游園不值教案

1、 游園不值教案 游園不值教學設計 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本首詩中的一個生字，理解由生字組成的詞語。 3、理解詩句的意思，想象并說出游園不值這首詩描繪的景象。 4、通過品讀，感受古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，體悟心靈對大自然獨特的審美，從中受到美的熏陶。 教學重點：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。 教學難點：通過品讀，感受古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。 教學過程： 一、尋覓春跡，導入古詩 1、（播放視頻）欣賞著這美麗的春景，你想到了哪些成語或詩句？ 2、聽著這美妙的旋律，讓我們想到古詩的韻律美。古詩可以吟，還可以唱，關鍵在古詩的每一個字都是推敲出

2、來的精華。著名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”說的就是這個理兒。今天我們也來學著推敲推敲。 二、初讀詩句，理解詩意 1、雨過天晴，我們跟著葉紹翁一起（游園）在游園的) 不值(路上推敲推敲這 2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（ 沒有相遇）用兩個字概括？（不遇，師板書。） 3、我們在“不遇”中遇到了些什么呢？讓我們先讀一讀，再聊一聊。（指名讀） 4、據(jù)說古人吟誦講平仄。我們這么做也許不科學，不過嘗試也是創(chuàng)新。那我們就試著把一聲、二聲當平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩；三聲、四聲的字呢當仄聲，讀得短促一些。比如“憐”是第幾聲？ “齒”呢？ 看看這首七言詩，該怎么讀出詩味？自己先練一練。 指

3、名讀、評價 5、“詩”讀百遍，其義自現(xiàn)。游園的路上，我們遇到了（蒼苔，柴扉，還有紅杏。）（指名讀） 理解“柴扉”，就是柴門，是用木棍和樹枝編成的一個門。 （課件出示四扇門）：與前兩扇門比較，這扇柴扉怎么樣？ 指名讀詩句，感受柴扉的特別。 理解“蒼苔”，一種綠色的植物，一般都是長在石頭上，一些石縫里面和潮濕的地方。 （出示圖片）給你怎樣的感覺？ 師生齊讀“應憐”。 理解“紅杏”，它一般在春天的時候開花。 （出示圖片）二月，正是莘莘學子要進京趕考，抬頭望著那杏花，企盼給他帶來希望，所以，杏花也叫及第花?！叭f樹江邊杏，新開一夜風。” 師：所以，葉紹翁也禁不住地贊嘆他所見的這枝。那我們 把剛才感受到的

4、送到這一枝紅杏來吧?。ㄉR讀。） 師：就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾；簡單的柴扉，讓我們感受到自然的回歸。讓我們來美美地讀一讀，體會春天的景物所帶給我們的愉悅。（古箏起，師生齊讀。） 三、精讀詩句，感悟詩情 師：這就是我們游園的所遇。這樣的一座普通的園，這樣自然而然的景物，我們對此賦予了怎樣的感情？從這首詩中的哪個字的字形看出來？ 師：下面，就請同學們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字，飽含了對我們所見的這些景物的“憐”？ 1、“憐”蒼苔 “憐”就是喜愛的意思。從“印”看出來“憐”蒼苔。 理解“木屐” 指名學詩人走路，感受對蒼苔的喜愛和

5、憐惜。 葉紹翁最初用的是“應嫌屐齒印蒼苔。”比較“憐”與 “嫌”。 齊讀詩句，體會對蒼苔特別的愛。 2、“憐”柴扉 “扣”， 意思是？（敲） 比較扣和敲，指名用動作區(qū)分。 體會“久”。 師生一邊“扣”，一邊朗讀詩句。 3、“憐”紅杏 這兩句中哪個字讓你感受到對紅杏的“憐”？（出） 出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。 你能對比著講講嗎？ 這枝紅杏還有特別的地方，就是- “一”和誰相對？（滿） 師：既然“一”相對于“滿”，紅杏越多不更能說明春色滿園嗎？讓我們把這句改一下。(分別改成“三”“十”)生討論 把兩句連起來齊讀，再次體會這因“關”而“出”，因“一”而“滿”的對紅杏的特別的珍愛！ 4、和

6、紅杏對話 如果你就是這沖出墻外的那枝紅杏，說說你在園內(nèi)都看到了些什么呢？ 在園外你又看到了些什么呢？ 如果你就是關在這園子內(nèi)的花啊草啊，你們有什么想問問這枝出來的紅杏呢？ 5、和園主人對話 園主人也來湊熱鬧。我就是這園主人，你們就是葉紹翁。 你來游我這園，能不能把你的感受具體地告訴我這個園主人。 出示：“園主人啊，我_，_ 。_ ，_！” 6、回到“不值” 紅杏真的會說話？我們真的聽到了園主人和詩人的對話？那我們怎么能感受到的呢？（想象出來的。） 其實，什么都沒有發(fā)生，園子還是這座園子，柴門還是沒有打開，壓根兒我們就沒進園子，壓根兒我們就沒見到園主人，原來心有多大，園子就有多大。心里所想園子多

7、美，園子就有多美。 就讓我們把這美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古箏再次響起，學生齊讀古詩） 四、總結(jié)全文，升華詩境 1、我們還有必要再去進園子里邊嗎？還有必要見園主人不可嗎？ 2、原來這“不值”不僅僅是“不遇”的意思。其中還有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把這美好的想象和精神 上的享受，永遠地留在了心中。所以不遇中是有（遇！不遇中有遇。師板書）不值就是值！ 3、伴著讓我們蕩起雙槳的旋律，唱古詩。 五、作業(yè)： 繼續(xù)收集有關古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，準備召開春之歌詩歌朗誦會。 板書設計： 游園不值 宋 葉紹翁 不 應憐屐齒印蒼苔， 遇 小扣柴扉久不開。 中 春色滿園關不住， 有 一枝

