在幼兒園教育中如何根據(jù)學(xué)前兒童個性發(fā)展的特點進(jìn)行教育

1、在幼兒園教育中如何根據(jù)學(xué)前兒童個性發(fā)展的特點進(jìn)行教育？“構(gòu)建和諧社會”是當(dāng)前我國社會改革與建設(shè)的一個重要目標(biāo)，與此相對應(yīng)，很多教 育者提出要在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，由此發(fā)展孩子的和諧個性成為當(dāng)前幼兒 教育面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)。但是，幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒在園生 活大多以兒童的自主活動為主，當(dāng)前教師在利用幼兒自主活動促進(jìn)兒童個性的和諧發(fā)展 時，普遍存在相應(yīng)策略缺乏、對兒童個性和諧發(fā)展的內(nèi)涵和價值認(rèn)識不清等問題，這使得 幼兒園在促進(jìn)兒童個性和諧發(fā)展方面往往顯得力不從心。為此，我們有必要重新審視幼兒 和諧個性的內(nèi)涵，并探討在幼兒自主活動中培養(yǎng)幼兒和諧個性的可行性，以此推動

2、幼兒園 教育的整體發(fā)展。一、幼兒個性和諧發(fā)展的內(nèi)涵 要促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展，首先要對其中的核心概念做出界定。這有助于我們尋求 更多的教育理論支持，也是使后期的教育實踐更具針對性、科學(xué)性和前瞻性的前提。具體 而言，我們應(yīng)主要把握三個核心概念。（ 一 ） 什么是個性 個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理 行為模式。在本研究中，我們將幼兒個性界定為 3-6歲幼兒通過與環(huán)境的相互作用，形 成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨特性的各種心理品質(zhì)的總和。通過進(jìn)一步查閱相關(guān)文 獻(xiàn)和綜合已有理論，我們確立了構(gòu)成兒童和諧個性的 4個要素： 1 獨立不孤立勤于 并善于自主生活、學(xué)

3、習(xí)，能夠較好地融入集體； 2 自信不自負(fù)樂于接納自我，適宜 表現(xiàn)自我； 3 合作不盲從善于交往合作，富有獨特見解； 4 創(chuàng)新不隨心勇于開 拓創(chuàng)新，符合現(xiàn)實邏輯?；谶@些核心要素，我們制定了小中大班各年齡階段兒童和諧個 性的發(fā)展目標(biāo)，以便為后續(xù)的教育活動提供指導(dǎo)。（ 二 ） 什么是和諧 所謂和諧，在現(xiàn)代漢語詞典中指和睦，配合適當(dāng)或勻稱。在本研究中，我們認(rèn)為 所謂“個性和諧”是指36歲幼兒的身心、自我與他人、自我與外物之間多元協(xié)調(diào)的和 合狀態(tài)。具體而言，立足于兒童的日常生活，我們認(rèn)為“和諧”是指幼兒生物、心理和社 會性三方面合理協(xié)調(diào)的發(fā)展。從中可以進(jìn)一步得出，幼兒園應(yīng)追求的幼兒和諧個性發(fā)展觀 包括

4、：1 和諧的身心狀態(tài)，表現(xiàn)為與自我的和諧，追求一種“和合觀”； 2 和諧的人際 關(guān)系，表現(xiàn)為與他人 （ 社會）的和諧，追求一種“和處觀”； 3 和諧的環(huán)境意識，表現(xiàn)為 與外物（自然）的和諧，追求一種“和生觀”。由此可見，追求幼兒個性的和諧發(fā)展，必然 需要教師根據(jù)每個孩子的個性特點，采用個性化的教育方式，給予兒童個別化的支持，才 能有效落實這一發(fā)展目標(biāo)。（三）什么是自主要清楚地界定“自主”這一概念，首先要分清與“自主”相關(guān)的4 個概念及其關(guān)系：1 自主與自覺?！白灾鳌蓖ㄋ椎刂v就是自己做主，在促進(jìn)兒童個性的和諧發(fā)展過程中， 自主首先體現(xiàn)為對兒童進(jìn)行自我意識的培養(yǎng)，讓兒童自覺地學(xué)會自主選擇和體驗，學(xué)

