教師忽視了課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

1、教師忽視了課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用周五第五節(jié)課，我和各位班主任一起聽(tīng)了一節(jié)六年的數(shù)學(xué)課比的應(yīng)用，講課的張教師是我們學(xué)校一位年輕的骨干教師，通過(guò)聽(tīng)課可以看得出她課前的備課是非常認(rèn)真的，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很科學(xué)，可是聽(tīng)課的過(guò)程中就是讓我有一種不解渴的感覺(jué)，問(wèn)題出在哪了呢？細(xì)細(xì)品來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，她忽視了對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和概括，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果，規(guī)律的概括、學(xué)法的總結(jié)都突出的不明顯。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽(tīng)過(guò)的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連

2、貫、支離破碎；有的課對(duì)學(xué)生吸引力差；還有象這節(jié)課的張教師，雖然功底扎實(shí)，但因?yàn)椴簧朴谶\(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現(xiàn)上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是多數(shù)教師都沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用。到底該怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)呢？我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有很多的專家和一線教師都對(duì)“課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)”的運(yùn)用有過(guò)深入的思考和實(shí)踐，而且還形成了一些可行的操作性意見(jiàn)，我整理了一些這方面的資料，準(zhǔn)備推薦給我們的老師，希望我們的老師能用心學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，提高對(duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的重視，弄清它在課堂教學(xué)中的功能與作用，研究它的句式類型及其特點(diǎn)，最后從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

3、掌握運(yùn)用它的方法和技巧。推薦資料之一：樂(lè)至縣天池鎮(zhèn)教辦的羅建國(guó)在會(huì)用、善用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)中的觀點(diǎn)一、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能：主要是串連功能和開啟功能。即把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串連起來(lái)，把學(xué)生的思維的大門打開，迎接新的知識(shí)的跨入。二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的作用，除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：1、對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用（本人概括）。即在一堂課中，運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機(jī)地串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。2、提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維作用。課堂上運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引

4、起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起一些引導(dǎo)作用。3、溫固知新的作用。如果在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識(shí)。4、。給課堂教學(xué)增加美感。課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，加上教者生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識(shí)。三、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的類型

5、：1、直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語(yǔ)大多用于一堂課的開頭。教師在上課時(shí)，直接說(shuō)“我們今天本節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡。當(dāng)然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。2、承上啟下式（順流式）。此種類型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說(shuō)剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語(yǔ)言過(guò)渡。3、小結(jié)式（歸納式）過(guò)渡。這類過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)，給

6、學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。4、問(wèn)題式過(guò)渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后提出問(wèn)題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過(guò)渡語(yǔ)可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過(guò)渡手段。如果教師能夠深入研究問(wèn)題的提出方式，把握問(wèn)題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會(huì)給你的課堂教學(xué)潤(rùn)色不少。5、復(fù)述式過(guò)渡。這類過(guò)渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書復(fù)述，然后過(guò)渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來(lái)。這種過(guò)渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。6、評(píng)論式過(guò)。這類過(guò)渡語(yǔ)是教師對(duì)上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利

7、弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)點(diǎn)來(lái)的一種過(guò)渡方式。這類過(guò)渡方式的特點(diǎn)，一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用、二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。7、另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過(guò)渡語(yǔ)。具體選用哪種類型的過(guò)渡語(yǔ)，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用。（本人補(bǔ)充）課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既是教育職業(yè)用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)該注意研究這類職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。我希望我們的老師能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中能自覺(jué)地積累、錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)去開啟學(xué)

8、生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。推薦資料之二：張和祥小學(xué) 陸曉燕巧妙使用課堂過(guò)渡語(yǔ)的實(shí)例（）直入式。直接導(dǎo)入下面所要講授的內(nèi)容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。這類過(guò)渡語(yǔ)常運(yùn)用于段落清晰的課文教學(xué)過(guò)程中。如在講授偉大的友誼一課時(shí)，在分析講解了第二段文字以后可這樣過(guò)渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容。”（）歸納式。將眾多的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的任務(wù)更為明確。這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)

9、節(jié)。如在豐碑一課教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因?yàn)椋ㄋ挠路伪〉孟駱淙~、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）?！苯Y(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)去想更多更深的問(wèn)題。學(xué)生從填上的詞語(yǔ)中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)不發(fā)給他棉衣呢？”讓學(xué)生用填上去的詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的跳躍，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。（） 順流式。通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，

10、以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。我在教學(xué)廬山云霧一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在大天池處，

11、來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景云海”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆不識(shí)廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱云癡，恨不得餐云、眠云?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。（）懸念式。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)五彩池這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀

12、課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可五彩池這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。（）粘連式。利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，類比，進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。特級(jí)教師賀誠(chéng)在教學(xué)再見(jiàn)了，親人一課時(shí)，安排了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來(lái)的老王，如果你是吃過(guò)大嫂親手挖來(lái)野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)怎樣對(duì)這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五節(jié)。教師移

13、情體驗(yàn)，深化題意。（）提示式。閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如教學(xué)田忌賽馬一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問(wèn)題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過(guò)思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，先輸一場(chǎng)，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì)這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無(wú)論如何也不會(huì)提防的