護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)

1、護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)護(hù)理教育學(xué)大綱、整理、習(xí)題第一章 護(hù)理教育學(xué)概述一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育與護(hù)理教育的概念、要素、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，熟 悉護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)，護(hù)理教育的歷史和現(xiàn)狀，了解護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)體系，認(rèn) 識(shí)我國護(hù)理教育改革和發(fā)展的重要性。二、課程內(nèi)容1. 教育概述教育及教育學(xué)的概念 教育的三層含義 教育學(xué)的發(fā)展教育的意義和任務(wù)教育的要素現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)2. 護(hù)理教育概述護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)的概念護(hù)理教育的特點(diǎn)護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)護(hù)理教育的發(fā)展歷史現(xiàn)狀和趨勢(shì)3. 護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)三、教學(xué)方法講授、討論。四、復(fù)習(xí)思考題1. 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，說明我國護(hù)理教育改革和發(fā)展的重要性。2. 說明我

2、國護(hù)理教育體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及存在的問題。第二章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育心理學(xué)的概念，熟悉教育心理學(xué)的內(nèi)容體系和研 究任務(wù)，了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。熟悉行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、 人本主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、操作技能的學(xué)習(xí)心理的有關(guān)心理學(xué)觀點(diǎn)， 掌握上述學(xué)習(xí)理論及操作技能的學(xué)習(xí)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用。二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)1. 教育心理學(xué)概述 教育心理學(xué)概念、內(nèi)容體系版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督2. 行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)、斯金鈉的操作條件作 用理論、行為主義心理學(xué)理論

3、在護(hù)理教育中的應(yīng)用3. 知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論：信息處理學(xué)習(xí)理論、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、 布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用4. 人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論：人本主義主要心理學(xué)觀點(diǎn)、人本主義理論 在護(hù)理教育中的應(yīng)用5. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)主要心理學(xué)觀點(diǎn) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的 應(yīng)用6. 操作技能的學(xué)習(xí)心理：操作技能學(xué)習(xí)過程，影響操作技能學(xué)習(xí)的因素、 操作技能的學(xué)習(xí)心理在護(hù)理教育中的應(yīng)用。三、教學(xué)方法講授、討論四、思考題如何將行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于護(hù)理教育中？第三章 護(hù)理專業(yè)教師與學(xué)生一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握護(hù)理教師的角色及規(guī)范，熟悉護(hù)理專業(yè)教師的條件及 要求，了

4、解護(hù)理專業(yè)教師的地位、作用與勞動(dòng)特點(diǎn)。掌握學(xué)生集體教育的特點(diǎn)， 熟悉科學(xué)的學(xué)生觀，學(xué)生的移情體驗(yàn)。掌握師生關(guān)系的概念、特點(diǎn)，熟悉師生 關(guān)系的建立，了解師生關(guān)系的的基本類型。二、課程內(nèi)容1. 護(hù)理專業(yè)教師的地位、作用與勞動(dòng)特點(diǎn)。2. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生集體教育的特點(diǎn)，科學(xué)的學(xué)生觀，學(xué)生的移情體驗(yàn)。3. 師生關(guān)系的概念、特點(diǎn)，師生關(guān)系的建立，師生關(guān)系的的基本類型三、教學(xué)方法自學(xué)四、思考題版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外9傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督怎樣建立良好的師生關(guān)系？第四章

5、護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握護(hù)理教育目的的概念，熟悉我國社會(huì)主義教育目的， 護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)，了解教育目的的作用。掌握護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的概念，熟悉護(hù) 理教學(xué)目標(biāo)的功能，了解護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。掌握教學(xué)目標(biāo)層次體系，布魯 姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)，了解其他教學(xué)目標(biāo)分類理論。掌握編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)程 序與方法，熟悉編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和基本要求，了解護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的實(shí) 施。二、課程內(nèi)容1. 護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)教育目的的概念 我國社會(huì)主義教育目的教育目的的作用 護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)2. 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的概念 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)3. 教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)層次體

6、系 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)三個(gè)領(lǐng)域的層次組成 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的特征 加涅目標(biāo)分類理論的主要觀點(diǎn) 巴班斯基教學(xué)目標(biāo)分類的組成 李秉德教學(xué)目標(biāo)分類法4. 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制與實(shí)施編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求 編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)程序與方法 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施 應(yīng)用編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)程序與方法三、教學(xué)方法講授、討論版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外4傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外9傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)

