114教育科研問(wèn)題意識(shí)很重要

1、教育科研問(wèn)題意識(shí)很重要（原載中國(guó)教育報(bào)2011年9月2日）教育科研已逐步成為教師日常工作、生活的一個(gè)重要組成部分。然而，細(xì)觀大家的科研現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在課題研究中存在由于選題盲目而導(dǎo)致研究過(guò)程難以實(shí)施、研究成果難以提煉以及文體不一、論據(jù)不足、成果假大空等現(xiàn)象。究其原因，固然跟有些教師內(nèi)部科研動(dòng)機(jī)不端正、外部客觀條件受限制、自身科研能力不夠強(qiáng)有關(guān)，但更為重要的原因是由于教師教科研問(wèn)題意識(shí)的淡漠和缺失。眾所周知，問(wèn)題即課題，問(wèn)題是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。無(wú)論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究都要以問(wèn)題為中心。對(duì)于以解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為目的的中小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō)，更應(yīng)從本地區(qū)本學(xué)校的

2、實(shí)際問(wèn)題入手。有了問(wèn)題，就明確了課題研究的方向，有了問(wèn)題，就有了研究的原動(dòng)力，有了問(wèn)題，才能在研究中有所創(chuàng)新和突破。只有在研究過(guò)程中總結(jié)出了解決問(wèn)題的方法，才能對(duì)實(shí)際工作起到推動(dòng)作用，達(dá)到科研興校、科研興教、科研興師的目的。那么，中小學(xué)教師在教育科研中如何樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)呢？第一，要問(wèn)“為什么研究”。每一項(xiàng)課題都需要具有研究的意義和價(jià)值，都應(yīng)有其研究的必要性和重要性，所以教師在選題時(shí)必須考慮時(shí)代背景，結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料、觀察工作生活中的各種現(xiàn)象、思考當(dāng)前現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，選擇來(lái)自于身邊的、與自己切身體驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題。弄清“為什么研究”，要明確課題在什么背景下提出來(lái)的，他人在此方面已

3、做了哪些研究，自己的研究有何特色和創(chuàng)新，選擇的課題在理論層面能豐富、補(bǔ)充、完善哪些理論成果，在實(shí)踐層面能解決哪些實(shí)際問(wèn)題。第二，要問(wèn)“研究什么”。明確了“為什么研究”，接著要明白自己研究的具體問(wèn)題是什么。弄清這個(gè)問(wèn)題首先要明確課題名稱(chēng)的含義，題目是文章的眼睛，一個(gè)好的課題名稱(chēng)應(yīng)能反映出本課題的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究類(lèi)型和研究方法。如果在課題申報(bào)時(shí)根據(jù)課題指南確定的課題名稱(chēng)有些大，后經(jīng)課題論證、開(kāi)題討論之后感覺(jué)應(yīng)該更具體些，則需要通過(guò)課題的鑒定以及確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容和理清研究思路。課題的界定就是根據(jù)研究的題目對(duì)研究的范圍作出限定，對(duì)題目中的幾個(gè)主要概念或是對(duì)容易引起不同理解的概念作出規(guī)定，

4、以明確其內(nèi)涵，限定其外延，找準(zhǔn)課題研究的方向，使課題研究具有可操作性。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是理清研究思路的第二個(gè)重要問(wèn)題。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容一定要與研究題目緊密呼應(yīng)，而且兩者一定要匹配，就像寫(xiě)作文似的，要主題明確、重點(diǎn)突出。在確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容時(shí)要表述清楚課題研究要解決的具體問(wèn)題，探索總結(jié)哪些規(guī)律性的知識(shí)，發(fā)送哪些教育教學(xué)行為，使課題研究具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。第三，要問(wèn)“怎樣研究”。課題研究需要有科學(xué)的研究計(jì)劃，有方法論支撐。每一項(xiàng)課題都有不同的研究視角和研究?jī)?nèi)容，這決定著研究應(yīng)使用不同的研究方法，采取不同的研究措施。方法不對(duì)，運(yùn)用不當(dāng)，研究成果的信度、效度就差。是以調(diào)查法為主，還是以文獻(xiàn)法為

5、主，是實(shí)驗(yàn)研究還是個(gè)案研究，要根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容來(lái)確定，使研究方法和研究?jī)?nèi)容想匹配，使研究工具和研究手段能更好地為研究目標(biāo)服務(wù)。方法確定后，根據(jù)研究計(jì)劃如何實(shí)施這些方法，遵循哪些程序、采取哪些措施、做哪些具體的工作也就具體明了了。明確了怎樣研究，增強(qiáng)了計(jì)劃性、減少了盲目性，使課題研究可按部就班地進(jìn)行。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中原始數(shù)據(jù)和資料的記錄積累是很重要的。第四，要問(wèn)“研究得怎樣”。課題研究的最終目的是要有所收獲，出好成果。課題研究中重兩頭輕中間和重積累輕總結(jié)的現(xiàn)象都時(shí)有發(fā)生。所以，課題研究要在重視“過(guò)程性資料”積累的同時(shí)，更要重視對(duì)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、數(shù)據(jù)、措施等進(jìn)行分析、概括、提煉和升華，對(duì)在研究過(guò)程中形成的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象等進(jìn)行研討，從中總結(jié)出一套實(shí)踐操作體系，或分析歸納出一些客觀規(guī)律，或分析提煉出一些新的理性認(rèn)識(shí)甚至新的理論觀點(diǎn)，形成他人可資借鑒的、能反映教育教學(xué)規(guī)律的成果性材料，同時(shí)也要總結(jié)課題研究對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，及對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展所起的促進(jìn)作用。課題研究不可能是一步到位的，根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，也要反思自己的研究行為，尋求研究存在的問(wèn)題與不足，找尋下一步的研究方向，使課題