幼兒論文：實施道德情感教育課程促幼兒健康發(fā)展

1、實施道德情感教育課程，促幼兒健康發(fā)展摘要幼兒道德道德情感教育課程是以幼兒的道德道德情感教育為核心，以培養(yǎng)幼兒的道德認知和道德情感為主導(dǎo)的一種教育課程。它主要通過社會規(guī)則意識、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)三個方面來培養(yǎng)幼兒的道德情感能力，促進幼兒個性健康發(fā)展。關(guān)鍵詞 幼兒道德情感教育 道德情感教育課程 幼兒健康發(fā)展 一、問題的提出：道德發(fā)展是兒童社會化發(fā)展的重要方面，它既包含道德認知的發(fā)展，也包含道德情感的發(fā)展。道德情感教育是道德教育中至關(guān)重要的一環(huán)，對幼兒道德道德情感教育課程的研究，能為幼兒的早期道德教育提供指導(dǎo)。近年來國內(nèi)外有關(guān)理論的研究不少，但落實到具體的可供參考的教材很少，為此我們選擇道德情感教育

2、課程開發(fā)為切入點來對幼兒進行道德情感教育，期望幼兒通過此課程的學(xué)習(xí)在道德情感方面得到健康發(fā)展，以促其個性健康全面地發(fā)展。 二、研究方法 1、研究對象：本園36歲大中小各一班共120名幼兒進行單組實驗。 2、研究時間：2004年9月2006年1月3、研究方法：觀察記錄法、訪談法、情景測查法與內(nèi)容分析法。4、研究框架：（一）道德情感教育課程的實施意義：獲得有關(guān)日常行為道德規(guī)范的知識并能利用這些知識對行為作出相應(yīng)的道德判斷；道德情感的發(fā)展與道德認知的發(fā)展能協(xié)同提升；理解情緒及情緒知識以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的意志品質(zhì)力的錘煉。發(fā)展情感，完善人格。1、道德情感教育課程的一級培養(yǎng)目標： 認識自我：

3、了解、關(guān)注自己及周圍的人和事，學(xué)習(xí)識別、判斷、體察自己及他人的情緒、情感，并以正確的方式應(yīng)答；能從不同角度敏銳地感受、體驗到幼兒園學(xué)習(xí)、游戲等活動中的他人之愛，能辨識、理解不同表現(xiàn)形式的愛，有被愛的幸福感。 學(xué)會愛人：心中有他人，形成為他人，為集體主動創(chuàng)愛的意識和內(nèi)在情感需求，具有正確的行為動機和態(tài)度；能在學(xué)習(xí)、游戲、生活等活動中，自主、自動、適宜地表達自己的愛，能感受、體驗到為他人、為集體主動創(chuàng)愛的愉悅感和自豪感；具有良好的行為習(xí)慣和較強的合作交往能力。 2、道德情感教育課程的二級培養(yǎng)目標：（階段目標）操作中，考慮幼兒的年齡特征，我們將目標按年齡分為大、中、小班3個階段，以便于在不同階段提出

4、不同的要求。（見表1b級指標十五項）例如：自控力。讓幼兒學(xué)會一些基本情感的認知和調(diào)控，明白保持愉快心情最重要，并進一步培養(yǎng)幼兒的自信心和抗挫折能力，使幼兒擁有健康的情感。小班：第一，初步認識和體驗幾種基本的情緒情感，愿意向他人表達自己的情感；第二，在日常生活中逐步做到情緒穩(wěn)定、愉快、不哭鬧、不任性；第三，能大膽提出自己的愿望和要求，學(xué)習(xí)努力完成一件事。中班：第一，認識和體驗情感，學(xué)習(xí)選擇正確的方式表達自己的情感；第二，逐步學(xué)會控制自己的情緒，不隨便發(fā)脾氣，不任性，在日常生活中保持愉快的心情；第三，能大膽發(fā)表意見和表現(xiàn)自己的才能，勇于按自己的想法大膽嘗試完成任務(wù)。大班：第一，清晰準確地體驗和認識

