課例研究報告

1、課例研修報告低年級有效識字途徑 房縣土城鎮(zhèn)通省小學 鄧先韻一、課題研究的背景識字教學是我國九年義務教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分，尤其是小學階段，兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學習都是瘸腳的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們廣大的一線語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑

2、，培養(yǎng)學生的多元識字能力。1、低年級學生的識字基礎(chǔ)和識字能力剛剛進入小學的學生大都已經(jīng)過幼兒園三年學前教育，初步認識了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些簡單的漢字。對于“點”、“橫”、“豎”、“撇”、“捺”等一些簡單的基本筆畫，雖然沒有系統(tǒng)認識過，但隨著社會的發(fā)展，兒童認識事物的視野不斷拓寬，認識能力不斷提高，他們往往也能口頭說出這些筆畫的名稱。對于漢字的基本結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，雖然原來并不了解，但兒童已經(jīng)具有了一定的分析能力，一經(jīng)點撥便能脫口而出。這些情況都為學生學習漢字奠定了良好的基礎(chǔ)。教師首先要深入了解全班學生的識字基礎(chǔ)和識字能力，在次基礎(chǔ)上結(jié)合教材，靈活多變

3、地因“字”施教，在課堂教學中幫助學生理解、記憶漢字，正確、牢固地掌握所學漢字的音、行、義。2、低年級學生識字的主要障礙據(jù)調(diào)查，低年級學生識字的主要障礙在于學習習慣和學習任務上。在學前教育階段，兒童在學校的生活以游戲為主。升入小學，他們還不能一下子接受以學習為主的生活，主要表現(xiàn)為沒有持久的聽課習慣，注意力容易分散，喜歡做小動作。另外，在學前教育階段，識字任務在數(shù)量、質(zhì)量上的要求很低。升入小學，從學生實際識字開始，平均每節(jié)語文課要認識掌握4個漢字，這對活潑好動、“玩心”不改的低年級學生來說，確實很容易產(chǎn)生吃力和厭倦的感覺。二、研究實踐情境描述片段一：板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準

4、“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。 片段二：在學生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀

5、、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經(jīng)能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了片段三：快要下課了，我出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當識字大王，讀讀這篇日記，把它們找出來。”藏在日記當中的生字雖然沒有了拼音，而且還換了一個語言環(huán)境，

6、但因為有了前面的“反復見面”，孩子們已經(jīng)能熟練地認出生字寶寶了。三、實踐探究兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，識字是一個反復、長期的學習過程，而聯(lián)系生活“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？1、（情趣識字）創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛

7、，激發(fā)學生識字的興趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。采用開火車識字的方法，即讓

8、一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。2、（趣味活動識字）運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣

9、和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上磨”。、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨木橋生”，“1+1不等于2王”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，

10、是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較

11、法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。3、（在生活中識字）將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，小學生守則，中小學生日常行為規(guī)范，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活