中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)【中小學(xué)新任校長(zhǎng)“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)模式】

1、中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)【中小學(xué)新任校長(zhǎng) “時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)模式】隨著中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，校長(zhǎng)培訓(xùn)也日益精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化，這要求我們?cè)谛ｉL(zhǎng)培訓(xùn)中無(wú)論采用任何一種模式，都需要作一番精心的研究，對(duì)模式的思想理論基礎(chǔ)、預(yù)期目標(biāo)、理論與具體方法的有機(jī)結(jié)合、實(shí)施步驟、預(yù)測(cè)效果等都要作明確的說(shuō)明，這也是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的必然要求。同時(shí)，新任校長(zhǎng)時(shí)期是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是其從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者的重要階段，崗位角色的轉(zhuǎn)變要求其知識(shí)基礎(chǔ)作出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于新任校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 他們雖具有某一領(lǐng)域的管理經(jīng)驗(yàn)與能力， 但缺乏全面管理學(xué)校的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；他們雖懂得管理的技能和方法， 但還缺少成為一名稱職、 優(yōu)秀校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)

2、藝術(shù)。因此，對(duì)中小學(xué)新任校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的研究，既是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的理性思考， 也是對(duì)如何進(jìn)行有針對(duì)性的新任校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索。1. 新任校長(zhǎng)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的目標(biāo)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)目標(biāo)的確立既要考慮新任校長(zhǎng)初任期培訓(xùn)的崗位需求，同時(shí)還要遵循校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律， 為新任校長(zhǎng)今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。新任校長(zhǎng)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的目標(biāo)被定為崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，重在對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行依法履職培訓(xùn)和學(xué)校管理實(shí)務(wù)培訓(xùn)， 經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提升校長(zhǎng)穩(wěn)定學(xué)校大局、 促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本能力， 走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步。2. 新任校長(zhǎng)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的模式建構(gòu)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的概念釋義新任校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中， “時(shí) +實(shí)”的含義是時(shí)效與實(shí)

3、效。時(shí)效是指培訓(xùn)具有即時(shí)、及時(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，即讓新任校長(zhǎng)在試用期內(nèi)就參加培訓(xùn)；實(shí)效是指培訓(xùn)注重實(shí)務(wù)、 講求實(shí)用，即以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則進(jìn)行培訓(xùn)。新任書(shū)記校長(zhǎng)更加關(guān)注“做什么”、“如何做”的實(shí)踐知識(shí)，而不是“是什么”、“為什么”的理論知識(shí)，其學(xué)習(xí)基本上是遵循著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則進(jìn)行，他們參加培訓(xùn)的目的不是為將來(lái)生活作準(zhǔn)備， 而是為了解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，新任校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容是以實(shí)務(wù)為主，突出實(shí)用價(jià)值。培訓(xùn)時(shí)效性是培訓(xùn)實(shí)效性的保障， 培訓(xùn)實(shí)效性是培訓(xùn)追求的目標(biāo)，也是手段和策略?！皶r(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)化課程以即時(shí)、實(shí)用理念為指導(dǎo)，新任校長(zhǎng)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)在跟進(jìn)

4、式培訓(xùn)和滾動(dòng)式課程的設(shè)置上。 跟進(jìn)式培訓(xùn)就是上任即接受培訓(xùn)，將原有兩年一期的新任校長(zhǎng)培訓(xùn)改為一上任就培訓(xùn)， 將人員流動(dòng)與滾動(dòng)式課程有機(jī)結(jié)合。 滾動(dòng)式培訓(xùn)課程包括規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容，分為校長(zhǎng)的工作實(shí)務(wù)、學(xué)校黨政工作管理、校長(zhǎng)的修養(yǎng)、國(guó)際視野、綜合實(shí)踐 5 大培訓(xùn)模塊， 5 大培訓(xùn)模塊又分為 9 個(gè)具體培訓(xùn)部分，分兩個(gè)階段完成，其中，實(shí)務(wù)培訓(xùn)模塊為核心課程。由于新任書(shū)記校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與其職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)相匹配，因此，該課程體系的設(shè)計(jì)注重實(shí)際問(wèn)題的解決，將“新任”角色以及與之相關(guān)的工作任務(wù)作為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的直接依據(jù)，在培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)、 課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容上滿足新任校長(zhǎng)工作實(shí)踐的需要

5、。我們?cè)谡覝?zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)定位的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解新任校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求， 將新任期校長(zhǎng)工作中遇到的問(wèn)題和困境作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)和基礎(chǔ)， 將新的管理知識(shí)和理論與他們?cè)械墓芾斫?jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互并重新建構(gòu)， 激發(fā)新任校長(zhǎng)改進(jìn)工作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高培訓(xùn)課程的實(shí)效性。3. 新任校長(zhǎng)“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)的過(guò)程管理“時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)模式實(shí)施原則培訓(xùn)活動(dòng)即時(shí)性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相結(jié)合的原則。上任即培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過(guò)程中將跟進(jìn)式培訓(xùn)機(jī)制的即時(shí)性、靈活性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有機(jī)結(jié)合， 即課程模塊相對(duì)固定， 培訓(xùn)者根據(jù)擬定好的培訓(xùn)活動(dòng)，安排參加培訓(xùn)， 未曾參加的培訓(xùn)課程根據(jù)下一輪培訓(xùn)計(jì)劃安排補(bǔ)訓(xùn)。培訓(xùn)課程執(zhí)行嚴(yán)謹(jǐn)性

