班主任——學生心理健康教育的導師(發(fā)表)

1、班主任學生心靈的導師黃陂區(qū)前川街第六小學 彭永喜蘇霍姆林斯基在談談教師的教育素養(yǎng)中指出“ 教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。”他還指出“沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養(yǎng)”、“要讓心理學成為教師實際工作中的指南?！庇纱丝梢姡睦韺W作為研究兒童的一種方法，其重要性不言而喻。當前學生多為獨生子女，他們在學習、生活、自我意識等方面存在著各種各樣的心理問題，表現(xiàn)為不同程度的學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而存在懶惰、怯懦、自私等缺點。另一面，學校常規(guī)健康教育中的心理健康知識不能滿足學生的現(xiàn)實需求，兼職或專職心理教師數(shù)量配備不足，也不能及時解決學生的

2、心理問題。班主任作為學生接觸最密切的師長和學校德育工作最直接的實施者，可以充分發(fā)揮其得天獨厚的優(yōu)越性，開展心理健康教育，成為學生心靈的導師。一、班主任開展心理健康教育優(yōu)勢明顯 1班主任是學生的知情者。小學生的年齡特征決定了其心理特征是以感性認識為主，對事物的接受和判斷往往是感性認識的結果。在學校，班主任既負責學生學習，又關心生活以及交往等方面，幾乎是朝夕相處，能隨時了解并掌握學生的思想動態(tài)和行為特點，熟悉每個學生個性特點，深入了解學生的喜怒哀樂，甚至可以從學生的眼神、動作、表情中洞悉他們內心的想法和變化。班主任在學習生活中真誠地關心和體貼學生，在交往中尊重學生，得到學生接納和認可，班主任的一言

3、一行都是學生仿效和學習的內容。學生們認為班主任的形象是高大而近乎完美的，是自己最為親近最值得信賴的人，從而愿意敞開心扉。這為班主任對學生進行系統(tǒng)有效的心理健康教育提供了便利，并且產(chǎn)生自然的權威和強大的影響力。2班主任進行心理健康教育優(yōu)勢明顯一是具有靈活性。在時間上，無論課堂課間，不分上學放學，只要愿意與需要，對學生的心理教育與輔導均可進行。在空間上，無論校內或校外，還是現(xiàn)實或網(wǎng)絡，只是時機成熟，條件許可，都能進行交流與溝通。二是具有多樣性。可以通過主題班隊會、少先隊活動等生動有趣文體活動對學生進行團體輔導；可以通過家訪、書信、短信、qq等方式進行個別溝通與交流，可以通過講演會、故事會、詩歌朗誦

4、會、學科興趣小組活動滲透心理健康教育。三是具有針對性。在課堂中通過訓練、暗示、感染等方式對學生中存在的普遍性心理問題進行集中輔導，提高學生的整體心理素質；也可以在課下，針對個性問題進行單獨教育，及時解決學生心理問題，避免進一步的惡化。3班主任是溝通任課老師與學生的橋梁班主任與任課老師之間建立良好的人際關系，能形成班級任課教師的合力。 班主任要做領頭羊。班主任還要把自己的帶理念、工作思路、近期工作重點告知任課老師，并與任課老師達成共識。班主任還應主動介紹學生基本情況，使任課教師全面了解學生學習態(tài)度、學習方法、行為習慣和家庭情況，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的要求。 班主任要做橋梁。

5、班主任應及時反饋學生近期思想動態(tài)，為任課老師采取恰當?shù)慕逃胧┨峁┮罁?jù)。班主任還應多邀請任課老師參與班級課活動，增加師生情感交流，縮短師生之間的心理距離，特別是對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。二、班主任開展心理健康教育的方法1.潤物無聲，以身為范蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響?！苯處熜睦硭刭|越高，其榜樣示范的力度就越強。而班主任的行動是一種最現(xiàn)實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。希望獲得真正可靠的

6、影響力，在學生中樹立威信，教師就要通過自己的行動、品格、學識、智慧去贏得學生發(fā)自內心的尊重和愛戴。希望學生具備吃苦耐勞、不怕困難的品質，班主任就要讓學生感知自身工作勤勉，敢于面對困難。我曾接手一個行為習慣較差的班，剛打掃過的教室轉眼就有許多果皮紙屑，地上一片狼藉。雖經(jīng)多次提醒、勸說、小懲，但效果都不太明顯。后來我注意將自己辦公桌收拾得井井有條，將辦公室打掃得干干凈凈。親自動手，將教室里亂堆亂放的清潔工具扶起放好，把學生扔在地上的果皮紙屑彎腰撿起放到垃圾盆里。學生們看在眼里，慢慢改正了隨手扔果皮紙屑的習慣，班上的衛(wèi)生狀況逐漸改觀。為教育學生不怕困難，勇于攀登，我特意組織學生秋游云山。登山的過程是

7、艱苦的，我卻始終走在隊伍的前頭。雖然由于不慎扭的腳，我還是忍著疼痛奮力爬上云山寶頂。學生被我的精神感染，班上最弱小的女生也跟著到達了目的地。我要求學生堅持寫日記，以養(yǎng)成持之以恒、鍥而不舍的品質。我自己也堅持每天寫日記，記錄我的教育生活，并在第二天早讀課念給學生聽。學生們每天都很期待我給他們念日記，他們大多也能堅持每天寫。可以說，教師的世界觀、品行、生活，他對每一形象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全部學生。這一點往往是察覺不出的。如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。2.春風化雨，以言相傳身教固然重要，語言在學生心理健康教育中扮演著更重要的角色。班主任要善于結合日常學習

8、生活實際，在課堂上利用恰當?shù)恼Z言培養(yǎng)學生健康的心理。一是利用激勵性語言培養(yǎng)學生自信心。當學生不敢舉手答問時鼓勵他們：“不用怕，相信你能行！”“只要你認真了，說錯了也沒關系！”對于膽小很少舉手的學生，要及時抓住他的優(yōu)點：“你看，原來舉手答問沒什么可怕的，你回答得不錯啊！”學生消除了怕答錯的緊張心理，課堂上學生思維活躍，發(fā)言踴躍，學生的自信心在不知不覺中得到了提升。二是結合教材內容進行心理健康教育。在學習我不是最弱小的一文后，學生談了比自己更弱小的人和事物后，認識到自己并不是最弱小的，有責任去保護比自己更弱小的，更不能去欺負小同學，去傷害小生靈。當有學生握起拳頭揮向小同學時，一句“你是最弱小的嗎？

9、”讓他放下了拳頭，不好意思地走開了；當有學生摘花踩草時，一句“你是最弱小的嗎？”讓他們逐漸成了“護花使者”；當學生遇到生活上的困難而萎靡不振時，一句“你是最不幸的人嗎？”使他認識到，每個人都會遇到困難和不幸，從而鼓起勇氣，樂觀面對人生。3.潛移默化，活動導行有益的活動是小學生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生年齡偏小，心理教育不能單靠知識傳授，要從興趣入手，注重把心理教育有機結合，滲透到班隊活動、社會實踐之中。學生在口語交際課、班會課等豐富多彩的活動中體驗、感悟、明理、升華。打電話、送食物等教學活動，豐富了小學生的社會經(jīng)驗，發(fā)展了學生的語言表達能力，提高小學生樂于與人交往的意愿；學會合作心理輔導課，學生懂得了合作的重要性，并初步學會合作的一些方法；細心學習不馬虎、拖拖拉拉害處大等活動，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，