語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課標(biāo)）首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的概念。本部分將梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，簡析學(xué)界關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀點(diǎn)，闡述對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。1.課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。（1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！保?）作為語文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，并有如下表述：階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提

2、出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。上面的表述將綜合性學(xué)習(xí)與其他四項(xiàng)內(nèi)容區(qū)分開來。課程標(biāo)準(zhǔn)研制者對(duì)此曾作出這樣的說明：在課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出，但課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與前四個(gè)方面“不在一個(gè)層面”，“因?yàn)樵诋?dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。”雖然課程標(biāo)準(zhǔn)研制者強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)與其他四個(gè)方面不在一個(gè)層面，但在“階段目標(biāo)”中，這五個(gè)方面分項(xiàng)并列列出，形式上并沒有體現(xiàn)出不同。（3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。綜合性學(xué)習(xí)主要

3、體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。以上這段話，是定義“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)最常被引用的。另外，教學(xué)建議部分對(duì)綜合性學(xué)習(xí)還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，突出“自主性”“過程”等建議，以及提倡跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。（4）在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)?！辈⒅赋觯u(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。語

4、文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！霸u(píng)價(jià)建議”部分，“綜合性學(xué)習(xí)”條目下僅對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了簡單的提示：“除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?.課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中，分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求。第一學(xué)段1對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。第二學(xué)段1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀

5、察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。第三學(xué)段1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)呈現(xiàn)出高度綜合的特征。一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。如，“用口頭或圖文

6、等方式表達(dá)自己的觀察所得”，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”，“書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”，“學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，“嘗試寫簡單的研究報(bào)告”。二是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。上面已經(jīng)列舉了語文知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。過程與方法方面的目標(biāo)，如，“有目的地搜集資料，共同討論”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，如，“對(duì)周圍事物有好奇心”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。三是能力目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。除了語言能力目標(biāo)，語文綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)還體現(xiàn)出對(duì)以下能力的重視

7、：其一是問題意識(shí)和問題解決能力。如，“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題”，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)”。其二是搜集和處理資料的能力。如，“有目的地搜集資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。其三是策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)語文活動(dòng)的能力。如，“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)”“策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論

8、和分析”。階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的開放性特征。語文學(xué)習(xí)空間向校園、家庭乃至大自然、社會(huì)拓展。如，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)”?？臻g的開放，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都具有了開放性特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來大自然、社會(huì)，方式可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的開放上，也體現(xiàn)在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上。綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中，重視自主觀察、自主提出問題，重視運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決問題，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過程

9、、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的高度重視。3.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征的代表性觀點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)目前已成為一個(gè)廣泛使用的概念。對(duì)“什么是綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。論者從不同角度作出了回答。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為，“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識(shí)和能力。學(xué)生在提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

10、、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力，觀察體驗(yàn)?zāi)芰?，搜集處理信息的能力，語文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力?！北本煼洞髮W(xué)出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教材主編鄭國民認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程的內(nèi)部整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展?！币陨媳硎雠c課標(biāo)一樣，都沒有充分界定“綜合性學(xué)習(xí)是什么”，但對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上與課標(biāo)是一致的。也有文獻(xiàn)嘗試將綜合性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)方式”或“

11、課程形態(tài)”。課標(biāo)的研制者之一巢宗祺從語文綜合性學(xué)習(xí)的“價(jià)值”出發(fā)，指出綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中所起的作用，包括拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系以增進(jìn)語言與思維的活動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力等。參與課標(biāo)研制的陸志平認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合性課程，是生活化的課程，是經(jīng)驗(yàn)性的課程，是個(gè)性化的課程。他提出語文綜合性學(xué)習(xí)的方式主要有三種：（1）問題解決；（2）觀察表達(dá)；（3）活動(dòng)探究。目前來看，學(xué)界還沒有對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延給出明確的界定。我們注意到，有文獻(xiàn)特別指出，“不僅課外語文學(xué)習(xí)是綜合的，課內(nèi)語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是綜合的”。在接下來的論述中，可以看出，這里的“課內(nèi)”指的是常規(guī)課堂教學(xué)，它傳達(dá)

