在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維孔慶波

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造素質(zhì)所含內(nèi)容之一是創(chuàng)造性思維，因此在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”，擺脫思維定式的干擾，展開(kāi)聯(lián)想，大膽提出新設(shè)想、新觀念、新思路，勇于表現(xiàn)自我，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，才能使學(xué)生創(chuàng)造力充分發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造素質(zhì)所含內(nèi)容之一是創(chuàng)造性思維，因此在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指在創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)發(fā)展或發(fā)明時(shí)所表現(xiàn)的思維過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維。在教學(xué)

2、實(shí)踐中，要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，包托思維定式的干擾，展開(kāi)聯(lián)想，大膽提出新設(shè)想、新觀念、新思路，勇于表象自我，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。一 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性民主、和諧的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在民主、和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)生毫無(wú)約束感、情感會(huì)自然流暢，思維處于積極活躍狀態(tài)，他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢為，善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是封存的智慧如春天的嫩芽破土而出，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其創(chuàng)造潛能得以開(kāi)發(fā)。例如，在教學(xué)“比的意義”一節(jié)時(shí)，老師設(shè)問(wèn)，“對(duì)于比這個(gè)概念你是如何理解的？”通過(guò)小組討論立刻調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“比就是反映兩

3、個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系?！庇械难a(bǔ)充說(shuō)：“比實(shí)際是反映兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系?！边€有的學(xué)生理解比的意義更加深刻，有自己獨(dú)立見(jiàn)解：“兩個(gè)數(shù)若是同類量表示它們之間的倍數(shù)關(guān)系，若是不同類量相除表示另外一種量。”“兩個(gè)數(shù)相除就叫作兩個(gè)數(shù)的比，所以誰(shuí)除以誰(shuí)就是誰(shuí)比誰(shuí)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)不能顛倒”等。這是課堂上氣氛活躍，引發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)課上老師及時(shí)給與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣；對(duì)于看問(wèn)題不全面的則及時(shí)給與引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到看問(wèn)題要看到事物的本質(zhì)，思維才能更加深刻。一 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)起于思，思源于疑。

4、”懷疑時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)，質(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造思維的開(kāi)端。所以教學(xué)中，攝像機(jī)發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出新設(shè)想，敢于不準(zhǔn)書(shū)、不唯師，在質(zhì)疑問(wèn)題中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單質(zhì)疑問(wèn)難到出具質(zhì)疑能力，使學(xué)生提出的問(wèn)題有思考價(jià)值，形成研究氣氛，掀起學(xué)生探討熱情，以利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，可從三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。1.質(zhì)疑的定向性：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)多提出與教材有關(guān)的不理解的問(wèn)題。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出：“所以直徑都相等，半徑都相等，直徑是半徑的2倍，為什么強(qiáng)調(diào)在同一圓里？不在同一圓里，直徑和半徑還有這種關(guān)系嗎？” 2.質(zhì)疑的條理性：訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題要有條理，問(wèn)題要明

5、確。例如：教學(xué)“倒數(shù)”一節(jié)，學(xué)生提出“倒數(shù)怎樣產(chǎn)生的？”“1”的倒數(shù)是幾？“0有沒(méi)有倒數(shù)？為什么？”3.質(zhì)疑的開(kāi)闊性：訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑問(wèn)難，提出的問(wèn)題要有一定的深度，要有獨(dú)創(chuàng)性。例如：教學(xué)“比的意義”一節(jié)，學(xué)生提出“三個(gè)數(shù)能相比嗎？三個(gè)數(shù)相比也表示兩個(gè)數(shù)相除嗎？”又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出“我們把每個(gè)數(shù)所包含的質(zhì)因數(shù)都乘起來(lái)，求得的積是幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”。體現(xiàn)出學(xué)生質(zhì)疑的開(kāi)闊性和獨(dú)創(chuàng)性，沿著不同角度去思考，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃了 學(xué)生智慧的火花。三在探究實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性學(xué)生思維的創(chuàng)造性是在探求新知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造

6、條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教法是以“放”為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，在實(shí)踐中逐步提高自己的探究能力和創(chuàng)造能力。例如：教學(xué)“比例尺”一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一張小地圖，并告訴學(xué)生北京-天津的實(shí)際距離是120公里；天津-石家莊的實(shí)際距離是300公里，然后讓學(xué)生量出小地圖上距離并求出這幅圖的比例尺。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親自計(jì)算，從不同角度求出這幅圖的比例尺。并從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解：一是，雖然測(cè)量的地點(diǎn)不同，但圖上距離與相對(duì)的實(shí)際距離的比是相等的，說(shuō)明圖上距離與實(shí)際距離成比例。通過(guò)探究實(shí)踐，同學(xué)們創(chuàng)造性地總結(jié)出比例尺既是比的應(yīng)用

7、，同時(shí)也是比例的應(yīng)用。由此加深了對(duì)比例尺意義的理解，嘗到了自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也獲取了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步地提高。四開(kāi)拓思路，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，最終目的體現(xiàn)在“獨(dú)”和“創(chuàng)”二字上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從具體問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，不受原有知識(shí)的局限，不受心里定式的干擾，多方面、多角度、多思路尋找解決問(wèn)題的思路和方法，大膽地進(jìn)行合理的分析、聯(lián)想、甚至猜想，通過(guò)一題多解，多中選優(yōu)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。例如：教學(xué)“圓柱體的體積”一節(jié)時(shí)，為了的鞏固圓柱體體積的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可設(shè)計(jì)這樣一道題：一個(gè)圓柱側(cè)面

8、積是50.24平方厘米，底面半徑2厘米，它的體積是多少立方厘米？有的同學(xué)采用了常規(guī)的解題思路，根據(jù)已知條件先求出圓柱體的高，再運(yùn)用圓柱體體積公式求出這個(gè)圓柱體體積，即3.14250.24(23.142)。而有的同學(xué)則突破了常規(guī)的解法，大膽巧妙地把圓柱體轉(zhuǎn)化成以圓柱體側(cè)面積的一半為底面積，以半徑為高的長(zhǎng)方體，產(chǎn)生了獨(dú)創(chuàng)、新穎的解題思路。50.2422教師要特別注意對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的解法不能隨意否定，而應(yīng)讓學(xué)生充分地說(shuō)出思考過(guò)程，大家共同探討，使創(chuàng)造潛能得以進(jìn)一步挖掘。五從歸納小結(jié)中發(fā)展學(xué)生思維的流暢性總結(jié)歸納能體現(xiàn)出學(xué)生的概括能力。心里學(xué)家指出：未來(lái)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生做全課小結(jié)，又一次體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歸納概括能力得到培養(yǎng)，語(yǔ)言更具條理性、規(guī)范性、流暢性。學(xué)生不但可以從不同角度歸納總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也可以創(chuàng)造的總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，以便互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性再歸納小結(jié)中得以發(fā)展。創(chuàng)造性思維僅是