6、與靈活性相統(tǒng)一的原則。培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，注重培訓(xùn)課程的監(jiān)管，旨在通過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)管理，體現(xiàn)培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，根據(jù)形勢(shì)的變化，對(duì)培訓(xùn)課程作相對(duì)靈活的調(diào)整。培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性與培訓(xùn)方式多樣性相結(jié)合的原則。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合理的培訓(xùn)方式，角色扮演、案例分析、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等培訓(xùn)方式在新任校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中均有所運(yùn)用。每一次培訓(xùn)前， 我們都會(huì)根據(jù)課程的性質(zhì)與授課教師充分交流、反復(fù)溝通，努力做到以最適合的培訓(xùn)方式落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。 如第三期中小學(xué)新任校長(zhǎng)培訓(xùn)班在校園安全管理培訓(xùn)時(shí)嘗試了“體驗(yàn)式案例分析”，取得了預(yù)期的培訓(xùn)效果?！皶r(shí) +實(shí)”培訓(xùn)模式的班級(jí)管理在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)員優(yōu)勢(shì)，搭建實(shí)現(xiàn)學(xué)員優(yōu)勢(shì)

7、互補(bǔ)、智力支持的平臺(tái)，如學(xué)員論壇、讀書(shū)交流等，促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)教師之間的互動(dòng)交流， 力圖將緘默性質(zhì)的管理經(jīng)驗(yàn)和技巧變?yōu)閷氋F的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)員們相互啟發(fā)、交流共享。在學(xué)員交流機(jī)制的基礎(chǔ)上，逐步形成開(kāi)放共享的班級(jí)文化。由于每期學(xué)員是以不同批次進(jìn)入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的，因此，新任校長(zhǎng)“時(shí) + 實(shí)”培訓(xùn)實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，課程模塊按照批次推進(jìn)，班干部以批次任命，在班主任的引導(dǎo)下，適度、適時(shí)開(kāi)展大班級(jí)活動(dòng)，如不分批次舉行學(xué)員論壇；集體外出參觀、考察；根據(jù)不同的培訓(xùn)主題走進(jìn)學(xué)員所在的學(xué)校等。4. “時(shí) +實(shí)”培訓(xùn)模式的實(shí)施效果培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建關(guān)注實(shí)際問(wèn)題新任校長(zhǎng)上任初期會(huì)面臨許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到

8、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，希望通過(guò)學(xué)習(xí)找到解決途徑。例如，xx 年北京實(shí)行績(jī)效工資改革， 如何把握績(jī)效工資改革的政策，更加有效地激勵(lì)教職員工，成為新任校長(zhǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。 這促使我們對(duì) “時(shí) +實(shí)”新任校長(zhǎng)培訓(xùn)方案作出調(diào)整， 將教育行政管理部門(mén)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)及人事的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行政策的指導(dǎo)及個(gè)性化問(wèn)題的解讀。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員需對(duì)所在學(xué)校的歷史文化進(jìn)行分析、對(duì)教師和干部隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成問(wèn) 解決的 程， 將工作 踐的情境遷移到學(xué) 中來(lái)。 針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的培 ，不 有助于受 者 生學(xué) 機(jī)，提高參 的 極性，而且能 促 教育理 所承 的更 高 、宏大的

9、教育目的的逐步 。形成“學(xué) 共同體”，良好的 生關(guān)系得以確立“ + ”新任校 培 班初步構(gòu)建了“學(xué) 共同體”。面 新任校 工作中的共性 ， 有不同工作 和知 背景的校 可以形成不同的假 和推 ，通 爭(zhēng)、 、合作等形式 行充分 ，從而深化 ， 得解決 的最佳途徑，合作學(xué) 就在 解決的 程中自然形成， 種學(xué) 共同體也使得校 從知 的消 者 知 的生 者。學(xué) 曾 感悟: “在班中學(xué) ，體會(huì)學(xué)生的快 ；在班中研 ，得到靈感的激 ”學(xué) 與學(xué) 之 、學(xué) 與教 之 的充分溝通， 開(kāi) 了校 的思路，拓展了知 和思 空 ，提高了批判性思 與 新性思 能力，增 了校 個(gè)體之 的交流溝通能力以及 個(gè)體之 差異的包容能力，提高了自身的自我效能感。有效促 了參 者的角色 ，提升了校 展水平校 的 成 大致要 教育者管理者 者三種角色的 ?！?+ ”新任校 培 目的就是促 校 盡快 由副 向正 、由學(xué)校 管理者向?qū)W校全面 者的 。通 培 ，新上任的校長(zhǎng)及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握了校長(zhǎng)崗位應(yīng)知、必知的學(xué)校管理技能和知識(shí)，鍛煉和提升了大局意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，并為專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育黨校還結(jié)合新任校長(zhǎng)實(shí)際，自編校長(zhǎng)依法履職必知等系列教材，結(jié)業(yè)時(shí)發(fā)給學(xué)員，對(duì)其在實(shí)際工作中解決問(wèn)題提供第一手資料。 學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)信息反饋中這