5、情感，會用恰當?shù)恼Z言、動作、表情表達自己的情緒；第二，學(xué)會選擇適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控自己的情緒，保持愉快的心情；第三，對自己充滿信心，能承受一定的挫折，有不怕失敗、堅持到底的精神。同情心。讓幼兒具有同情心和愛心，會用恰當?shù)姆绞疥P(guān)心幫助他人，并能原諒他人，尊重他人。小班：能觀察到他人的不愉快情緒并表達自己的關(guān)心，學(xué)習(xí)安慰和幫助他人。中班：逐步理解別人的需要、感受，能諒解別人，并給予力所能及的幫助。 大班：能對他人的不幸和痛苦產(chǎn)生共鳴，會用恰當?shù)姆绞浇o予幫助，并且能寬容地對待他人。 人際能力。讓幼兒樂于過集體生活，能較好地與人交友、溝通、合作，并體驗到與人交往的快樂。小班：樂于參加集體活動，喜歡與同伴玩

6、，體驗一起玩的快樂。樂于去幼兒園。中班：學(xué)習(xí)向他人表達自己的友好態(tài)度和愿望，學(xué)習(xí)與同伴和成人的溝通方式、技巧，明白合作的意義，培養(yǎng)與人交往的意愿。大班：能積極主動與人合作，學(xué)習(xí)用正確方法解決合作中出現(xiàn)的問題，樂意交友，并學(xué)會用自己的力量去感染他人，影響他人。根據(jù)以上的目標體系，我們設(shè)計相應(yīng)的教育內(nèi)容。其內(nèi)容的實施可在具體操作過程中根據(jù)各班的實際情況采取不同的課程安排和教學(xué)形式。調(diào)動幼兒的主動性、參與性，培養(yǎng)幼兒的獨立性和健康情感。 （二）道德情感教育課程的內(nèi)容 道德情感教育的內(nèi)容由于幼兒的生理和心理特點，幼兒的道德情感教育不可能像成人那樣全面和深入，而應(yīng)先從最基本的開始，然后再逐步遞進，所以我

7、們設(shè)計的幼兒道德情感教育是從以下三個方面進行的：（1）情感發(fā)展的社會性能力。讓幼兒學(xué)習(xí)如何清楚地體驗自己的情感，并準確地表達出來，尤其是能正確地向他人表達自己的友善情感。學(xué)習(xí)怎樣與人溝通、交流、合作，怎樣與人建立良好的人際關(guān)系，怎樣去感染他人和帶動他人。（2）道德品質(zhì)。讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的立場來看問題，關(guān)心他人，幫助他人，富有同情心和愛心。（3）情感發(fā)展的意志品質(zhì)力。讓幼兒學(xué)習(xí)適當?shù)乜刂谱约旱那榫w，并經(jīng)常地鼓勵自己，保持高興、愉快的心情。這三個方面同時又分成幾個組成部分，每個組成部分又由若干具體的可操作的問題組成，通過對具體問題的解決或?qū)W習(xí)，使幼兒獲得有關(guān)情感的概念和知識，懂得解決問題的原則，

8、學(xué)會處理問題的辦法，以此來逐步培養(yǎng)幼兒的情感能力。在實踐中，我們認識到：主動為他人創(chuàng)愛的情感作為人類的高級社會性情感是在與他人交往中成熟發(fā)展起來的。父母、老師、小伙伴是幼兒日常交往中的主要對象，父母的孩子、老師的學(xué)生、小朋友的伙伴是幼兒階段孩子承擔的三大角色。為此，我們的情感學(xué)習(xí)主題活動安排了三大主題活動：（1）“愛父母，學(xué)做人我是禮貌懂事的好孩子”：側(cè)重基礎(chǔ)情感、日常行為習(xí)慣和道德品質(zhì)培養(yǎng)；（2）“愛老師，求知識我是聰明樂學(xué)的好孩子”：側(cè)重意志品質(zhì)能力的提高；（3）“愛朋友，會合作我是善良熱情的好伙伴”：側(cè)重合作精神與交往能力的培養(yǎng)。 在設(shè)計具體的教學(xué)活動內(nèi)容時，我們注重了以下幾個原則： 貼

