魯班和櫓板的教學(xué)反思

1、魯班和櫓板的教學(xué)反思篇一：魯班和櫓板教學(xué)反思魯班和櫓板這篇課文敘事具體明白，我從“你能說一說櫓板和櫓板之間的關(guān)系嗎”導(dǎo)入新課，然后抓住兩個(gè)主要問題“櫓板為什么要發(fā)明櫓板？魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案并展開討論。我利用以下幾點(diǎn)，突破了重難點(diǎn)，使學(xué)生在具體形象的環(huán)境中很快理解了課文。一、圖文結(jié)合，突破重點(diǎn)課文第四自然段寫魯班受鴨子撥水滑行的啟示，終于造出了搖船的新工具，這一段是文章的重點(diǎn)?？墒?，我們許多學(xué)生根本沒見過鴨子，也不知道鴨子的腳有什么特別的。于是，我找來鴨子的圖片，并且放大它的腳蹼，讓學(xué)生觀察鴨子的腳有什么特別之處，從而幫助學(xué)生理解腳蹼的作用。然后我又出示鴨子在河里輕

2、快地游泳的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察：鴨子是怎樣游泳的？它游得怎么樣？此時(shí)，把鴨子輕快游泳與老艄公吃力地?fù)u船相比較，讓學(xué)生產(chǎn)生與魯班類似的想法：要是能讓老艄公搖船也像鴨子一樣輕快就好了。站在魯班的角度體會他的心路歷程，更便于理解課文內(nèi)容。在魯班發(fā)明了櫓板后，我又通過簡筆畫畫出櫓板的大體形狀，又把櫓板和鴨子的腿進(jìn)行了逐一的對照，使學(xué)生更清楚地明白魯班是根據(jù)鴨子的什么發(fā)明了櫓板，體會魯班的聰明、能干。二、前后對比，深入體會在魯班發(fā)明了櫓板后，我又把前后文聯(lián)系起來，抓住“十分吃力”、“累得滿頭大汗”、“一搖嗬”、“不光也”，進(jìn)行對比，體會這種新工具給艄公帶來的好處，感悟魯班“善于觀察，勤于動(dòng)腦”的品質(zhì)。三、講

3、講故事，拓展積累在課文學(xué)完后，通過結(jié)合上學(xué)期人有兩個(gè)寶的學(xué)習(xí)，以及視頻魯班發(fā)明鋸子理解魯班的愛思考、愛創(chuàng)造。我又讓學(xué)生講講你還知道關(guān)于魯班或其他人的發(fā)明小故事，進(jìn)一步地體會魯班等發(fā)明家善于觀察、善于聯(lián)想、積極動(dòng)手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。教育學(xué)生從小就要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。篇二：魯班和櫓板教學(xué)反思魯班和櫓板講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。 讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學(xué)生：通過初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里

4、。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。 在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字，我先把“盯”換成了“看”，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎？學(xué)生都說不好。為什么？盯是眼睛不眨地看著，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說到這里還要老師講嗎。在指導(dǎo)朗讀時(shí)就感覺特別省力。 第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫

5、一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎？出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫得非常像。當(dāng)問他們怎么畫得這么像時(shí)，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過就這樣不講，他們也明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng)。 當(dāng)學(xué)習(xí)到第四自然段，“出神”這個(gè)詞難住了孩子們，沒有一個(gè)回答的。我引導(dǎo)他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣？有個(gè)學(xué)生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢？再回到前文，他又會想些什么呢？說明他想出辦法了。我因勢利導(dǎo)問：“為什么要馬上去做？”“他怕忘記了，想趕快試試行不行？” “老師我知道他為什么找的是粗木棍？因?yàn)榧?xì)的會斷，也不好修成鴨子

6、腳蹼的的形狀?！?是呀，學(xué)生的想象力是無窮的，作為老師的我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象。 最后，為什么稱這個(gè)工具為“櫓板”？學(xué)生說得更是精彩。人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。 學(xué)完了全文，我問他們，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎？留給他們一個(gè)小小的作業(yè)，課下收集有關(guān)魯班的故事?；叵脒@節(jié)課，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受了知識。篇三：魯班和櫓板教學(xué)反思魯班和櫓板是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學(xué)

7、生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學(xué)生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字，我先把“盯”換成了“看”，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎？學(xué)生都說不好。為什么？郝子龍

8、馬上站起來說：盯是眼睛不眨地看著，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說到這里還要老師講嗎。在指導(dǎo)朗讀時(shí)就感覺特別省力。第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎？出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫得非常像。當(dāng)問他們怎么畫得這么像時(shí)，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過，在奶奶家看過就這樣不講他們明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)到第四自然段，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒有一個(gè)回答的。我引導(dǎo)他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣？有個(gè)學(xué)

9、生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢？再回到前文，他又會想些什么呢？學(xué)in生說：眼前一亮，說明他想出辦法了。我因勢利導(dǎo)問：“為什么要馬上去做？”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行？”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍？因?yàn)榧?xì)的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀?！?是呀，學(xué)生的想象力是無窮的，作為老師的我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象。最后，為什么稱這個(gè)工具為“櫓板”？學(xué)生說得更是精彩。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。學(xué)完了全文，我問他們，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎？孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘、鉅、云梯、刨子等等。當(dāng)我問他們怎么知道的時(shí)，他們有的說從課外書上，有的說是從網(wǎng)上，有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學(xué)習(xí)的積極性叫好。最后我又留給他們一個(gè)小小的作業(yè)，課下收集有關(guān)魯班的故事，下節(jié)