大一思修社會實踐報告調(diào)研目的(20210225055325)

1、大一思修社會實踐報告調(diào)研目的XX年8月17日一8月22日，我們在 XX省xx市xx縣 xx 鎮(zhèn) xx 村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調(diào)查。xx 縣位于 xx 省 xx 市南部，轄 17 個鄉(xiāng)鎮(zhèn) （ 其中少數(shù)民族鄉(xiāng) 4 個） ， 4 個國有林場， 688 個行政村，土地總面積 2498 平方 公里，總?cè)丝谌f，外出打工人員接近 30 萬。其中調(diào)查走訪 的 xx 村，人口 1390 人， 396 戶人家中有 200 多戶有青壯年 外出打工，正是由于此地農(nóng)業(yè)人口多，地理位置偏遠(yuǎn)，交通 不便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，越來越多的農(nóng)民工放棄了種田而 選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。本次調(diào)查的

2、目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角 考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折 射出 xx 地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為 留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國 家未來的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。暑假社會實踐報告留守兒童問題， 不是農(nóng)村之事， 更不是農(nóng)民工的家庭 私 事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。1 、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度 是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工 不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來 的深層次矛盾。改革開放以

3、來，特別是 20 世紀(jì) 90 年代后， 隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng) 村剩余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國家鼓勵農(nóng)村剩余勞動力 轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉(xiāng)分割的戶籍 制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住 和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這 樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。2、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”問 題的直接原因許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們 早期無法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長期與爺爺奶奶或 其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親 人的反饋，這必然對

4、他們的親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響， 也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務(wù) 工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來 補(bǔ)償對孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效 的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價值觀而誤入歧途。 暑假社會實踐報告范文我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個基本特 征：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù) ; 二是家不完整，缺少家教 ; 三 是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。其中：留守兒童”面臨五大問題一是生活問題： 與其他孩子相比， 他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，容易在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼 的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己 的父

5、母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在 xx 村 留守兒童能夠按時接受各種預(yù)防性疫苗的比例明顯低于非 留守兒童。現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人 看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監(jiān)護(hù)人。二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺 少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接 觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)， 這些孩子其實特別想和家人在一起， 這是他們最大的心愿。 由于不能和父母一起生活， 久而久之， 有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感 的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性 格上的缺陷和心理上的障礙。三是教育問題： 在我們走訪中得知， 由于父

6、母外出打工， 家務(wù)勞動甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩 子們的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)成績因此而有些下降。臨時監(jiān)護(hù)人對 孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭 學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。 由于目前農(nóng)村教育資源不足， 教育質(zhì)量偏低， 有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不得不返回農(nóng)村 ; 有的由 于家長不斷在農(nóng)村、 城市之間變動， 孩子也會隨之由 “留守” 到“流動”再到“留守” ，不能及時接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在 走訪中有監(jiān)護(hù)人說出“不可能也沒能力讓孩子上高中”的話 語。四是道德問題：在兒童成長過

7、程中，家長的言傳身教、 潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會影響孩子的一生，兒童 的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能 和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做 法不能及時得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。 據(jù)當(dāng)?shù)卮逯嘎?，在該地留守兒童違法違紀(jì)的比例明顯高 于非留守兒童。暑假社會實踐報告五是安全問題：另根據(jù)網(wǎng)上公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在 被拐賣的兒童當(dāng)中， 流動兒童占第一位， 留守兒童占第二位。 有些地方出現(xiàn)的女童被強(qiáng)奸的惡性案件中，也是留守女童居 多。據(jù)報道，在 XX 年 xx 洪災(zāi)遇難的 12 名兒童中， 11 名都 是留守兒童，這說明沒有父母的呵護(hù)和指

8、導(dǎo)，留守兒童缺乏 應(yīng)變和自我保護(hù)能力。由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使留守兒童的生活 環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶 來了一系列負(fù)面效應(yīng)。在 xx 村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守兒 童生活中存在了以上諸多的問題。1、家庭方面加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩 子營造一個良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求， 更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價值 觀; 不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績，更要注重孩子綜合能 力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù) 情況嚴(yán)重的問題，可以通過興辦農(nóng)村家長學(xué)校，向家長宣傳 正確的教育觀念， 親子溝通方式，

9、促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、 社會教育和諧發(fā)展。家長學(xué)校要適應(yīng)形勢的發(fā)展，開辦臨時 監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。2、學(xué)校方面 要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。幼兒園是直接教育 管理學(xué)齡前留守兒童的實體，教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包容更多 的關(guān)愛幫助學(xué)齡前留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更 多關(guān)懷和呵護(hù)。(1) 建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對留守兒 童的關(guān)愛班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面 表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情 況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或 監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴 程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)

10、。(2) 為與留守兒童溝通提供方便在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通 提供方便，并使外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系了解 子女學(xué)習(xí)情況 ; 設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經(jīng) 驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助“留守兒童”解決心理上 的困惑。(3) 廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動 如親子活動等，加強(qiáng)家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間 的交流互動，引導(dǎo)幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來 自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監(jiān)護(hù) 的留守兒童，可動員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù) 責(zé)其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷， 對他進(jìn)行集中管理，不