9、近幼兒年齡特點原則 發(fā)揚傳統(tǒng)美德原則 發(fā)揮整體性綜合效應(yīng)原則 遵循層次性原則 三大主題角色活動具體內(nèi)容涉及思想品德教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育、安全教育、愛勞動教育、法規(guī)教育、學(xué)科教學(xué)等各個方面，有計劃地引導(dǎo)幼兒在父母、老師、小朋友的各種交往中獲得積極的情緒體驗，發(fā)展社會性需要，深化情感性認識，從而逐步建立起對他人、對集體、對社會的安全依戀感、尊重關(guān)懷感、義務(wù)責(zé)任感等。 （三）、教材的編寫 情感學(xué)習(xí)的特點決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有較大的開放性、靈活性，然而作為一門課程，內(nèi)容選擇和活動安排要保持相對穩(wěn)定。為使情感學(xué)習(xí)形成具有價值導(dǎo)向的角色生活方式，我們采用模塊化和形成性相結(jié)合、縱橫交叉的方式，

10、編成了小、中、大共3冊的情感學(xué)習(xí)教材。 1、三大主題系列的總體安排 愛父母、愛老師、愛朋友教育系列是基礎(chǔ)道德道德情感教育，必須貫穿于幼兒階段的每一年齡段教學(xué)內(nèi)容中。因此，小、中、大3冊教材均由“愛父母，學(xué)做人”“愛老師，求知識”“愛朋友，會合作”三大版塊組成，各班各學(xué)期在活動的具體內(nèi)容、要求、方式等上加以區(qū)分，使三大主題教育在每一年的教育內(nèi)容相對集中，有邏輯地推進。 2、三大主題活動內(nèi)部結(jié)構(gòu)編排每一主題角色活動內(nèi)部均包含辨識性、感受性、體驗理解性等七大類活動，但每一主題都有各自的內(nèi)容系列，每一內(nèi)容在不同年齡段又以不同的水平材料呈現(xiàn)，以不同能力要求的活動形式展開，使幼兒情感水平螺旋式地上升。例如

11、：愛父母教育主題由“爸爸媽媽您真好”、“爸爸媽媽辛苦了”、“爸爸媽媽了不起”、“爸爸媽媽您歇歇吧!”、“爸爸媽媽笑一笑”、“爸爸媽媽放心吧”等內(nèi)容組成。 例：其中“爸爸媽媽您真好”內(nèi)容： 小班(上)要求幼兒從爸爸媽媽為自己上學(xué)所做的大量準備工作中感受爸爸媽媽對自己成長的關(guān)心； 小班(下)則通過觀看討論“冷空氣來了，本園一大群幼兒家長早早地等候在幼兒園門口為自己的孩子送衣物”的現(xiàn)場錄像，體驗父母對孩子生活上的照顧； 中班(上)安排觀察、交流自己每天出門前爸爸媽媽的言語、動作、神態(tài)，從中體驗父母的愛心； 中班(下)安排了一次“我的好爸爸(媽媽)”的兒童畫展覽，讓孩子們用自己的畫筆畫出自己心中的好爸

12、爸媽媽； 大班(上)安排調(diào)查活動“名字的由來”，課上共同交流調(diào)查情況，從中了解并理解父母對自己的期望； 大班（下）安排“爸爸媽媽為我過生日”情景表演活動，從中體會爸爸媽媽對自己的希望和祝福。 3、圖片、文字和多媒體結(jié)合一體化教材 道德情感教育活動課的教學(xué)內(nèi)容涉及幼兒在園內(nèi)、在園外生活上的各個領(lǐng)域。教學(xué)中，受時間、空間所限，除了組織有限的參觀、訪問等社會實踐活動外，大量的內(nèi)容要靠在教學(xué)活動課上創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，再現(xiàn)生活來呈現(xiàn)，這一方面涉及到教法的靈活生動，另一方面也要求教材更加具體直觀，豐富多樣。我們編寫的情感學(xué)習(xí)教材除了具有與傳統(tǒng)教材共有的圖文并茂，教材語言生動形象，富有感染力等特點外，大量

13、教材內(nèi)容以圖片、錄音、錄像、電腦多媒體等方式呈現(xiàn)，形成文字和多媒體結(jié)合的一體化教材。如老師是怎樣制作教具的一課的教學(xué)準備由圖片、錄像、多媒體三部分組成。錄像內(nèi)容為本園一名教師的上課實錄片斷，圖片內(nèi)容介紹這位教師上這堂課的背景材料；多媒體則具體展現(xiàn)教具制作的過程。三種不同教材優(yōu)勢互補，使幼兒從中生動直觀地感受到教師工作的辛勞，體現(xiàn)教師熱愛教育事業(yè)之情又如，中班綜合活動“集體生活真快樂”的教材由活動方案及節(jié)目游戲等文字資料，歌曲錄音帶“幼兒園精彩生活回放”、幼兒園集體活動錄像節(jié)目等組成。 （四）道德情感教育的形式 以道德情感教育為核心，具體從四個方面進行，而這四方面主要通過相應(yīng)的主題活動來達到目的

