小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中以智慧教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并將其視為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的內(nèi)驅(qū)力。而隨之而來(lái)的智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學(xué)中的物化方式，它以其個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化以及活動(dòng)智慧化等特點(diǎn)逐漸得到大家的關(guān)注和支持。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究點(diǎn)，從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)仔細(xì)觀看課堂教學(xué)錄像、實(shí)地課堂考察、親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)、參與教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在分析目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂教學(xué)實(shí)施和智

2、慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)數(shù)智慧課堂教學(xué)策略，期望對(duì)教育研究者和教師提供一定的參考。一、智慧課堂概述智慧教育是指能讓學(xué)生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題能力。而智慧課堂是智慧教育實(shí)現(xiàn)的核心，智慧課堂的構(gòu)建是新時(shí)期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果。（一）智慧課堂的概念智慧課堂一詞由其理論基礎(chǔ)-智慧教育衍生而來(lái)，但對(duì)其概念的界定，目前在國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有形成一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。其中祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，使其朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境1.此外，有研究認(rèn)為，

3、智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等2.由此我們認(rèn)為，智慧課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的，以信息技術(shù)為決定力量的，以改革學(xué)與教方式為根本途徑的新型課堂3.（二）智慧課堂實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育理念和培養(yǎng)學(xué)生智慧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。智慧教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生能夠輕松愉悅的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能以智慧培養(yǎng)為核心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松舒適的智慧課堂。由此，我們提出如下頁(yè)圖1所示的智慧課堂實(shí)現(xiàn)技術(shù)路線。其中，在上述技術(shù)路線中，問(wèn)題是指在日常學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。即，我們應(yīng)從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，以智慧教育為核心教育

4、理念，制定以智慧培養(yǎng)為核心的智慧教學(xué)目標(biāo)。以此，結(jié)合信息技術(shù)改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)模式。在智慧教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新加工和改造，并最終創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)智慧課堂的構(gòu)建。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念梳理及其特征分析隨著教育部頒布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施逐漸成為我國(guó)各級(jí)各類教育部門工作的重點(diǎn)，以此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;一詞開(kāi)始真正走進(jìn)教育工作者的視野。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究至今，應(yīng)用類、設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、清晰的認(rèn)

5、識(shí)。其中，吳忠良認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中專屬于教師和學(xué)生的一塊領(lǐng)地，在這里，學(xué)生或教師可以在自己的空間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建、共享或刪除等操作，還可以組織或參加課程，可以在線交流以及時(shí)的與學(xué)習(xí)伙伴或教師進(jìn)行溝通和信息共享5.此外，賀斌從學(xué)習(xí)空間的概念出發(fā)，并結(jié)合國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和理解，提出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的認(rèn)識(shí)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間6.鐘紹春認(rèn)為，在建設(shè)數(shù)字校園時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生、教師、管理人員以及家長(zhǎng)等不同人員的不同需求建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)，也就是說(shuō)，我們需要為不同的用戶提供不同的、個(gè)性化的應(yīng)用服務(wù)，而這

6、個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上能夠?yàn)椴煌挠脩籼峁┑膫€(gè)性化服務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間7.雖然各學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定和理解都不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)其中的共同之處：（1）強(qiáng)調(diào)空間的虛擬化，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種虛擬性可以擺脫物理空間、時(shí)間上的局限性；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可管理性，包括資源的可管理性和活動(dòng)的可管理性，資源的可管理是指各科各類學(xué)習(xí)資源可創(chuàng)建、共享、刪除等操作，活動(dòng)的可管理是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己想要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以網(wǎng)頁(yè)、平臺(tái)為依托，因此可為學(xué)習(xí)者提供交流、討論平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑、提供幫助；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其獨(dú)特的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)習(xí)

7、者提供個(gè)性化、差異化的服務(wù)，可為終身學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)基礎(chǔ)，從而更好地改善人們的學(xué)習(xí)。（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的主要問(wèn)題如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其諸多的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)提供個(gè)性化的服務(wù)和支撐。本文將以智慧教育理念為指導(dǎo)，觀摩了來(lái)自廈門海滄區(qū)的30節(jié)課堂教學(xué)錄像，并在長(zhǎng)春當(dāng)?shù)赜^摩了25節(jié)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參與設(shè)計(jì)了來(lái)自銀川、天津、長(zhǎng)春等地共20節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，以期提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。1.教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題通過(guò)仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)

8、計(jì)，或者直接參與教學(xué)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用及其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。但還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）部分教師雖然用到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料上傳到空間，供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為這只是將資源從空間外搬移到空間內(nèi)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義和價(jià)值。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間用以支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一些變化和影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)需要有重組和改進(jìn)以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮和價(jià)值最大化。而現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)依然是傳統(tǒng)課堂上的活動(dòng)組織，并無(wú)因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而有所改變和適應(yīng)

9、。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它打破了師生、生生之間交流在地域和時(shí)間上的局限性。因此更多的教師和學(xué)生選擇在學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行交流，這樣可以為學(xué)習(xí)者提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和更多的信息交流。但與此同時(shí)，教師將課堂上與學(xué)生交流的時(shí)間縮短了，答疑課的課時(shí)也相對(duì)減少了。我們認(rèn)為，面對(duì)面交流時(shí)面對(duì)的是真實(shí)的人，這種人與人之間的交流所帶來(lái)的情感上的愉悅是虛擬交互所不能替代的。因此，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要合理地安排和組織在網(wǎng)絡(luò)上和在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。之后，本文以上文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題為三種不同的角度，對(duì)來(lái)自廈門、天津、銀川、長(zhǎng)春等地的一共75節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行等級(jí)劃分：依次為不好;一般;好;（我們根據(jù)案例中教師在某一方面完成的質(zhì)量情況進(jìn)行等級(jí)劃分：如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用方面，如果教師只是將學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單地從空間外搬到空間內(nèi)，則將其等級(jí)劃分為不好;如果教師利用空間進(jìn)行資源共享、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，則認(rèn)為其等級(jí)為一般;如果教師除此之外還有利用空間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)探索，如實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，則認(rèn)為其等級(jí)為好;），以便從量上和對(duì)比程度上對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)