7、格遵守并互相監(jiān)督三、 思考題1. 按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)三個(gè)領(lǐng)域舉例寫出護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。2. 我國護(hù)理本科培養(yǎng)目標(biāo)是什么，存在哪些不足？第五章 護(hù)理課程及課程設(shè)置一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握課程設(shè)置的概念，熟悉課程的組成部分，了解課程的 功能。掌握課程的類型、常見的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型，熟悉課程結(jié)構(gòu)的分類。掌 握課程設(shè)置的有關(guān)概念，熟悉學(xué)校課程編制的基本依據(jù)，了解課程編制的指導(dǎo) 模式，傳統(tǒng)課程觀，當(dāng)代主要的課程理論流派。了解課程編制的程序，課程編 制的原則。掌握課程改革的趨勢(shì)，熟悉課程改革的意義，影響課程改革的因素， 了解課程改革的策略。二. 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)1. 護(hù)理課程 課程設(shè)置的

8、概念 課程的組成部分 課程的功能2. 課程結(jié)構(gòu)與課程類型 課程結(jié)構(gòu)的分類 課程的類型 護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型3. 課程編制的理論基礎(chǔ) 課程設(shè)置的有關(guān)概念學(xué)校課程編制的基本依據(jù) 各種傳統(tǒng)課程觀的特點(diǎn) 當(dāng)代主要的課程理論流派的主要觀點(diǎn)課程編制的指導(dǎo)模式的特點(diǎn)4. 護(hù)理課程編制的原則與程序5. 護(hù)理課程改革課程編制的原則 課程編制的程序 影響課程改革的因素 改革的意義 課程改革的趨勢(shì) 課程改革的策略三、教學(xué)方法 講授、討論、實(shí)踐四. 思考題1. 我國護(hù)理課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？2. 我國護(hù)理課程結(jié)構(gòu)存在的問題有哪些？第六章 護(hù)理教學(xué)原則與過程一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)了解護(hù)理教學(xué)原則的概念、 特征及作用

9、、 護(hù)理教學(xué)原則的體系 及應(yīng)用要求；了解護(hù)理教學(xué)過程的基本階段；熟悉護(hù)理教學(xué)過程概述以及特點(diǎn)二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)1. 教學(xué)原則 教學(xué)原則的概念；教學(xué)原則的特征；教學(xué)原則的作用。 護(hù)理教學(xué)原則的體系及 10 個(gè)應(yīng)用要求。2. 護(hù)理教學(xué)過程 護(hù)理教學(xué)過程的定義、基本要素及功能。護(hù)理教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的 3 個(gè)特點(diǎn)； 護(hù)理教學(xué)過程的 6 個(gè)基本階段。三、教學(xué)方法 : 自學(xué)四、思考題1. 護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)是什么？第七章 護(hù)理教學(xué)方法及媒體一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)掌握課堂講授法，熟悉示教法、小組教學(xué)法；了解教學(xué)媒體、 其他教學(xué)法。二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)1. 護(hù)理教學(xué)方法 課堂

10、講授法的定義 課堂講授法與“灌輸式”教學(xué)不同的原因， 授課計(jì)劃，講授過程和講授技巧，課堂講授法的優(yōu) 缺點(diǎn)。2. 護(hù)理示教課的理論和實(shí)踐 示教課的定義、目的、類型 示教課的類型， 示教課的使用范圍， 優(yōu)缺點(diǎn) 示教的方法和技巧，示教課的授課步驟版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督3. 小組教學(xué)法的概念及意義式，小組教學(xué)環(huán)境， 小組教學(xué)中教師的角色及指導(dǎo)方4. 其他教學(xué)法念小組教學(xué)的類型。角色扮演、模擬及游戲、遠(yuǎn)程教學(xué)等其他教學(xué)法的概略，角色扮演的教學(xué)過程及策略，模擬及游戲的策遠(yuǎn)程教學(xué)的技術(shù)手段以及參與遠(yuǎn)程教學(xué)的人員要求。5. 教學(xué)媒體 教學(xué)

11、媒體的概念、特點(diǎn)常用聽覺設(shè)備和電視錄像系統(tǒng)的種類及種類的選擇用，多媒體的概念，多媒體系統(tǒng)的組成，多媒體教材（課件）的定義，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的定義 多媒體技術(shù)的特征、 多媒體的應(yīng)用， 多媒體教材的應(yīng)多媒體教材的制作， CAI 的特點(diǎn)、功能和基本模式。三、教學(xué)方法 :理論授課，課堂演示，多媒體演示，實(shí)踐四、思考題1. 課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么 ?2. 哪些教學(xué)內(nèi)容適合用示教法？第八章 臨床護(hù)理教學(xué)方法和技巧一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本節(jié)的學(xué)習(xí)掌握臨床教學(xué)的概念，特點(diǎn)。掌握臨床護(hù)理教師的概念，角 色和臨床護(hù)理教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境的分類，各種臨床護(hù)理教學(xué) 方法。理解不同教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臨

