條紅色虛線凸現(xiàn)，這樣，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的數(shù)來表示和區(qū)分這兩種數(shù)量就顯而易見了。通過用+米表示海拔米，用-米表示海拔負米，學生又一次聯(lián)系實際體會到正數(shù)與負數(shù)的意義，他們對負數(shù)的感性認識就更豐富了。在例1和例2教學的基礎(chǔ)上，教材以舉例描述的方式揭示了正數(shù)和負數(shù)的概念，同時明確“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。隨后的“練一練”，要求學生