淺談新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)-高中化學(xué)新課程理念

1、淺談新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué):高中化學(xué)新課程理念 摘要：本文以新課程改革為背景，從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、差異教學(xué)、與信息技術(shù)整合及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力四個(gè)方面闡述了對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；差異教學(xué)；信息技術(shù)整合；創(chuàng)造性思維；化學(xué)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：g633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（x）08-0172-02與過(guò)去的高中化學(xué)課程相比，新課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员匦逓榛A(chǔ)，以選修為個(gè)性化發(fā)展的交叉立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅

2、注重學(xué)生發(fā)展的全體性，全面性和主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學(xué)教師的知識(shí)視野更寬廣，教學(xué)要求更靈活，要以學(xué)生如何“學(xué)”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)組織更具個(gè)性化。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)略談一下自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，作為高中化學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中，采用“情境環(huán)教學(xué)模式”1，利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)。例如在“氨氣”的教學(xué)中，可通過(guò)“秋天的豐收”“氮肥”等生產(chǎn)和生活中的事例引入“氨”的教學(xué)，通過(guò)演示“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感

3、共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)知促使其深度思考從而獲得知識(shí)。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)，可以促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，畢竟真實(shí)的情境具有認(rèn)知上的價(jià)值，且最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)和過(guò)去生活的經(jīng)驗(yàn)，可以大大調(diào)動(dòng)他們的感受力2。同時(shí)也要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問(wèn)題探索中。例如在“苯的同系物”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問(wèn)題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結(jié)構(gòu)，是否具有相似的性質(zhì)？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)

4、發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質(zhì)，學(xué)生自然會(huì)思考分析烴基的引入對(duì)分子極性及性質(zhì)有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出“情境環(huán)教學(xué)模式”，見(jiàn)表1。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。此新的教育理念蘊(yùn)含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，而應(yīng)使優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時(shí)的補(bǔ)救，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的心理、生理上的差異，對(duì)學(xué)生的接受能力影響較大，為使一些學(xué)困生感受到課堂學(xué)習(xí)中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進(jìn)其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)

5、活潑、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，筆者在鐵和鐵的化合物的課堂教學(xué)中，把原屬于教師專(zhuān)利的“三尺講臺(tái)”讓給學(xué)生，也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小教官”，鼓勵(lì)一些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或平時(shí)比較少主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)大膽參與。三、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確提出：教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，即要把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高化學(xué)教學(xué)的效率，改善化學(xué)教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。這種整合不能僅局限于學(xué)校能在每個(gè)教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師能應(yīng)用一些軟件制作

6、化學(xué)教學(xué)課件上，還應(yīng)包括學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與化學(xué)有關(guān)的資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上無(wú)法獲取的音頻和視頻等信息，利用計(jì)算機(jī)模擬等手段幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的資料等方面。四、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維其實(shí)是多種思維方式的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側(cè)向、逆向、想象等思維形式。在化學(xué)教學(xué)中教師可通過(guò)讓學(xué)生做討論題或一題多變，通過(guò)條件的放寬和數(shù)字字母化來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如可將問(wèn)題：“2lh2s和2lo2的混合氣體在充分燃燒后

7、，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴(kuò)展為：“alh2s和blo2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學(xué)教學(xué)中教師可采用熱點(diǎn)，專(zhuān)題教學(xué)，多題一解，及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)等方式對(duì)學(xué)生的收斂思維進(jìn)行訓(xùn)練。如同質(zhì)量或同物質(zhì)的量的不同有機(jī)物燃燒時(shí)耗氧規(guī)律的總結(jié)，有機(jī)物燃燒前后氣體體積或壓強(qiáng)變化情況的總結(jié)、通過(guò)分子式變形對(duì)有機(jī)物中各元素含量的求算方法等。也可以知識(shí)銜接為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的整體銜接來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的收斂。例如：“水解知識(shí)的總結(jié)和延伸”可以這樣設(shè)計(jì)：教師分析：ch3coonh4hoh pcl3hohclclhoh mg3n2hoh學(xué)生練習(xí)：cac2h2o ncl3h2oibrh2o al4c3h2o然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過(guò)一個(gè)一個(gè)新方程式的書(shū)寫(xiě)，讓知識(shí)像樹(shù)一樣地生長(zhǎng)。結(jié)束語(yǔ)：新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在全面發(fā)展的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實(shí)，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長(zhǎng)至觀重要。在課程改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷反思，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育。參考文獻(xiàn)：1