12、出的信息是，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫串語文學(xué)習(xí)的全部過程。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)、語文實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，不少文獻(xiàn)經(jīng)?；煜C合實(shí)踐活動(dòng)、語文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)概念，對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行簡單比較，有助于加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。與以往的課程體系相比較，新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合課程，主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是適應(yīng)課程綜合化要求產(chǎn)生的，但它不可能像分科課程那樣可以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面和深入，因而目前的主流課程形態(tài)依然是分科課程。那么在分科課程的背景下，如何促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所學(xué)內(nèi)容?綜合性學(xué)習(xí)是有效途徑。試用修訂版大綱中的“

13、語文實(shí)踐活動(dòng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”之間是對(duì)應(yīng)的，不同的是，前者強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”和“活動(dòng)”，重在加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系、溝通與融合；后者除要求語文學(xué)習(xí)引向生活外，還強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)和能力的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。將這個(gè)三個(gè)概念放在一起來進(jìn)行分析，可以幫助我們形成以下認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)在課程綜合化背景下產(chǎn)生，但它是分科背景下的綜合，應(yīng)具有學(xué)科性；同時(shí)，與語文實(shí)踐活動(dòng)相比，我們要注意突出它的“綜合性”。在開展綜合性學(xué)習(xí)的背景下，語文實(shí)踐活動(dòng)成為綜合性學(xué)習(xí)的一部分。5.綜合性學(xué)習(xí)的特征。目前來看，學(xué)界對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒有取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式；綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)；綜合性學(xué)習(xí)是課程理念；綜合性學(xué)習(xí)

14、是課程；綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)形態(tài)等等，各種界說各有其道理，人們根據(jù)自己的理解在界說著、探索著、實(shí)踐著。存在不同的理解、不同的定義，說明人們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還在深入發(fā)展中。在這樣的前提下，試圖對(duì)綜合性學(xué)習(xí)作出普通認(rèn)可的定義，是不太現(xiàn)實(shí)的。我們不妨對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本特征加以梳理，以形成對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識(shí)與能力的綜合；是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合；也是語文課程和其他課程的綜合；還是學(xué)習(xí)方式的綜合，是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。活動(dòng)性?；顒?dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，通過活動(dòng)讓學(xué)生親歷過

15、程，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?；顒?dòng)性強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文。探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過程”。強(qiáng)調(diào)探究性要求重過程、重體驗(yàn)，“綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向過程”。綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過程，應(yīng)突出其主體學(xué)生的自主性。主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：

16、自主確定活動(dòng)方式，自主組成學(xué)習(xí)小組，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，自主進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。開放性。首先體現(xiàn)在重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等的開放性上，學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放；可以就指定內(nèi)容開展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議1.掌握幾個(gè)原則。（1）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，使學(xué)生通

17、過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，選擇、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)“愛護(hù)周圍的環(huán)境”這一主題，提出了如下活動(dòng)建議：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。先自由組合，組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想想展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)可以去觀察，有的可以去訪問，有的可以查找資料。有一個(gè)班的師生經(jīng)過討論，全班學(xué)生組成了“白色小天使組”“綠色小

18、衛(wèi)士組”“灰色終結(jié)者組”，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：“白色小天使”組關(guān)注空氣質(zhì)量?？梢杂^看電視臺(tái)氣象預(yù)報(bào)，設(shè)計(jì)一周空氣質(zhì)量跟蹤調(diào)查表，將每日天氣狀況、空氣質(zhì)量的指數(shù)記錄下來，通過分析，發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量與天氣變化之間的關(guān)系，從而感受到防止大氣污染的重要性。還可通過在學(xué)校附近路口統(tǒng)計(jì)單位時(shí)間內(nèi)通過車輛的數(shù)量或走訪有關(guān)部門，了解一輛車產(chǎn)生尾氣的危害；觀察、拍攝校園植物的葉面一周積累灰塵的厚度，或在窗臺(tái)放置白紙，觀察灰塵厚度；查閱報(bào)刊、上網(wǎng)了解空氣質(zhì)量對(duì)人體的影響。“綠色小衛(wèi)士”組了解家鄉(xiāng)的綠化情況?？芍谱髡{(diào)查問卷，向本小區(qū)內(nèi)的居民發(fā)放，了解本小區(qū)近幾年的綠化情況，還可通過詢問小區(qū)物業(yè)人員，具體了解小區(qū)近幾年的綠