11、但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā) 學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。問卷調(diào)查1、問卷的設(shè)置及意圖本問卷共設(shè)計有 8 類問題：留守兒童的吃、住、用 ; 與 父母聯(lián)系頻率 ; 雙休日安排 ; 父母不在家的困難 ; 學(xué)習(xí)情況 ; 老師的關(guān)心程度 ; 今后的希望 ;16 個小題。 題型為封閉選擇和 開放問答兩類。目的在于了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、 心理現(xiàn)狀。2、調(diào)查的過程與方法 我校一、二年級共 16 個班，每個年級按成績分為兩層。調(diào)查中隨機(jī)抽了兩個年級、兩個層次的 8 個班級的 52 名學(xué) 生。分別以不記名的形式獨(dú)立作答。并另卷調(diào)查了全?！傲?守兒童”等情況。1、數(shù)據(jù)的匯總回收答卷 52 份，52 份答

12、卷均有效。為了便于統(tǒng)計，只 隨機(jī)統(tǒng)計 50 份。統(tǒng)計具體結(jié)果見附表。2、現(xiàn)狀的分析(1) 留守兒童面大。父母雙方外出打工：%;父母一方外出打工： %;單親和孤兒： %。實際上沒有父母直接監(jiān)護(hù)的占 %，加上父母一方外出打 工的“留守兒童”總共就占總數(shù)的%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當(dāng)然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在 對其管理、生活安排方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛護(hù)，由此，他 們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他 們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會。(2) 監(jiān)護(hù)不能落實。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%;無人監(jiān)護(hù)占 26%;其他親戚監(jiān)護(hù)占 18%。隔代監(jiān)護(hù)，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通

13、，二是祖 輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念 ; 親戚監(jiān)護(hù)，日 子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責(zé)備，他們之 間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾 ; 沒有人監(jiān)護(hù)， 不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿 不準(zhǔn)主意而失誤。(3) 基本生活得不到保障。 32%的留守兒童雙休日的生活 水平與在學(xué)校寄宿差不多 ; 人均每周包括乘車的零花錢元 ;吃穿住是人生最基本的需求，從上述數(shù)據(jù)看出，很多留 守兒童基本生活都無法得到滿足需求。(4) 父母親情淡薄。 36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系 與父母雙方經(jīng)常打電話的占 18%;父母經(jīng)常給我打電話只占 46%。父母親情是兒童子心理

14、健康發(fā)展的根本元素。這種東西 是任何事物都無法代替的。然而，現(xiàn)在的父母，由于沒有教 育知識教育經(jīng)驗， 有的因為生活所迫， 很少關(guān)注孩子的心理， 甚至連電話就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒有 依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。(5) 家務(wù)勞動繁重。 80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞 動 ;52%的留守兒童要在雙休日做飯。 90%的留守兒童自己洗 衣服。本來讓孩子們勞動可以培養(yǎng)勞動觀念，但這些孩子做家 務(wù)勞動都是在被動進(jìn)行，因此對家務(wù)勞動大多感到厭倦。同 時，有孩子也的確由于學(xué)習(xí)時間緊而沒有勞動時間，有的孩 子還真的有很多家務(wù)勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了 心理的壓

15、抑和具體的困難。(6) 老師關(guān)注太少。本期以來， 46%的留守兒童還沒有老 師找他談過話。留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點，然而從調(diào)查看， 我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個月的教學(xué)時間里沒有與老師談過一次話，即使是批評 也是如此。(7) 學(xué)習(xí)壓力很大。 50%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大 ;30% 的留守兒童明顯表示學(xué)習(xí)成績不好 ; 部分表示爺爺奶奶外公 外婆不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒有條件。本來適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)習(xí)，但留守兒童的壓力一是來 自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時為他 疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。(8) 心理壓力太大

16、。 60%以上的留守兒童表示為不會做飯， 不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活著急， 部分留守兒童感到孤獨(dú)， 失望、 羨慕別人 ; 煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活安排， 家里的大小事務(wù)由自己處理 ; 得不到同學(xué)不理解 ; 有時遭別 人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了 獨(dú)立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強(qiáng) 的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定 主意，思念父母，感到孤獨(dú)、失望、煩惱、得不到理解，遭 人歧視，甚至為今后的生活著急，等等。顯然，對同樣一個十二三歲的留守兒童來說，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)荷肯定是超載的1

17、、成立自立組織 解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀 的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自 然、順利成長。據(jù)調(diào)查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能 正確看待自己的處境，認(rèn)為父母不在身邊，我們更應(yīng)理解父 母的難處，更應(yīng)為父母減少擔(dān)心，于是覺得，在家里累點苦 點也很自然。因此，我們認(rèn)為，班級應(yīng)該成立“獨(dú)立兒童小 組”，學(xué)校要成立“獨(dú)立兒童”委員會，要選用其中具有獨(dú) 立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的 輻射作用，讓他們在老師、學(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從 而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴 之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時自己的組織

18、便于 隨時請教，隨時求助。2、建立專門檔案 從我們的調(diào)查看，現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個別經(jīng) 濟(jì)十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒 童。因此，不論是一個班級，還是一所學(xué)校，我們都應(yīng)把他 們作為我們教育的重點， 在教育活動中， 多關(guān)心他們的生活， 多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。但 從現(xiàn)有狀況來看，很多學(xué)校如我們調(diào)查情況相似，對其關(guān)注 不夠，有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會問題。因此，我們認(rèn) 為，不管是班級還是學(xué)校必須建立留守兒童專門檔案，要跟 蹤他們的成長過程，從而保障對他們生活上的必須求助，對 心理上的及時疏導(dǎo)。3、定期召開會議 留守兒童問題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問題，也是當(dāng)今教育 面臨的難點問題， 而且學(xué)生所占比例大， 涉及問題多。 因此， 不管是學(xué)校還是班級，每期都要定期召開專題會議研究留守 兒童問題