14、。即根據(jù)道德情感教育目標體系和實施內(nèi)容設(shè)立系列主題活動，每個主題下有相應(yīng)的若干教育活動、滲透活動及家庭教育計劃等。1、獨立的道德情感教育活動。根據(jù)教育的一般規(guī)律和教學(xué)的特點，從情感教育的角度將實施道德情感教育的一般過程和方法概括為“情感引發(fā)情感體驗情感深化情感投射”四個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是分別與明理過程、導(dǎo)行過程相互匹配，共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。是根據(jù)道德情感教育目標體系設(shè)計相應(yīng)的活動，主要采用情景、討論、游戲、藝術(shù)教育、老師示范、榜樣學(xué)習(xí)等形式，并配以圖片、玩具、錄像、卡通人物、卡通片等教學(xué)工具進行。 2、滲透活動。是滲透道德情感教育的其他活動，如幼兒園的語言活動、科學(xué)教育活動、音樂活動

15、、美術(shù)活動、進區(qū)活動、環(huán)境布置等。滲透活動需配合當時所進行的道德情感教育內(nèi)容，以加深幼兒對道德情感教育的理解和運用，強化道德情感教育的效果。3、檔案記錄。記錄幼兒每天的情緒反應(yīng)及表現(xiàn)，每班設(shè)立情緒卡和情緒登記表、幼兒個案分析記錄、觀察記錄、個案追蹤表等作為幼兒情感發(fā)展的檔案及教育的依據(jù)。4、家庭道德情感教育。對家長進行指導(dǎo)，提高家長自身的情感素質(zhì)及對子女進行情感培養(yǎng)的意識和技能，使家長成為子女情感發(fā)展的榜樣和有效指導(dǎo)者。根據(jù)每次的主題活動，制定相應(yīng)的家庭道德情感教育計劃，鼓勵家長的配合。在這四種形式的活動中，道德情感教育主題活動是道德情感教育計劃的核心；滲透活動是為了強化道德情感教育的效果；情

16、感發(fā)展檔案是兒童情感發(fā)展與教育的依據(jù)；家庭道德情感教育是幼兒園教育的補充、延續(xù)。通過各種形式的活動來促證道德情感教育計劃的實施和效果，并且在所有道德情感教育的活動中都首先讓幼兒感到愉快，使幼兒樂于參與。 （五）、幼兒的學(xué)習(xí)形式 1、辨識性情感學(xué)習(xí)活動 通過活動讓幼兒了解人類情感活動的豐富性與微妙性，激發(fā)幼兒關(guān)注自身或他人情感世界的興趣；感性認識人類的各種基本情緒，如：貫穿小、中、大班的“你認識它們嗎”活動，旨在引導(dǎo)幼兒辨識他人通過言語、表情、動作等表示的“高興”、“難過”、“生氣”、“害羞”、“喜歡”、“煩惱”等情緒。 2、感受性情感學(xué)習(xí)活動 通過活動引導(dǎo)幼兒開闊視野，了解他人的工作、學(xué)習(xí)、生

17、活情況，感受他人對自己的期望和要求，知道自己成長過程中，他人的作用及付出的努力。如：社會實踐活動“爸爸、媽媽真了不起”組織幼兒參觀父母的工作單位，了解父母為社會建設(shè)所作出的貢獻，了解父母的社會角色，感受父母的辛勞；“采訪老師”“教師工作量觀察談話”等旨在讓幼兒在全面了解老師的基礎(chǔ)上感受教師的期望；“當小組比賽成績公布后”的觀察活動則引導(dǎo)幼兒有意識地將自己的目光投向周圍伙伴的情感世界 3、體驗、理解性情感學(xué)習(xí)活動 由于愛的理解能力是培養(yǎng)創(chuàng)愛能力的中介和關(guān)鍵，此類體驗他人之情，感受他人之心的活動在所有的教學(xué)內(nèi)容中所占比重最大。角色體驗活動匯報“當一小時爸爸(媽媽)”、“當一日小老師”、競賽活動“合

