學案導學教學模式

1、.“學案導學”教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它包括兩部分，現分別介紹如下：一、學案設計 在集體備課的前提下，設計出學案。學案應包括學習目標、學習重點、難點、學習內容、學法指導、達標訓練等。1、學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。2、學習內容的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。3、學法指導即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提

2、示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。4、達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。二、學案實施過程中應注意的問題1、學案編寫應符合實際一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應注意幾個問題： 往年使用過的舊學案要在教學反思的基礎上參考使用，不能為了省時省工而套用。 同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強集體備課，知識共享，教學相長，發(fā)揮集體的智慧，但真正落實到學案上時，由

3、于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，因此，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。 備課可提前，但編寫學案不能超前太多。具體的學案更應該注重“教”與“學”的實際發(fā)展情況，實事求是地完成，通常提前一兩天為宜。 一般情況下，學案是每節(jié)課當堂發(fā)放，堂堂落實，但使用一段時間已適應的班級，可提早發(fā)放，讓有寬余時間的同學、特別是學習有一定困難的學生提早自學。2、學生自學應落實到位“先學”的學生自學階段是一節(jié)課里學生思維的最佳階段，是學生對知識信息初步感知、理解階段，也是學生體驗成功、樹立信心的重要階段

4、。在自學這一階段應把握好以下幾個問題： 前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領，如何精讀領悟知識的內涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構知識網絡，如何把知識網絡條理化、系統(tǒng)化等。 明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師在學案導學階段應根據教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內容或練習，要用多少時間，要達

5、到什么目標，自學后如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。 自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習，特別是對學習有困難的學生，一方面要督緊，另一方面可以悄言細語進行態(tài)度、方法、習慣和信心的指導，對于自學速度快、自學質量高的同學也可悄然及時表揚。 要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰(zhàn)困難，善于從解決困難中尋找快樂，善思樂學，確有解決不

6、了的問題也不應在自學階段請教，而應在“后教”階段討論。3、互動交流應收放有序互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題： 進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當的講解?！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心

7、、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。 進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。 “學案導學”是體現新課程理念，提高教學的有效途徑，不斷的完善，必能取得理想的效果。小學數學“學案導學”課改初探與實踐 小

8、學數學“學案導學”課改初探與實踐自實施新課改以來，數學教學基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。這就需要改變原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于講練結合的數學學習方式，要變被動學習為主動學習。這將是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式，我們常稱之為“研究性學習”。數學學科的特點是要培養(yǎng)學生的計算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念，這就決定著這門學科的操作性強、自主探究的時間多、學習過程以“發(fā)現問題解決問題”為主。課堂上教師的角色應由傳統(tǒng)的“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“引導者、幫助者、

9、促進者”轉換，這些為嘗試進行“學案教學法”的探索與實踐提供了前提與保障。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習”理論強調：“學生的學習應是主動發(fā)現的過程，而不是被動地接受知識?！边@些理論為學案教學提供了理論依據。 “學案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生

10、為中心；教案強調“給予”，學案強調“拿來”；教案側重“學會”，學案側重“會學”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在教育觀念、課堂結構、課堂角色、教學方法等方面，有著本質的區(qū)別。 1、學案自學，嘗試解決。 學案給學生引路，讓其嘗試性預習思考，從中發(fā)現問題并嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。傳統(tǒng)的數學課堂教學多是教師牽著學生走，對所學內容是學習時才知道的，學生的學是受到教師教的制約的。使用學案教學，教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎上，為全體學生提供主動學習機會，最大限度滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性。 2、質疑歸納，釋疑點撥。 通過預習，學生首先在課前對

11、將學內容有了較明確的了解，在預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證，師生共同努力得出準確完整的答案。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式可讓學生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學方式形成的學生學習被動性、依賴性較強的弊端，為終生學習、發(fā)展學習奠定了基礎。 3、反饋精講，自我矯正。 為了試探學生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練

12、習。在練習中教師可及時發(fā)現學生對新知的掌握還存在的問題，揪出這些問題再“精講”。這里的“精講”也是很大的突破，多數教師在課堂上“不信任”學生，總想“面面俱到”，認為“多講”總比“少講”好，結果是“泛濫”到學生聽而不聞的地步，課堂效率、時間利用率不僅降低，也無形中造成了學生的厭煩心理。“學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。這樣，學生的聽課效果和課堂利用率就提高了，學生也學得有樂趣。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結構體系。 4、達標訓練，反思領悟。 通過自學、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。教師根據教學內容和學生的實際情況，精心設計一定數量的結合現實問題的操作題，讓學生限時完成，既及時檢查了學生對目標的掌握程度，又讓學生在訓練過程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進一步完善、歸納，對出現的問題再分析、領悟，最終達到鞏固掌