19、化面積，觀察花草樹木是增多了還是減少了，從而發(fā)現(xiàn)問題?！盎疑K結(jié)者”組了解垃圾污染情況?？梢詫?duì)自己家庭內(nèi)垃圾狀況進(jìn)行調(diào)查，記錄每天自己家庭內(nèi)所產(chǎn)生的塑料袋、廢紙、廢物等情況，做出統(tǒng)計(jì)，以此推算垃圾污染狀況，或走上街頭詢問清潔工人每天處理垃圾的數(shù)量，了解因垃圾污染造成的損失，還可觀察校園里有沒有亂扔垃圾的現(xiàn)象，并及時(shí)予以制止。可以看出，以上活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注重可操作性。活動(dòng)需要學(xué)生放下書本，走出課堂，能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)。依照這樣的活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)，能夠使學(xué)生在參與的過程中多有收獲。需要注意的是，在活動(dòng)落實(shí)過程中，要注意語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性。比如，以觀察日記、調(diào)查報(bào)

20、告等形式反映活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，比單純的數(shù)字記錄或圖表分析更為適當(dāng)。（2）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！本C合性學(xué)習(xí)一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。活動(dòng)開展過程中，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的選擇到活動(dòng)成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，適合開展哪些活動(dòng)，不適合開展哪些活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精

21、神，。（3）讓學(xué)生親歷探究的過程。小學(xué)生作為主體的綜合性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴(yán)肅意義上的科研。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，重在體驗(yàn)和感受；其重要意義在于讓學(xué)生親歷過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實(shí)的?！耙詫ｎ}形式開展的較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來看，一般對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好；而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因?yàn)榛顒?dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在語文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于

22、指導(dǎo)和調(diào)控；活動(dòng)展開和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)則多是在語文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動(dòng)，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號(hào)召?！本C合性學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，應(yīng)克服困難，對(duì)學(xué)習(xí)過程給予足夠的重視。（4）為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是指空間上的，也是指時(shí)間上的，還是指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上的。語文探究性學(xué)習(xí)要重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展；學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不作限定，可以就指定內(nèi)容開展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評(píng)價(jià)方式

23、多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。2.抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)。以專題形式開展的綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括組織策劃、分組活動(dòng)、交流匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。（1）組織策劃?！笆紫仁歉鶕?jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)計(jì)劃一般包括：（1）學(xué)習(xí)主題（專題）；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的要求；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式及時(shí)間安排；（4）人員分工；（5）學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與交流?！比绻?/p>

24、根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際自己選擇活動(dòng)主題，要充分認(rèn)識(shí)本地特色，使之有效化為教學(xué)資源，與全班學(xué)生討論交流，集思廣益，認(rèn)真篩選，確定適合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。如果是依教材開展綜合性學(xué)習(xí)，要瀏覽教材，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、認(rèn)識(shí)、困惑；然后總結(jié)教材中給出的建議，梳理可以開展的活動(dòng)，讓學(xué)生補(bǔ)充還可以開展的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。教師可以給出活動(dòng)建議，學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，然后全班交流，小組根據(jù)交流情況修改活動(dòng)計(jì)劃。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“輕叩詩歌的大門”，某城市小學(xué)某個(gè)班師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，采取了如下步驟：簡單回顧五年級(jí)開展的綜合性學(xué)習(xí)，說說經(jīng)驗(yàn)、不足。瀏覽整組教材，談?wù)劯惺?/p>

