《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 1、介紹小說的時(shí)代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 3、理解課文中小弗朗茨的心理描寫及其作用。 4、分析哈默爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn) 1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 哈默爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 第一課時(shí) 一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課 今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)家遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普

2、通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（板書：標(biāo)題最后一課） 2、簡(jiǎn)介課文背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁止當(dāng)?shù)亟淌诜▏?guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。3、作者簡(jiǎn)介都德(18401897)法國(guó)作家。生于沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨(dú)

3、立生活。一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本。以短篇小說集磨坊書簡(jiǎn)出名，以長(zhǎng)篇小說小東西獲得成功，贏得了聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集月曜故事集，其中一組愛國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求，其中最后一課、柏林之圍更是世界短篇小說的名著。戰(zhàn)后完成12部長(zhǎng)篇，以達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫最為突出。中學(xué)語(yǔ)文選入了他的名篇最后一課、柏林之圍。 (板書作者：都德)4、檢查課前預(yù)習(xí)情況 注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )（ ） 祈禱( )（ ） 詫異( )（ ) 宛轉(zhuǎn)( )（ ) 解釋詞語(yǔ)：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異5、聽讀課文，整體感知 (

4、1)聽讀（聽朗讀音頻）課文，感知主要人物 放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。 小結(jié)：小弗朗茨、哈默爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗朗茨在最后一課中見聞與感受以及哈默爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗朗茨) （2）根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。明確：小說以小弗朗茨的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（

5、開頭小院子里16）序幕。寫小弗朗茨在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過小弗朗茨的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個(gè)階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫哈默爾先生講授最后一課的情景及小弗朗茨的感受，這是小說的主體。課上 第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫哈默爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課 6、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗朗茨心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問 思考1：“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 思考2：“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了

6、”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 思考3：“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗朗茨的性格發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異 討論：今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 氣氛(平時(shí)上課)“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”（最后一課）“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生（平時(shí)上課） “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?（最后一課）“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。 哈默爾先生（

7、平時(shí)上課） “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 （最后一課）今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗朗茨“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾；最令小弗朗茨吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗朗茨的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ 明確 出有關(guān)語(yǔ)句如：“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 分組討論： 一組：那些內(nèi)容說明小弗朗茨樸

8、素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 二組：那些內(nèi)容表明小弗朗茨增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 三組：那些內(nèi)容表明小弗朗茨的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 四組：哪些內(nèi)容是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 （4）分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指哈默爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗朗茨心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗朗茨的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗茨情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、

9、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設(shè)計(jì)： 最后一課 都德情節(jié) 人物 （小弗朗茨） 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 心理 第二課時(shí)一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗朗茨。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公哈默爾先生。 2、分析哈默爾先生人物形象。 （1）討論：作者描寫哈默爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 外貌描寫：（文章內(nèi)容略）表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

10、神態(tài)描寫：哈默爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了哈默爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：（文章內(nèi)容略）充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫：（文章內(nèi)容略）指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 （2）完成課后練習(xí)三。 （3）討論：在最后一課中，哈默爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)

11、肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是哈默爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草

12、地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平

13、的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （5）教室和哈默爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 4、拓展閱讀： （1）導(dǎo)入： 這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）四世同堂簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男

14、女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 （3）比較最后一課與四世同堂片段： 最后一課 四世同堂片段 作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件 阿爾薩斯淪陷后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 最后一堂法語(yǔ)課 中心 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 5、布置作業(yè)： 下課以后，小弗朗茨在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。6、形成板書： 情節(jié) 人物 小弗朗茨 哈默爾先生 上學(xué)路上（序幕）幼稚、