5、會同 外界和諧相處，學(xué)會等待、合作、分享。 2 自主與自由。兒童自主開展、參與的活動才 是自由的活動，但其中關(guān)鍵是怎樣做到既以一定的規(guī)則保證兒童自主活動的秩序，又不限 制兒童活動的自由。教師要在“自由”與“禁止”間尋求平衡，才能讓幼兒的個性得到和 諧發(fā)展。 3 自主與選擇。任何選擇活動必須是由主體自主做出的，因此“自主”和“選 擇”往往是聯(lián)系在一起的。利用幼兒的自主活動來促進(jìn)兒童個性的和諧發(fā)展，主要是教會 兒童學(xué)會選擇，讓幼兒在一定自我意識的前提下學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和生活方式。 4 自 主與全面。自主活動是幼兒按自己的興趣自主選擇的結(jié)果，但強(qiáng)調(diào)兒童絕對地自主活動， 就保證不了兒童的全面發(fā)展。教

6、師在以一定的教育目標(biāo)引導(dǎo)兒童在自主活動過程中獲得個 性化發(fā)展的同時，還要注意引導(dǎo)兒童在其他方面得到較為全面的發(fā)展。二、拓展幼兒個性和諧發(fā)展的多種途徑 幼兒一日在園生活除了正式的集體教學(xué)外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區(qū)角 活動、生活活動等。這些生活形式基于一定的空間場域，更多時候是以幼兒的自主活動為 主，包含著對兒童發(fā)展的不同要求以及各種教育契機(jī)。（ 一 ） 在區(qū)角活動中促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展 區(qū)角活動是幼兒在園活動的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進(jìn)幼兒由自然人向社 會人發(fā)展，而幼兒社會性的發(fā)展只有通過更多的社會性交往才能實現(xiàn)。區(qū)角活動既要有助 于增加幼兒自主選擇的空間，又要有利于增強(qiáng)幼

7、兒交往的空間，才能有效實現(xiàn)區(qū)角活動的 教育價值。因此，我們在實踐中可以通過對活動空間的套用、材料的配套流通、活動角色 的靈活貫穿、規(guī)則與玩法的整合、多維的活動評價等途徑來實現(xiàn)不同區(qū)角的融合，促進(jìn)兒 童彼此之間的交流與合作，以此實現(xiàn)兒童社會性品質(zhì)與個性的共同發(fā)展。（ 二） 在生活活動中促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展 生活活動同樣也是幼兒在園活動的重要方面，包括餐點、起床活動等，也可以為幼兒 創(chuàng)造很多的自主空間。其中，可以從時間選擇和活動形式等方面突出幼兒的自主性，以此 幫助幼兒體驗自主活動帶來的成長。如以就餐為例，一是讓幼兒自主選擇吃的時間。讓幼 兒根據(jù)自身需要在一個時間段內(nèi)吃完，期間幼兒可以自行安排活

8、動順序和進(jìn)程；二是自主 選擇吃的形式。吃飯應(yīng)該是一種享受，而非硬性的任務(wù)和要求，為此我們注意營造好的飲 食環(huán)境，在教師的輔助下讓幼兒自主管理、自主調(diào)控自己的飲食方式，突出兒童的自主性 和獨立性。（ 三） 在戶外活動中促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展 幼兒的自主性戶外活動主要是自主性鍛煉活動、自主性餐后散步活動等。針對孩子生 長發(fā)育的要求和特點，我們通過分析發(fā)現(xiàn)，在自主活動中幼兒普遍存在只選擇自己感興趣 的項目來活動的傾向，這不利于幼兒整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們將幼兒的戶外活動項 目設(shè)成兩部分：一是必修項目，使幼兒的各項能力均得到了穩(wěn)步提升，動作發(fā)展得到了基 本保證；二是選修項目，充分尊重幼兒興趣，讓幼

9、兒自主選擇自己喜歡的體育器械進(jìn)行體 育鍛煉。不管是必修還是選修項目， 孩子們在教師的引導(dǎo)下自覺地調(diào)整自己的態(tài)度與行為， 學(xué)會了怎樣選擇適合自己的器械、適合自己的場地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法， 使自己的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。（ 四） 在集體活動中促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展 集體教學(xué)中要體現(xiàn)個性和諧，關(guān)鍵是在教學(xué)開展過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時教師要能 在反思中體現(xiàn)對兒童的個別化關(guān)注。在具體的實踐中我們設(shè)計了兩套策略：一是教師個別 化地教，包括教師設(shè)問的個別化、教師答復(fù)的個別化、教師交流的個別化、教師供材的個 別化、教師幫助的個別化；二是幼兒自主性地學(xué)，包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí) 難度、自

