以主線問題為切入點把握教材落實目標提高課堂教學有效性

1、以主線問題為切入點，把握教材，落實目標，提高課堂教學有效性一、準確制定教學目標所謂教學目標就是教什么，教到什么程度，是教學的核心問題。是教學中師生所要達到的學習結果和標準。（一） 制定教學目標的要求1、 全面體現(xiàn)多元性按課標的要求，教學目標包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，不要顧此失彼。教學目標全面要從實際出發(fā)，由于年段、教材特點不同，每一課教學目標的側重點應有所不同，一篇課文兩課時的目標側重點也應有所不同，不能死搬硬套。檢查教案時有的老師一類課文寫景狀物文章兩課時都沒有制定朗讀目標，就是一種缺失。2、 具體體現(xiàn)操作性所謂具體就是教學目標的制定要清楚明白，有針對性并便于操作

2、。如：“培養(yǎng)學生閱讀能力”，“進行思想教育”這樣的語言表述就比較籠統(tǒng)空泛，缺少明確的指向性，操作性不強，很難在教學中落實。轉化為具體操作性的語言。如解釋“三心二意的意思”改為“能聯(lián)系上下文口頭解釋三心二意在文中的意思”；“培養(yǎng)學生閱讀能力”改為“培養(yǎng)學生抓住關鍵詞語理解重點句子的深刻含義”，3、 恰當體現(xiàn)適度性教學目標應根據(jù)教材特點和學生實際，準確恰當?shù)卮_定，能夠照顧到不同層次學生的不同需求?！霸诶斫獾幕A上掌握并運用排比句式說話寫話”掌握是底線，是基本要求，運用就有彈性，體現(xiàn)差異性。二年級目標中如果有“小組合作方法理解課文”對孩子來說就有些勉為其難了。（二） 教學目標的表述1、 目標陳述中的

3、問題把目標寫成目的或任務：如“使學生具有創(chuàng)新思維能力”，“讓學生養(yǎng)成留心觀察的好習慣。”教學任務是教師在教學中的主觀期望，它是以教師為主體，是說教師怎么做，而教學目標是師生共用的，教師依據(jù)教學目標而教，學生依據(jù)教學目標而學。陳述的主體不是學生或學習結果，而是教師或講授內容。如：“向學生滲透創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍，使學生主動積極參與教學過程?！被緵]有變化，顯得千篇一律。如：第一課時都是認識 個生字，理解 詞語；理解課文內容，感情朗讀課文；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，2、正確的表述方法教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識能力、情感的變化，把陳述的主體定為學生，而不是陳述教師的行為。四要素：行為主

4、體（對象），行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度（標準）如：在與同學的交流中（條件）學生（主體）能夠復述（行為）他人的主要觀點（程度）。在感情朗讀的基礎上（條件）體會（行為）作者如何細心觀察，繼續(xù)學習（行為）通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法（標準）。3、 常用的詞語知識技能目標：識記、領會、運用、知道、了解、會、能過程與方法目標：參與、嘗試、尋找情感態(tài)度價值觀目標：體會、感受、養(yǎng)成（三）如何才能吃準教學目標？在語文教學中普遍問題是對于學段教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位的現(xiàn)象，造成這一問題的原因是多方面的。語文課程內容本身不是結構性的。語文課應該教授哪些必要的知識、哪些語文學習的方

5、法，并不明晰，不少教師確定教學目標都是憑借個人經驗。如果說在課程目標建構方面教師個人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學中對于教學起點的把握不夠準確也造成了教學目標不清的問題。一些教師在教學之前，往往忽略學生已有的學習經驗和生活經驗，而事實上任何一堂課都不應該從零開始。崔巒認為，“要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容”。因此，準確把握學情是吃準教學目標的基礎。我們每位老師應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個

6、基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。關于學段教學目標的把握，教師首先應該明確課程標準對于不同學段不同課型的要求。不同年段的教學重點應有不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言

7、，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學詞學句、朗讀默讀等教學內容，應貫穿于小學階段語文學習的始終，其教學內容和要求在不同年段循環(huán)往復、螺旋上升。例如，識字寫字教學，低年級要培養(yǎng)識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。又如，閱讀教學，低年級側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點詞句的意思。中年級

8、要加強朗讀，學習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容，品味語言，了解構段方法；學習略讀，養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級要學習不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集、處理信息。對于單元教學目標和課文教學目標的把握，要依據(jù)年段目標、教材實際和學生實際，由教師取舍教學內容，確定教學要求。要精選有語文學習價值的教學內容，根據(jù)學情進行既有實效又有特色的教學。二、精心設計主線問題有了準確的教學目標，明確了教什么，教到什么程度，接下來，就是課堂教學中最關鍵的問題怎么教？我們可能在很多語文老師的課堂上看到隨意問的現(xiàn)象，教師變身十萬個為什么，要么師生碎問碎答，只有少數(shù)

9、尖子生在參與；要么問題過于簡單，缺乏思維含量，學生不思考就會答上來。甚至有的老師課堂上提問不夠準確，學生無從回答。教師和學生要么忙忙碌碌一節(jié)課，要么熱熱鬧鬧一節(jié)課，學習效果卻不明顯。針對這種情況，我們必須尋求一種方法，使我們的語文老師做到心中有數(shù)，讓學生在教師的潛移默化之下，變“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。 老師要注意提煉、整合出一個主線問題，設計出一個“牽一發(fā)而動全身”的大問題。主線問題搞清楚了，教師的教學行為也隨之更加清楚了。讓學生帶著問題去讀書思考，學生明確自己要解決什么問題，會使學習更有針對性，會有效促進學生的自主學習。也是教學目標能否得到有效落實的關鍵。主線問題是一個統(tǒng)領全