25、、認(rèn)識(shí)、困惑。重點(diǎn)讀活動(dòng)建議部分，總結(jié)教材中給出的建議，學(xué)生補(bǔ)充還可以開展的活動(dòng)。師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。小組制定本組活動(dòng)計(jì)劃。全班交流活動(dòng)計(jì)劃。修改活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行張貼。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要有切實(shí)有效的指導(dǎo)，也要注意給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間。該班全班師生在討論中使用了如下表格：活動(dòng)類別活動(dòng)內(nèi)容備注必修活動(dòng)1詩歌搜集?？梢愿鶕?jù)本組學(xué)習(xí)主題，側(cè)重搜集某一類的詩歌。2詩歌分類。將搜集到的資料按某種標(biāo)準(zhǔn)分類，并按類補(bǔ)充詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包含進(jìn)去。選修活動(dòng)1詩句配畫。為一些經(jīng)典詩句配上合適的圖畫。2詩文改寫。將古詩詞改寫成現(xiàn)代散文、小說等形式的文章。各小組可從中選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)，編入本組活

26、動(dòng)計(jì)劃。創(chuàng)意活動(dòng)各組根據(jù)組員的特長及自己組的條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)。各小組根據(jù)實(shí)際情況決定是否設(shè)置。表格中的必修活動(dòng)，是師生共同從教材中選擇確定的，選修活動(dòng)是對(duì)教材的補(bǔ)充，創(chuàng)意活動(dòng)則是小組根據(jù)組員特長及自己的組的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有“保底”活動(dòng)，又有創(chuàng)造空間。（2）分組活動(dòng)。小組根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)。教師依據(jù)教材要求，落實(shí)教實(shí)目標(biāo)；發(fā)揮引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，使小組活動(dòng)得以持續(xù)開展。如綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，教師可以做的工作：引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀材料；幫助學(xué)生了解詩歌分類知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫詩；輔導(dǎo)開展詩歌朗誦會(huì)；督導(dǎo)活動(dòng)的持序開展；綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體是學(xué)生，要求給學(xué)生充分的自主性，但并不意味著

27、可以放任自流。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤棋面前的下棋者，面對(duì)一顆顆棋子，心中要有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生選擇的活動(dòng)主題、采用的活動(dòng)方式是否能夠促進(jìn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)過程是否能夠?qū)W習(xí)搜集有效信息、正確處理信息，學(xué)生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀察、及時(shí)引導(dǎo)。（3）交流匯報(bào)。每個(gè)組員的活動(dòng)經(jīng)歷、活動(dòng)成果需要向小組匯報(bào)，形成本組合作成果；小組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)成果則需要在全班內(nèi)交流。教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組，在向全班匯報(bào)前做好準(zhǔn)備工作，包括匯報(bào)方式、參加形式。如，“輕叩詩歌的大門”，學(xué)生的匯報(bào)方式可以參加班級(jí)詩歌朗誦會(huì)、展示詩集、參加詩歌知識(shí)競賽。教師可以做的工

28、作：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)詩歌朗誦會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)詩歌知識(shí)競賽題交流匯報(bào)時(shí)要注意，每個(gè)小組匯報(bào)的都是本組的整體活動(dòng)成果，而不是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)成果。另外，不論采取哪種形式，都要讓全體學(xué)生參加，做到人人都能發(fā)揮作用，不能讓匯報(bào)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展示臺(tái)。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞三個(gè)層面展開：一是語文知識(shí)、能力層面，二是活動(dòng)過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。要根據(jù)每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評(píng)價(jià)繁瑣。另外，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要求要適當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與

29、互評(píng)。如，“輕叩詩歌的大門”，在活動(dòng)中，學(xué)生接觸了不同的詩歌形式，了解了詩歌分類知識(shí)等，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己這方面的收獲。另外，本單元要求寫一份活動(dòng)總結(jié)，教師可以從內(nèi)容到形式，教給寫總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組活動(dòng)作出總結(jié)，這也是自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式之一。綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面?；顒?dòng)性、自主性、探究性、開放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說，也是語文學(xué)習(xí)的特征。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略 上傳: 朱麗君 更新時(shí)間：2012-

30、5-27 15:52:45 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)更多地指向?qū)W生的自主活動(dòng)。但是，中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸這一領(lǐng)域，在辨別、組織、自控等方面都還不成熟，在參加自主活動(dòng)的過程中往往表現(xiàn)得躍躍欲試卻又手腳無措。因此，筆者認(rèn)為：在小學(xué)中段語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要做好“四導(dǎo)四重”，真正引在點(diǎn)上，導(dǎo)在法上，方能為學(xué)生打開一扇神奇的語文學(xué)習(xí)的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的語文學(xué)習(xí)新天地。一、導(dǎo)計(jì)劃，重方向凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，制定一個(gè)科學(xué)、可行的活動(dòng)計(jì)劃事關(guān)

