高中生物說課稿【三篇

1、高中生物說課稿【三篇】【導(dǎo)語】“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。篇一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 各位評委：大家好！今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。一、教材分析（一）教材地位

2、和作用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體群體系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學(xué)習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營

3、養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習中是重點和難點。（二）課程標準內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用（三）考綱要求生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用()(四)教學(xué)目標為落實課程標準內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標如下：知識目標：1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。能力目標：1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。2

4、.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。情感態(tài)度與價值觀1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。2.認同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（五）重難點及其突破1.重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。（3）研究能量流動的過程和特點，一

5、方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的更好地服務(wù)于人類自身（調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理?；趯W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。2.難點及其突破策略難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：1采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分

6、析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。2設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導(dǎo)學(xué)生進行教材的學(xué)習和思考；接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸

7、納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?如何輸入?流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程？在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。3重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習興趣。在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科

8、學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究*，提升了學(xué)生分析問題的能力。二、學(xué)情分析：本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習能力，而且通過高一年級的學(xué)習已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。三、教學(xué)策略以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、分析問題、加工信息、推理判斷、合

9、作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目標。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。四、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個別一般，由局部系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不

10、斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。五、教學(xué)過程(一)教學(xué)流程1問題探討、設(shè)疑激趣2.理解概念、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個體種群營養(yǎng)級生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流動分析。3小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。5實例分析，運用能量流動的規(guī)律。6小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。7課堂小結(jié)(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關(guān)鍵。本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，

11、激發(fā)學(xué)生求知*。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習。接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行能量流動的分析，在學(xué)生學(xué)習活動中，學(xué)會由個體群體系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的*。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學(xué)生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好

12、的進行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。在教學(xué)中的幾個注意點1注意區(qū)分攝入量和同化量2在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。3區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。六、板書設(shè)計為突出重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系。板書設(shè)計如下：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、能量流動的概念三、能量流動的特點輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1特點二、能量流動的過程單向流動1來源逐級遞減2起點2表現(xiàn)形式3渠道能量金

13、字塔4流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義5各個營養(yǎng)級能量來源1效利用6各個營養(yǎng)級能量的去路2持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?能量轉(zhuǎn)化過程七、習題設(shè)計1課堂鞏固練習旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點2課后探究設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活實際進行科學(xué)研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。篇二:生物膜的流動鑲嵌模型 一、說教材本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而

14、第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。二、說學(xué)情本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學(xué)習本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習相關(guān)的生物學(xué)科的知識，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習的方法，認同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：三、教學(xué)目標【知識目標】1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的

15、基本內(nèi)容?！灸芰δ繕恕?.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。2.增強動手操作能力，提升科學(xué)探究能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目標】1.認同科學(xué)研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。四、教學(xué)重難點【重點】理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容?！倦y點】在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。五、說教學(xué)方法1.教法通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)法在本課學(xué)習中，學(xué)生利用課本和課件提供

16、的資源進行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習、自主探究、小組合作學(xué)習等方法完成模型的構(gòu)建。接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。六、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦橫紋肌溶解癥肌紅蛋白肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容生物膜的流動鑲嵌模型。食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生

17、學(xué)習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)(一)科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料提出問題(要求)學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的一個驗證實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)鼓勵學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證實你的假說?學(xué)生根據(jù)實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力

18、。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學(xué)生自主進行小組討論磷脂分子在空氣水界面以及假設(shè)組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力和動手能力。3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如果把自己

19、當作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認識到技術(shù)進步對科學(xué)發(fā)展的重要性。4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學(xué)生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，認同技術(shù)進步對科學(xué)發(fā)展的重要性。(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細

20、胞膜流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識。讓學(xué)生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習的知識中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流動性這一結(jié)構(gòu)特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?通過學(xué)生總結(jié)知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習生物的興趣。篇三：伴性遺傳 一、說教材伴性遺傳選自人教版生物必修二第2章第3

21、節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)減數(shù)*和受精作用、基因在染色體上都是在第一章認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設(shè)計的。本節(jié)又為人類遺傳病的學(xué)習打下基礎(chǔ)。二、說學(xué)情在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。三、說教學(xué)目標【知識目標】概述伴性遺傳的特點?！灸芰δ繕恕?/p>

22、(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的學(xué)習，提升解決實際問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目標】(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識解決生活中問題的意識。四、說教學(xué)重難點根據(jù)教學(xué)目標確定本節(jié)課教學(xué)重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。五、說教法學(xué)法本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主

23、的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應(yīng)用。六、說教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會請同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學(xué)生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習。2.新課展開接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進行：第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關(guān)?代中的1

24、號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了代中的幾號?代1號是否將自己的色盲基因傳給了代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?為什么代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。接著請學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時我會請學(xué)生代表上講臺展示他的結(jié)果，師生對他進行評價。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對比總結(jié)的習慣。接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色