10、文，讓師生能感知感悟人物的表現(xiàn)或事情的本質的問題。我認為，主線問題的設計，還是必須以老師準確把握教材為前提，教師把課文讀明白為基礎。在此基礎上，可以依據(jù)文章體裁來思考：小學語文課本中涉及到的題材有：寫人記事、寫景狀物、古詩、語言故事、傳說故事、歷史故事、簡單的說明文等，眾多的體裁中，教師想一下子掌握各類文體的閱讀主線和訓練要點，著實有些難度。我曾經對每一冊的所有文章進行按體裁分類整理，大致分為四類，即：寫人記事類、寫景狀物類、說明文類、詩歌類。這其中寫人記事類占60%，寫景狀物類占20%，說明文占20%，古詩占10%。讓我們先以寫人記事類文章為突破口，進行主線問題的研究。把同類課文做比較，你會

11、發(fā)現(xiàn)：同類課文具有相同的文章主線、相似的理解重點，側重寫人的文章大都是圍繞“在什么情況下，人物在故事中是怎樣表現(xiàn)的，從中能體會出人物哪些方面的品質？”側重寫事的文章大都圍繞“事情前后經過的敘述，來表達中心，或者體現(xiàn)人物的品質，或者揭示事物的實質。”這條線是文本本身存在的，我們只要抓住文章的主線，就能突破文章的重難點。由此可以悟出了圍繞主線設計主線問題的方法：那就是抓住“一個中心四個著眼點”即：以“課程標準和教學目標”為中心，著眼于單元訓練點、著眼于文章的表達內容、著眼于作者要表達的中心、著眼于文章表達的方式方法。在這個方法的指導下，能夠輕松駕馭寫人記事類文章的課堂。例如：今天愛麗主任執(zhí)教的唯一

12、的聽眾一課，課堂上的主線問題是哈默在這種特定的條件下，老婦人是怎樣表現(xiàn)（說，做的）的，從中能體會出什么品質。老師始終圍繞這條主線，引導學生去讀書，學生的訓練也比較扎實。因此，一般來說，對于寫人記事文章：問題大體可以是：他是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？寫事寓理的文章：問題大體可以是：事情的起因、經過、結果怎樣？說明什么道理？寫景狀物文章：問題大體可以是：寫了那幾處景物？ 有什么特點？說明文：問題大體可以是：從哪幾方面分別介紹事物什么特點？議論文：問題大體可以是：要表達什么觀點？從哪些方面來論述的？例如：我的伯父魯迅先生是一篇典型的寫人記事的文章，圍繞主線問題：伯父是一個怎樣的人？ 你從哪

13、些地方看出來？ 學生會從“談讀書、講碰壁、救助車夫、關心女傭”幾件事來思考，在每件事中會抓住魯迅先生的一些語言、動作、表情及“我”的心理活動等重點語句進行圈畫。匯報時，一方面體會了人物的品質，一方面作者表現(xiàn)人物品質的方法也隨著理解了，這樣學文章，能給學生留下一個整體的印象。需要注意的是，文章各不相同，各有各的特色，主線問題也不可能都一樣。還需要教師針對每一篇文章的特點，精心設計出能體現(xiàn)文章主題又適合學生認知規(guī)律的主線問題。例如：可以結合課題、抓住關鍵句或過渡句等。在語文教學的研究中，應該說最重要的就是教師對教材的深刻理解，在以往的研究實踐中我覺得主線問題的研究，恰恰可以引領語文教師走進文本，立

14、足于學生的實際情況，掏出文本中極寶貴的可教因素。三、扎實訓練培養(yǎng)能力課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮好主導作用。如課堂上，教師提出主線問題后引導學生抓住語言文字回答，有的學生回答不夠規(guī)范，這時的主導要更好的發(fā)揮，一是抓住時機對于表現(xiàn)突出的學生要大加贊揚，讓他們體驗到成功的快樂。二是為了讓其它學生

15、了解方法，要及時指點。主導不是一個問題接一個問題的主導，是在學生方法單一時提示方法；重點詞句沒抓住沒抓準時提示“還誰能理解？”；學生認識不到位時要予以提升；答案雷同時啟發(fā)升華；不按條理時及時調控；回答恰當準確及時評價引導。從這些方面指導學生才能更會學習，學得也會更有興趣?！爸笇W習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。課堂上教師發(fā)揮主導作用，效果表現(xiàn)在孩子身上，學生

16、會學，教師要教方法教規(guī)律，扎實訓練，不訓練掌握不了方法。教師制定了準確的教學目標，又精心設計了主線問題，有了好的意識，如何操作保證實效，就是要靠平日訓練。有了美好的愿望，有了先進的理念都不等于現(xiàn)實，要是學生形成能力，就要精選訓練點，設計好每一步怎么做，對學生訓練到位。教學要狠下功夫，日復一日扎實訓練，學生才能形成能力?！肮膭顒?chuàng)新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”

17、“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。各位

18、老師，今天我們的研究可能是辛苦的，不久的將來，我們會深深體會到了研究帶給我們的輕松和快樂，希望大家沿著主線問題與有效教學的研究之路繼續(xù)走下去，變語文學習的“山重水復疑無路”為“柳暗花明又一村”！由于能力有限，以上不當之處或沒有表述清楚的地方，希望和各位老師在平時的教學中隨時交流、溝通，在校本研修中共同提高，共同進步。2chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgz7r4i30ka1dkagtgkqcwa3p tg

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