10、主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)手段、自主選擇學(xué)習(xí)方式等。教師要貫穿“關(guān)注 個別，體現(xiàn)自主”的有效教學(xué)思想，敏銳地捕捉兒童的每一個 發(fā)展契機(jī)，以此促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展。三、構(gòu)建幼兒個性和諧發(fā)展的教育模式 幼兒園日常教育教學(xué)生活的有序性和多元化，一方面為培養(yǎng)幼兒和諧的個性提供了土 壤，同時也增加了具體方案實施的難度。特定年齡段兒童共有的身心發(fā)展特點，以及幼兒 園相對穩(wěn)定的教育教學(xué)資源，又使得在各類教育活動中貫穿一種相對統(tǒng)一的幼兒和諧個性 培養(yǎng)模式成為可能。為此，我們根據(jù)已有的經(jīng)驗提煉了培養(yǎng)幼兒和諧個性的七步曲模式， 以使教育活動更具可操作性。（ 一） 了解性格表現(xiàn) 不同的幼兒個性迥異，這使他們具有

11、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育需求，因此通過多種途徑 全方位地了解幼兒的個性，是培養(yǎng)兒童和諧個性的重要前提。在具體實施過程中，教師可 以通過問卷調(diào)查、談話、日常觀察等多種途徑來綜合收集兒童個性發(fā)展的信息，在此基礎(chǔ) 上形成對兒童個性的客觀認(rèn)識。從而為采取相應(yīng)的教育措施提供基礎(chǔ)。（ 二） 釋懷不良心理 幼兒通常自我中心意識強(qiáng)，尚不具備“主客二分”的認(rèn)識事物的能力，情緒化色彩濃 厚，不能客觀地看待挫折和困難。因此，教師一方面要注意避免自己的言行可能帶給兒童 的消極影響，另一方面要及時關(guān)注兒童消極的情緒體驗，為兒童提供釋放內(nèi)心消極情緒的 途徑和空間，從營造良好的心理環(huán)境人手，盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個“家”的氛圍，讓孩

12、子在 有安全感的環(huán)境中張揚個性，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。（ 三） 滿足合理需要 對兒童合理需要的滿足一方面可以增加兒童對學(xué)習(xí)活動的積極體驗，另一方面還能借 此培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，促進(jìn)其社會性發(fā)展。兒童的很多需要具有情境性和偶然性，一味 地滿足和遷就并不利于兒童良好個性的形成，但是對兒童需要的漠視同樣有礙于兒童的正 常發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，滿足兒童需要時要做到適宜、適時、適當(dāng)，分析兒童需要背后 隱藏的真正教育需求， 對能力弱的幼兒給予更多的幫助， 對能力強(qiáng)的幼兒提出更好的建議， 以激勵不同的孩子都能在原有水平上有所提高。（ 四） 矯治問題行為 個性是通過行為表現(xiàn)出來的，教師對幼兒不當(dāng)?shù)膫€性行為進(jìn)行矯

13、治時需要藝術(shù)化的教 育方式，如我們在實踐中總結(jié)出了家庭共育法、 同伴影響法、賞識教育法、 新形象確立法、 心理引導(dǎo)法等多種教育方式。這些問題矯治方式充分利用多重教育資源，并考慮了兒童思 考問題的方式和特點，往往能夠讓兒童更為自覺地意識到自身的問題，從而全方位地提高 了兒童自我約束、自我矯正問題的能力。（ 五） 發(fā)展優(yōu)勢智能 潛能的開發(fā)是基于兒童個體的優(yōu)勢領(lǐng)域而進(jìn)行的，不僅有助于幼兒自信心的培養(yǎng)，同 時也是幼兒個性和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。在發(fā)展兒童的個性潛能時，首先要求教師要樹立發(fā)展兒 童個別化潛能的意識；其次是要形成敏銳感知、洞察和捕捉兒童個性化潛能發(fā)展信息的能 力；再次是要掌握一定的開展個性化教育的技能，有效組織促進(jìn)兒童個性化發(fā)展的活動。（ 六） 展現(xiàn)個性風(fēng)采 為兒童提供張揚自己個性的途徑，既能很好地調(diào)動兒童自主發(fā)展的積極性，也能夠借 此引導(dǎo)兒童進(jìn)一步獲得良好的個性，形成自信、活潑的個性品質(zhì)。具體而言，可以四種途 徑來展現(xiàn)幼兒的個性風(fēng)采： 1 作品展示。通過平面作品和立體作品展示幼兒靜態(tài)的風(fēng)采； 2 網(wǎng)絡(luò)展示。教師通過每班的“班級網(wǎng)頁”向家長展示幼兒在園的風(fēng)采，家長可通過互 動型“電子成長檔案”傳送幼兒在家的相關(guān)表現(xiàn)； 3 活動展示。年級組定期舉辦幼兒才 藝展示活動，班級則利用一日活動的間隙時間開展豐富多彩的活動；