18、作競賽力量大”、小組活動“到朋友家去做客”等使幼兒能直接感悟到愛的真諦，合作的力量大。 另外，我們還設(shè)計了收集、交流體現(xiàn)古今中外名人、偉人、孝敬心、尊師情、友愛事的活動，通過移情訓(xùn)練，間接體驗愛心力量、愛人之情。通過各種直接或間接的體驗活動，旨在使幼兒從中理解并感悟到不同形式的愛。 4、探討性情感學(xué)習(xí)活動 此類活動經(jīng)常與談話、聊天、討論等相結(jié)合，采用集體、小組、個人學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式進行，主要探討幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活等中常見的情感困惑問題，尋求各種解決的方法。如：“我的小秘密”探討爸爸媽媽與孩子間相互信任，相互體諒問題；“老師上課不生動，我不喜歡，怎么辦?”探討師生間互相尊重、互相幫助問題

19、；“我是小組的一員”則探討如何在小組活動中發(fā)揮每個幼兒的自信心和主觀能動性 我們還將社會上相關(guān)的一些熱點問題引進教室，讓幼兒在探討中自主辨析，選擇觀念，形成正確的、多向的價值取向。如：“該不該向街頭乞丐獻愛心呢?”等。 5、表達性情感學(xué)習(xí)活動 通過此類活動引導(dǎo)幼兒進行德育的創(chuàng)造，主動、自立地將內(nèi)在的創(chuàng)愛情感外顯為創(chuàng)愛行為，并形成良好的行為習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。 活動從充分發(fā)揮幼兒的主體性出發(fā)，從內(nèi)容到形式都具有較大的選擇性，給幼兒留有自主創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)愛行為體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣、集體活動、小組活動等中。如“我為班級（爸爸媽媽）添歡樂”、“讓我?guī)蛶湍恪?、“我?/p>

20、學(xué)他(她)樣”等活動。 6、評價性情感學(xué)習(xí)活動 采用自評、他評、互評等方式進行。表揚先進，樹立典型，及時調(diào)控、激勵提高。如：進行“給自己打分”、“給你的朋友打分”活動，主題活動形式進行的“夸夸我的好伙伴”；全園性的評選尊師小星星、友愛好孩子星、孝敬父母星活動等。 7、綜合性活動 一般為全園大型活動，集辨識、感受、體驗、評價等活動為一體。如“同歡樂迎新活動”“認養(yǎng)一棵樹”活動、“愛心禮物券”活動等。另外還有“某某請聽我說”等溝通情感，增進彼此了解的活動。需要指出的是：以上活動的分類是相對而言的。實際操作中各類活動之間不能完全割裂，只是側(cè)重點不同，特別是體驗理解性活動與其它類型的活動滲透在一起。（

21、六）、實驗測查：1、情景測查，教師觀察記錄，然后進行內(nèi)容分析歸類測試步驟：發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點建構(gòu)議題設(shè)置環(huán)境引導(dǎo)幼兒進入情境實驗場組織表現(xiàn)與表達分析得出結(jié)論2、訪談測查，教師記錄，然后進行內(nèi)容分析歸類。附訪談題三、研究結(jié)果 1、實施道德情感教育對幼兒個性健康發(fā)展有很大的促進作用，見表1。2、豐富多采的教育活動促進了幼兒社會性、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的發(fā)展，見表2。表1 幼兒實驗前后個性心理測查表a級指導(dǎo)b級指標權(quán)重實驗前實驗后好教好中差好教好中差社會性35分自我意識10162145383642339生活習(xí)慣71218513938313714遵守社會規(guī)則61924433438293221同伴關(guān)系6

22、192256233739359人際能力61615563339362322道德品質(zhì)40誠實公正9172953213137439同情心92126462741363211自尊心91923423636313617好勝心81719493533422916侵犯性51113672941362914意志品質(zhì)25自信心62119413932363913自控力61221582931383912堅持性51719463832412819獨立性41518592829353818意志能力42126423134482810表2 實驗前后平均值的差異性檢驗nxszp顯著性注社會性（35分）實驗前12067.31.215.17

