《特殊教育理論基礎(chǔ)》PPT課件.ppt

1、1,特殊教育導(dǎo)論,第二章 特殊教育的理論基礎(chǔ),2,第二章 特殊教育的理論基礎(chǔ),一、 西方特殊教育的理論 （一）西方主要哲學(xué)流派及其理論體系 （二）西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人 二、 前蘇聯(lián)的特殊教育理論 （一）對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí) （二）關(guān)于損害和補(bǔ)償 （三）關(guān)于心理發(fā)展 三、 國際流行的一些特殊教育的理論觀點(diǎn) （一）人權(quán)觀點(diǎn) （二）康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)觀點(diǎn) （三）正?；c融合的觀點(diǎn),3,1.1 西方主要哲學(xué)流派及其理論體系,4,1.2 西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人,5,1.3 西方特殊教育理論特點(diǎn)綜述,1.理論觀點(diǎn)來自多門科學(xué)； 2.理論觀點(diǎn)和思想多不具系統(tǒng)性，但更具實(shí)用價(jià)值。 3.某些觀點(diǎn)的提出或貢獻(xiàn)有其地域性

2、或局限性。,6,2.1 對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)缺陷與教育,維果茨基：在30年代的提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認(rèn)為某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 缺陷（deficiency）：器官和組織的損害導(dǎo)致生理或心理技能的異常。 第一性缺陷：是直接有個(gè)體生理上的疾病所導(dǎo)致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、發(fā)展或損害所派生出的缺陷。 另外，第二性特征離第一性缺陷越近就越難于矯正和克服。 一切身體上的缺陷不僅改變了人對(duì)世界的關(guān)系，主要的是改變了對(duì)社會(huì)中人的關(guān)系。因此要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行社會(huì)教育，進(jìn)行其缺

3、陷的社會(huì)補(bǔ)償，這是唯一有科學(xué)依據(jù)的正確途徑。,7,2.2 關(guān)于損害和補(bǔ)償,損害或損傷（impairment）：指身體器官組織結(jié)構(gòu)的缺損。 缺陷補(bǔ)償（deficiency compensation ）：通過各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。 代償（compensation）：是一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官（包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。 前蘇聯(lián)關(guān)于缺陷兒童的損害和補(bǔ)償?shù)挠^點(diǎn)：異常兒童的缺陷補(bǔ)償是一種特殊的發(fā)展過程，在這種條件下形成新的條件聯(lián)系動(dòng)力體系，產(chǎn)生不同種類的替代，被損害或發(fā)育不足的功能被矯正或恢復(fù)，形成新的行為

4、方式或掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童的體能、智能和個(gè)性整體得到發(fā)展。,8,2.3 關(guān)于心理發(fā)展,前蘇聯(lián)關(guān)于殘疾兒童的心理發(fā)展和補(bǔ)償?shù)睦斫猓?在區(qū)分開環(huán)境與兒童的心理發(fā)展的條件時(shí)，注意到了人體各種感覺器官的協(xié)調(diào)合作，即把感覺器官看成是一個(gè)完整的體系，各個(gè)分析器間相互影響。,9,3.1 人權(quán)的觀點(diǎn),關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國大革命時(shí)就提出來并且推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但在二次世界大戰(zhàn)后這個(gè)問題就更突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權(quán)平等思想也在國際上得到普遍承認(rèn)并推動(dòng)特殊教育發(fā)展的動(dòng)力、依據(jù)和理論。 世界人權(quán)宣言 1948 兒童權(quán)利公約 1989.11.20.聯(lián)合國第44屆大會(huì) 殘疾者權(quán)利宣言 197

5、5 關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng) 八十年代 人人受教育 九十年代 兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言 九十年代 1983-1992年聯(lián)合國發(fā)起了“殘疾人十年運(yùn)動(dòng)” ,10,3.2 康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn),康復(fù)（rehabilitation） 的定義 1969年世界衛(wèi)生組織： 1981年世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)： 聯(lián)合國大會(huì)1982年12月通過的第37/52號(hào)決議： 我國學(xué)者對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治。,11,3.3 正?；c融合的觀點(diǎn),正?；╪ormalization）： 一種思想 回歸主流（mainstreaming）： 一種教育運(yùn)動(dòng)/思潮 融合（intergration）： 一種教育

6、形式 全納教育（inclusive education）：一種教育理想 最少受限制環(huán)境（least restrictive environment）： PL-94-142公法,12,PL-94-142公法 所有殘疾兒童教育法 （The Education for All Handicapped Children Act of 1975） 1975年美國第94屆國會(huì)通過的第142號(hào)聯(lián)邦發(fā)令,所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費(fèi)、適宜的教育的權(quán)利； 每人得到公平的、無歧視的鑒定； 入學(xué)程序恰當(dāng)； 為每個(gè)殘疾孩子制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃； （Individual Education Program,簡稱“IEP”） 安置每個(gè)學(xué)生到最少受限制的環(huán)境，使其殘疾不影響其安置地點(diǎn)，即如能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)就不進(jìn)入特殊班或特殊學(xué)校。,13,14,本章課后思考,一、名詞解釋： 1.缺陷補(bǔ)償 2.代償 3.康復(fù) 4.最少受限制環(huán)境 二、簡答題： 1.簡述維果茨基關(guān)于特殊兒童及其缺陷的認(rèn)識(shí)。 2.簡述美國“