基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考 教師教育與是教育改革成功的決定因素。如今，“十五”中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束。為了充分了解當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為“十一五”規(guī)劃的制定提供科學(xué)的依據(jù)，更有效地貫徹新課程理念，筆者對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查與思考。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還存在低效慣性、模式單一和成效不足等問(wèn)題。為此，我們結(jié)合教師的需求，立足現(xiàn)有條件，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的“南有新田”精神，依托現(xiàn)有資源，提出推進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。 一、調(diào)查結(jié)果與分析 （一）教師培訓(xùn)取得的成效 1.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)日臻完善 在新課程背景下，教師素質(zhì)的建構(gòu)直接影響新課程理念

2、的滲透與實(shí)現(xiàn)。近幾年，教育機(jī)構(gòu)出臺(tái)各項(xiàng)措施有效地促進(jìn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善，并且在某些方面已初見(jiàn)成效。教師的學(xué)歷進(jìn)修基本趨于飽和，大專以上學(xué)歷達(dá)到96.7%。心理理論的提升在一定程度上增強(qiáng)了教師緩解壓力的能力，有51.9%的教師能夠通過(guò)“心療”方式釋放壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，有68.4%的教師堅(jiān)持通過(guò)獨(dú)立思考在教學(xué)中尋求創(chuàng)新，有60.0%的教師總會(huì)將美學(xué)滲透到的課堂教學(xué)，有74.9%的教師有意識(shí)的將生命觀滲透到教學(xué)和自身的發(fā)展上，有89.0%教師能夠客觀地看待多媒體教學(xué)手段的輔助性和“黑板教學(xué)”的實(shí)在性，有77.5%的教師同意“發(fā)展本土教育”和“悅納國(guó)際教育”的互補(bǔ)性。 2.教師參加培訓(xùn)趨于理性 教師

3、培訓(xùn)是教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。不同以往，教師所參與的培訓(xùn)具有明顯的規(guī)劃性和自主傾向性，有68.2%的教師是有計(jì)劃有選擇地把握培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有82.7%的教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)的需要而有目的地參與各類培訓(xùn)，有73.2%的教師渴望通過(guò)大規(guī)模的學(xué)術(shù)交流提升自我素質(zhì)。參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該緣于教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)涵的理解，在此次調(diào)查中，有73.1%的教師知道自身?yè)碛蟹少x予參與培訓(xùn)的權(quán)力，有81.7%的教師明晰教師培訓(xùn)與教育、教師發(fā)展的密切性。 3.教師培訓(xùn)意識(shí)逐漸加強(qiáng) 在終身教育的影響下，教師個(gè)體對(duì)培訓(xùn)意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。在對(duì)教師培訓(xùn)未來(lái)發(fā)展的建議方面，教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)朝著客觀、求新、協(xié)作、務(wù)實(shí)和完善方向發(fā)展。調(diào)

4、查表明，有85.8%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)該在教師職業(yè)發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用；有85.1%的教師期望從培訓(xùn)中吸納新的理念，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中；有85.4%和75.4%的教師分別肯定教師培訓(xùn)有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)和促進(jìn)社會(huì)的和-諧發(fā)展；有80.3%的教師意識(shí)到教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)是制約教師培訓(xùn)工作的主要因素；有86.0%的教師依然認(rèn)為教師培訓(xùn)首先要從素質(zhì)上促進(jìn)教師能力的提升。 （二）教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題 1.教師專業(yè)化進(jìn)程的“低效慣性”過(guò)強(qiáng) 教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前教師教育改革的趨勢(shì)，也成為教育實(shí)踐改革中一個(gè)具有重大理論意義的課題。教師專業(yè)實(shí)踐主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師疲于對(duì)一些

5、“實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)”進(jìn)行理解，并過(guò)多依賴傳統(tǒng)教學(xué)的陳式，逐漸使得自我主動(dòng)意識(shí)削弱。教師“自主性充分與否固然影響專業(yè)化程度的高低”，“自主性與專業(yè)化互動(dòng)互補(bǔ)”。2調(diào)查表明，在工作之余，62.1%的教師缺少鍛煉運(yùn)動(dòng)，完全以體力透支的形式從事教學(xué)實(shí)踐；在傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的束縛下，57.5%的教師在教學(xué)中不愿運(yùn)用建構(gòu)主義、行為主義或多元智能理論等新理念，在這一態(tài)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，有56.0%的教師對(duì)自身在國(guó)際間能否成為能干的合 _持否定態(tài)度。為此，我們有必要通過(guò)教師培訓(xùn)促進(jìn)新教育理論在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，全面增進(jìn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。 2.教師培訓(xùn)缺乏彈性 目前，教師培訓(xùn)雖然形式多樣，但是模式比較單一。在新課程背景下，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該向多元模式轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，更新培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)多種形式的培訓(xùn)的互補(bǔ)。調(diào)查顯示教師對(duì)培訓(xùn)的期望值非常高，與此相悖的是我們的培訓(xùn)有80.7%局限于縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢，使培訓(xùn)的實(shí)效大打折扣；62.2%的教師一年所參加的培訓(xùn)不超過(guò)4次，有限的培訓(xùn)容易導(dǎo)致培訓(xùn)失效；在近兩年內(nèi)有44.7%的教師參與的仍是接受式的培訓(xùn)模式。同時(shí)，在座談中我們了解到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能界限不清晰，存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，造成教師和學(xué)校在時(shí)間、精力和財(cái)力等方面的浪費(fèi)。由于大多數(shù)培訓(xùn)偏重教育學(xué)科理論方面指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容失衡，無(wú)力地支撐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在今后的培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部