31、全局。因此，在制定活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)踐的內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐的過程，再以個(gè)別指導(dǎo)的形式給學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃提出參考性的建議和意見，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與實(shí)踐。如三年級(jí)下冊(cè)第二組“關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境”、四年級(jí)下冊(cè)第三組“觀察自然現(xiàn)象”、第六組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”等活動(dòng)，都需要學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。而大自然中的事物種類繁多，有意思的自然現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如在“關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境”活動(dòng)中，可以關(guān)注空氣質(zhì)量，可以關(guān)注綠化狀況，可以關(guān)注水源污染，可以關(guān)注工廠排污，可以關(guān)注垃圾處理在“觀察自然現(xiàn)象”活動(dòng)中，可以觀察植物的生長周期，可以

32、觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，可以觀察日月天象，可以觀察花鳥蟲魚在“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”活動(dòng)中，可以感受新農(nóng)村建設(shè)成果，可以感受田園風(fēng)光的詩情，可以感受農(nóng)村的發(fā)展和變化眾多的活動(dòng)點(diǎn)，每一個(gè)組在制訂計(jì)劃時(shí)不能眉毛胡須一把抓，只能根據(jù)興趣或能力確定某一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生忍痛割愛，擇一而行，有針對(duì)性地制定有效的活動(dòng)計(jì)劃，確定正確的調(diào)查方法，篩選有益的信息數(shù)據(jù)。二、導(dǎo)拓展，重整合語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“一切有益資源為我所用”的意識(shí)，以拓寬活動(dòng)的領(lǐng)域，延展活動(dòng)的時(shí)空。首先，要善于鏈接學(xué)科資源，加強(qiáng)語文課程與其他課

33、程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)第二組“關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境”和四年級(jí)下冊(cè)第三組“觀察自然現(xiàn)象”這兩個(gè)活動(dòng)，就需要鏈接科學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，解讀自然現(xiàn)象；鏈接數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算，獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；鏈接藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的感情；鏈接社會(huì)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和交往，掌握交際的技巧其次，充分關(guān)注生活空間?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，就地取材，感受生活的多姿多彩。如三年級(jí)下冊(cè)第五組“體會(huì)父母之愛”這一活動(dòng)，就需要讓學(xué)生在平淡的生活中去體會(huì)父母一言一行、一顰一笑中飽含的愛子之情

34、。再如四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一活動(dòng)，就可以引導(dǎo)關(guān)注“新農(nóng)村建設(shè)”這一熱點(diǎn)話題，讓農(nóng)村學(xué)生走進(jìn)新農(nóng)村，走進(jìn)田間地頭，走進(jìn)“三色農(nóng)業(yè)”，將學(xué)生的視野從狹窄的課堂方寸之地引向廣闊的農(nóng)村天地，讓農(nóng)村孩子深切地感受到田間地頭都隱藏著語文知識(shí)，鳥語花香滲透著文化內(nèi)涵。第三，激活社區(qū)資源。社會(huì)是個(gè)大課堂，放眼四周，公園、社區(qū)、場館無一不是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變“課堂即教室”的狹隘教育觀，有效激活社區(qū)資源。如四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一活動(dòng)，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受豐富多彩的院壩文化；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)殖場、蔬菜基地、生態(tài)園，感受欣欣向榮的新型農(nóng)業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村的小工廠、小作坊、小企業(yè)，感受蓬勃向上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再如三年級(jí)下冊(cè)第二組“關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境”這一活動(dòng)，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)環(huán)保部門、氣象部門、圖書館，進(jìn)行調(diào)查采訪、資料查閱，并向相關(guān)部門進(jìn)行信息反饋。三、導(dǎo)體驗(yàn)，重延伸語文教學(xué)要盡可能減少說教，注重熏陶感染和潛移默化，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。只有讓學(xué)生在活動(dòng)過程中親身