《豐碑》案例分析

1、豐碑教學(xué)案例分析教學(xué)要求：1. 學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。2. 理解課文內(nèi)容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排 材料的寫作方法。3. 學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。會(huì)用“濕潤(rùn)”、“晶瑩”造句。4. 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。教學(xué)重點(diǎn)：1. 有感情地朗讀課文，從中體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，并按要求 背誦課文。2. 學(xué)習(xí)作者圍繞中心有詳有略安排材料表達(dá)中心的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)： 理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩 的豐碑”的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間： 3 課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備 ： 投影儀、圖片、投影片。教學(xué)過(guò)程：

2、第一課時(shí)一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文 從審題入手先說(shuō)說(shuō)“碑”有幾種？為什么要建碑？“豐碑”的“豐”在這 里什么意思？那么這座豐碑是誰(shuí)呢？是用什么雕刻的呢？我們就來(lái)看課文。二、讀課文，學(xué)字、詞。1. 教師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，回答相應(yīng)的問(wèn)題2. 學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文。（1）按自學(xué)要求自學(xué)生字、詞，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解字義。（2）讀通課文， 想想講了一件什么事？按事情的發(fā)展順序， 理清課文層次， 分段。三、檢查自學(xué)情況1. 字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。如“劣”（ li ）不讀（ l ）2. 字形：說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字易錯(cuò)的地方。如：“碑”的筆順，與“脾”“卑”“啤”區(qū)分；“倚”與

3、“椅”區(qū)分； “豹”的偏旁不是“”；“潤(rùn)”不要多寫一點(diǎn)；“覆”下半部的“復(fù)”注意是 “一橫”。3. 詞義：提出不理解的詞語(yǔ)，大家討論。4. 讀課后“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)。不理解的大家討論。5. 指名讀課文，回答剛才的思考題。（課文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長(zhǎng)把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士 們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3 段）四、練習(xí)朗讀課文五、布置作業(yè)1. 抄寫詞語(yǔ)。2. 朗讀課文，質(zhì)疑，做好記號(hào)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入本課時(shí)問(wèn)：軍需處長(zhǎng)是做什么的？軍需處長(zhǎng)是管理負(fù)責(zé)分發(fā)棉衣的處長(zhǎng)，卻因?yàn)?沒(méi)有棉衣被凍死了。這是為什么呢？二、指名分段朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)每段的主要意思 （

4、老師板書：環(huán)境惡劣殘酷；軍需處長(zhǎng)被凍死；晶瑩的豐碑。）三、讀講第一段1. 自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環(huán)境惡劣殘酷？讀后在書上劃出詞、 句。2. 談理解，大家討論。3. 這里對(duì)于環(huán)境天氣的描寫用的筆墨比一般的課文要多， 這是為什么？（襯 托紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)。）四、讀講第二段1. 指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍 死的人是軍需處長(zhǎng)后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態(tài)描寫的詞句和動(dòng)作 描寫的詞句。2.朗讀所劃的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這些變化？這樣的神態(tài)和動(dòng)作說(shuō)明什 么？（說(shuō)明將軍很關(guān)心戰(zhàn)士們，體現(xiàn)了將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛。這一點(diǎn)在第二段中已 有所體現(xiàn)。）（體現(xiàn)了將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的

5、崇高敬意。）（投影打出）“將軍愣 住了 , 軍禮”分析此句。3. 有感情地朗讀第二段，體會(huì)將軍感情的變化。五、朗讀第十二自然段，背誦一遍 1.問(wèn)：為什么這樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)會(huì)使將軍和戰(zhàn)士們對(duì)他產(chǎn)生如此崇高的敬意呢？（因?yàn)樗頌檐娦杼庨L(zhǎng)，軍隊(duì)里有很多的棉衣，卻沒(méi)給自己留一件，都發(fā) 給了戰(zhàn)士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命 的精神實(shí)在是感人，可歌可泣。）2.看插圖。（或打出投影圖片） 那么這是怎樣一個(gè)軍需處長(zhǎng)呢？我們來(lái)看。誰(shuí)來(lái)把這幅圖描述一下兒。3. 我們看書上是怎么描寫的。齊讀第七節(jié)，劃出書上對(duì)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)和 動(dòng)作的描寫，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？（軍需處長(zhǎng)神態(tài)