8、紅杏出墻來。 遇 游園不值教學反思 游園不值是第十冊古詩兩首中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而來，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整首詩風流韻藉，情趣盎然。其重點是在朗讀基礎上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境，難點是體會作者情感的變化。 、別樣誦讀，感悟詩韻1 幾乎每位學生都讀過這首詩，甚至能流利地背出來，指名讀肯定毫無難度，也無新意，因此課堂上我讓學生根據(jù)古人吟誦講究平仄，讀出別樣的韻味。盡管一開始學生還是不太適應，但隨著對詩意的

9、理解，孩子們也讀得漸入佳境。與此同時，我把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入 感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。 2、圖文結(jié)合，理解詩意 對于五年級的學生，結(jié)合參考資料可以自主理解古詩。為了避免冗長沉悶的串講，我采用鏈接生活、利用插圖等方式，讓學生自讀自悟，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。如：觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。講到“蒼苔”時，一

10、男生生動地描述了他所看到的“青色的苔蘚”，并出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。 3、咬文嚼字， 品悟詩情 語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程。在這個過程中，教師與學生是平等的，教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币驗椋伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n堂上，孩子們在比較“憐”與“嫌”中，感受詩人對園子的喜愛，對蒼苔的憐惜；在“扣”與“敲”中，感受對園主人的尊重，對春天的熱愛；在“關”和“遮”中體驗“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”的艱辛；在“一”和“滿”中，明白水滿則溢、留白想象的道理。 4、大膽想象

11、，體悟詩境 學生在理解了詩意后，我又引導學生想象自己就是那枝沖出墻頭的紅杏，談談自己在園子里和園子外分別看到了什么？并追問“你為什么能夠出墻頭？”讓學生感悟到 紅杏的力量。詩的后兩句還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。課堂上點悟得不夠，學生的理解也不夠深刻。課的最后，本來想讓學生和園主人進行一次談話，從整體上說說詩人游園的過程，由于時間安排前松后緊，缺少完整感。 縱觀本堂課，語言節(jié)奏、賞析節(jié)奏都稍偏慢，導致整體口語訓練落實不夠。課堂的 精彩，應是學生的精彩，“關注全體”仍是一句口號。但愿自己就是那枝探出墻外的“紅杏”，不斷摸索，收獲更多。 【教學目標】 1.引導學生通過

12、反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。 2.運用遠教資源培養(yǎng)學生的朗讀、理解、想象和寫作能力。 用遠教資源欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛。3. 【教學過程】 一、以詩會友 進入主題 1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！ 我說上半句，你們接下半句。 “春眠不覺曉” “日出江花紅似火” “竹外桃花三兩枝” “不知細葉誰裁出” 2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？今天，我們?nèi)ニ纬娙巳~紹翁的游園不值中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值） 【設計意圖：從舊知引入新課，既復習了舊知，又讓學生充分感受到春天的確是詩的

13、季節(jié)?！?二、以讀為主 品味詩韻 （一）初讀 1.詩中的美麗春色正等著你們?nèi)ふ夷兀覀円黄饋碜x一讀這首詩。(齊讀) 2.誰來評一評剛才的朗讀？ 3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？（播放朗讀資源）第一遍聽字音（可讓學生小聲跟讀）第二遍聽節(jié)奏（注意哪里該停頓，可用筆在本上 劃下來）第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長） 4.再次放聲地練習朗讀！ 5.指名讀，再評價。 【設計意圖：用遠教資源中的朗讀資料讓學生“三聽其聲”，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎?！?（二）細讀 1.一首古詩就是一曲優(yōu)美的歌,就是一幅美麗的畫,你們從詩中仿

14、佛看到了一幅什么樣的畫面?想親眼看看這美麗的春景嗎？（播放視頻畫面） 2.一首古詩也是一個故事，想把這個故事講清楚明白，還必須理解詩意?，F(xiàn)在，我們就根據(jù)剛才看到的畫面，并結(jié)合注釋來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。 3.指名交流對詩的理解。 誰去游園？卻？ 哪一行詩可以證明？主人為什么不來開門？根據(jù)我們平時的生活經(jīng)驗猜一猜。詩人卻和我們想得不一樣，他是怎 樣猜測的？園主人是一個怎樣的人？ 誰來完整地說出第一句古詩的意思。（說詩的意思時，可以根據(jù)自己的理解，添上一些詞語，或把詞、句的順序換一換。） 指名完整地說出第二句古詩的意思。詩人并沒有走進 園中，他怎么知

15、道是春色滿園呢？ 4.用引讀的方式加強學生對詩意的理解。（師說詩意，生對出相應的詩句。） 【設計意圖：古詩的理解是最乏味、最枯燥的，用遠教資源中生動形象的視頻畫面，既減輕了學生理解詩意的難度，也避免了老師瑣碎的講解?！?（三）品讀 1.這首詩既寫了事，又寫了景，你覺得該用怎樣的感情來讀呢？（根據(jù)學生的回答板書） 2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節(jié)奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀） 3.雖然宋朝離我們已經(jīng)上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感 悟到了什么道理？ 4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！ 【設計意圖：多讀是學習古詩的一個重要方法，在學生把握 了古詩情感的基礎上，讓他們看著視頻畫面，身臨其境地讀，更能讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。】 （四）研讀 1.在這節(jié)課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，你們想寫點什么？（學生自由寫作，老師作一定的寫作指導。） 2. 我們對這首古詩已經(jīng)有了這樣深刻的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦） 3.葉紹翁是游