23、0.01非常明顯實驗后12074.540.71道德品質(zhì)（40分）實驗前12067.91.433.850.01非常明顯實驗后12074.480.94意志品質(zhì)（25分）實驗前12067.560.874.610.01非常明顯實驗后12073.691.01四、分析與思考 1、創(chuàng)造具有良好情感氣氛的人際關(guān)系環(huán)境，是促進幼兒健康發(fā)展的前提。 人際關(guān)系的實質(zhì)是情感關(guān)系。幼兒園是幼兒生活的主要空間之一，教師與幼兒之間的關(guān)系無時無處不在影響著幼兒的正常發(fā)育。健康、和諧、融洽、信任、友誼的心理環(huán)境為幼兒積極情感的形成發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)和背景，可以使幼兒產(chǎn)生安全感、幸福感和責(zé)任感。相反，則會產(chǎn)生相互之間的誤解、隔

24、閡、消沉，甚至出現(xiàn)攻擊行為。教師要努力地創(chuàng)設(shè)一種人際互動的具有積極交往的能保證幼兒情緒、情感健康發(fā)展的良好人際關(guān)系是使課程有效實施的重要基礎(chǔ)。 所以在對幼兒進行道德情感教育之前，教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，必須提高自身的各種素質(zhì)和修養(yǎng)。創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。愛孩子不僅是態(tài)度和藹，而且要信任幼兒，深入到幼兒的內(nèi)心世界中去了解他們，觀察他們，傾聽他們的談話，鼓勵他們表現(xiàn)個性，滿足他們發(fā)展的需求。教師要為每個孩子建立心理檔案，定期記錄，使教師及時把握每個幼兒的實際水平，有意識地實施教育，促進每個幼兒在原有水平上得到提高。 教師尊重、信任每個幼兒，相信他們都有潛力，都在發(fā)展中。尊重個體差異，并在教育活動中

25、最大限度地發(fā)揮每個幼兒的主觀能動性。讓幼兒積極主動參與，發(fā)展自己的語言，獲得知識、技能、形成對人和物的情感體驗，形成一系列的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。為此，我們感到對幼兒進行道德情感教育，必須注意情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，真正樹立尊重、發(fā)揮和完善幼兒主體性的的兒童觀，讓幼兒自己考慮，積極選擇，自己內(nèi)化，主動、活潑地學(xué)習(xí)、活動。2、幼兒社會性情緒的成因分析自我意識是幼兒社會性人格品質(zhì)的重要組成部分，在實施課題過程中，教師們應(yīng)善于提供有利于充分發(fā)揮個性的活動空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，逐步形成良好的自我意識。 教師應(yīng)善于利用集體活動幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。 獨生子女的家庭環(huán)境使孩子們失去很多彼此交往、協(xié)

26、作、謙讓、友愛的機會，帶之而來的是孤僻、任性、依賴性強、做事缺乏自信心、惟我獨尊等不良個性品質(zhì)。教師應(yīng)利用這次活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。 教師應(yīng)充分利用移情訓(xùn)練對不同幼兒因勢利導(dǎo)來誘發(fā)和調(diào)整幼兒的行為。 實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用移情訓(xùn)練效果很好。 3、幼兒道德意識形成的分析 幼兒良好的道德品質(zhì)形成啟示我們，進行早期德育是必要的。幼兒的交往、認知心理技能，孕育著品德和智能的萌芽。幼兒和幼兒之間，幼兒和成人之間，這些直接交往中所養(yǎng)成的心理素質(zhì)和早期經(jīng)驗是好是差，對于以后品德和人格的形成都有深遠的影響。早期德育不是要形成具體的道德品質(zhì)，而是培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和早期經(jīng)驗，為日后形成良好的道德品質(zhì)和人格奠定基礎(chǔ)。 4、將藝術(shù)教育作為實施道德情感教育的切入點，培養(yǎng)良好個性心理品質(zhì)。在道德情感教育領(lǐng)域，從古到今，藝術(shù)以它最能傳達和表現(xiàn)情感而倍受教育家、心理學(xué)家的矚目。我園在實施情感課程時，將音樂、美術(shù)、讀經(jīng)等作為實施情感課程的切入點，充分發(fā)揮藝術(shù)對幼兒情感發(fā)展的引導(dǎo)、熏陶、升華的作用。讓幼兒在感受、領(lǐng)悟、欣賞中形成健康的情感乃至情操?？傊?，道德情感教育是目前教育中較為缺乏的一種教育，但又是極為重要的一種教育。通過道德情感教育來發(fā)展幼兒的健康情感，培養(yǎng)幼兒的健全人格，促進幼兒的全面發(fā)展，應(yīng)是提高幼兒