6、十分鎮(zhèn)定自若，說(shuō)明他心里十分坦然。因?yàn)樗谶@種惡劣 殘酷的環(huán)境里，沒(méi)讓一個(gè)戰(zhàn)士?jī)鏊?，而出色地完成了黨交給他的任務(wù)。）說(shuō)說(shuō) 中心是什么？（贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)忠于革命，舍己為人的崇高精神。）4. 指名朗讀，大家看插圖，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。大家齊聲朗讀，并 背誦這一節(jié)。六、布置作業(yè)1. 有感情地朗讀全文。2.背熟第 7 節(jié)和第 12節(jié)。第三課時(shí)一、背誦第七自然段，引入本課時(shí) 。 齊聲背誦第 7 自然段，投影打出插圖。 背完問(wèn)：軍需處長(zhǎng)為什么能在條件非常艱苦的情況下先人后己，舍己為人 呢？（他忠于革命。）二、學(xué)習(xí)最后兩自然段，思考1.為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？“晶瑩”什么意思？（因?yàn)?/p>

7、他有純潔的心靈，崇高的品質(zhì)。）2.分析句子。（投影打出）討論后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。“他聽見無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲 , 還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”（問(wèn)：“那聲音”指的是什么？為什么說(shuō)“勝利”不屬于這樣的隊(duì)伍，還 會(huì)屬于誰(shuí)呢？）大家討論回答。（那聲音是指在軍需處長(zhǎng)精神鼓舞下，戰(zhàn)士們充滿勝利信 心的堅(jiān)定的腳步聲。）（因?yàn)樵诩t軍隊(duì)伍中有很多像軍需處長(zhǎng)一樣的干部和 戰(zhàn)士。軍需處長(zhǎng)的精神鼓舞著大家，激勵(lì)著戰(zhàn)士們，使大家精神振奮，對(duì)勝 利充滿信心，有高度的凝聚力。因此一定會(huì)勝利。）3. 課文中兩次出現(xiàn)“將軍什么話也沒(méi)說(shuō)”，各自包含什么意思？（第一次感到很突然，不知說(shuō)什么好，想著看情況再說(shuō)。第二次被軍需處 長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，說(shuō)

8、不出話來(lái)。）4. 本文在寫法上有什么特點(diǎn)？三、練習(xí)背誦 （第二段是重點(diǎn)，詳寫；側(cè)面烘托前后照應(yīng)）四、教學(xué)反思：豐碑這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給 自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順 序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那 么，在豐碑一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維 持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？我談一些粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要。豐碑一課重點(diǎn)突出， “大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶 瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了

9、這 篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑” 這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的 學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。 那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀 課文一、二自然段并思考紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀 課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰(shuí) 呢？”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問(wèn)，剛

10、開始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能 不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什 么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣， 拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。豐碑一課運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神 的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自 學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫 有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下” ，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)” 為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著” ，又為什么“愣住了”？讓學(xué)

11、生在誦讀中理解，體 味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的 情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定 性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究 呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種有效的辦法。因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第 3 到第 12 自然段并在不懂的地方打上 “？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問(wèn)題按課文的順序重新排列 并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面 有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、 安詳？將

12、軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老 戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身 心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、提倡爭(zhēng)論辯駁：從單向交流走向多方合作。豐碑一文中第 12 自然段有這樣一句話： “他深深地吸了一口氣，緩緩地 舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。 這個(gè)軍禮代表著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的敬意，也代表著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍 需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為紅軍隊(duì)伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一 步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍 需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思 考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi) 部自我協(xié)商，無(wú)法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探 究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的 條件是有效策略之一。為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思 考，讀到這里你認(rèn)為將