12、床教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理壓力， 學(xué)習(xí)如何更好地應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外7傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督各種臨床護(hù)理教學(xué)技巧。二、課程內(nèi)容1. 臨床教學(xué)的概述臨床教學(xué)的概念 臨床教學(xué)的原則、特點(diǎn) ;2. 臨床護(hù)理教師臨床護(hù)理教師的概念、角色、選擇標(biāo)準(zhǔn)3. 臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境不同臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境的分類 各種臨床教學(xué)環(huán)境中特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的影響 不同臨床教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理壓力 臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4. 臨床護(hù)理教學(xué)形

13、式臨床護(hù)理教學(xué)的主要形式臨床見習(xí)的分類、 步驟、實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式、內(nèi)容、準(zhǔn)備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)5. 臨床護(hù)理教學(xué)模式與方法 從“生手到專家”護(hù)理臨床技能學(xué)習(xí)模式的發(fā)展階 段。臨床護(hù)理教學(xué)的不同方法；臨床帶教制的方法與技巧、優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng) 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的概念、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、注意事項(xiàng) 臨床護(hù)理查房的概念、過程和注意事項(xiàng) 臨床學(xué)習(xí)合同的概念、組成要素 實(shí)習(xí)前后討論會(huì)的方法、注意事項(xiàng)三、教學(xué)方法 講授、討論、臨床見習(xí)四、思考題護(hù)理臨床教學(xué)如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力 ?第九章 護(hù)理教育中的素質(zhì)教育一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握德育的概念和任務(wù)，熟悉德育的內(nèi)容，了解德育的過 程與原則、途徑與方法。掌

14、握美育的概念和任務(wù)，熟悉美育的意義、內(nèi)容，了解美育的原則、途徑和方法。掌握體育的概念，熟悉體育的意義、內(nèi)容，了解體育鍛煉的基本原則、途徑與方法。掌握校園文化建設(shè)的概念，熟悉校園文化建設(shè)的意義、內(nèi)容，了解校園文化建設(shè)的方式。掌握課外活動(dòng)與護(hù)理教學(xué)課外 活動(dòng)的特點(diǎn)，熟悉課外活動(dòng)的內(nèi)容。了解課外活動(dòng)的形式與組織。二、課程內(nèi)容1. 護(hù)理教育中的德育2. 護(hù)理教育中的美育3. 護(hù)理教育中的體育4. 校園文化建設(shè)和課外活動(dòng)三、教學(xué)方法：自學(xué)四、思考題護(hù)理教育中如何進(jìn)行素質(zhì)教育？第十章 護(hù)士繼續(xù)護(hù)理教育一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握繼續(xù)護(hù)理教育的概念，方法、形式。熟悉繼續(xù)護(hù)理教 育的原則。掌握繼續(xù)護(hù)

15、理教育程序，并根據(jù)實(shí)際情況制訂繼續(xù)護(hù)理教育的計(jì)劃， 學(xué)會(huì)如何實(shí)施繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃并做好效果評(píng)價(jià)。二、課程內(nèi)容1. 護(hù)理繼續(xù)教育概述 繼續(xù)護(hù)理教育的概念對(duì)繼續(xù)教育的不同認(rèn)識(shí)。繼續(xù)護(hù)理教育的不同意義 繼續(xù)護(hù)理教育的發(fā)展史及趨勢(shì)2. 繼續(xù)護(hù)理教育的原則和方法 繼續(xù)護(hù)理教育的方法和形式繼續(xù)護(hù)理教育的原則繼續(xù)護(hù)理教育的程序三、教學(xué)方法自學(xué)版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外9傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督四、思考題繼續(xù)護(hù)理教育應(yīng)遵循的原則有哪些？第十一章 護(hù)理教育評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)目的和要

16、求通過本章學(xué)習(xí)了解教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、教育評(píng)價(jià)的范圍和原則、評(píng)價(jià)偏差及 心理分析。熟悉護(hù)理教育評(píng)價(jià)的基本類型及內(nèi)容、護(hù)理教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。掌 握教育評(píng)價(jià)的概念，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法，內(nèi)容及形式，評(píng)價(jià)工具編制與 使用，學(xué)生成績的測(cè)量與判定和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)1. 教育評(píng)價(jià)概述 教育評(píng)價(jià)的概念、發(fā)展歷史、范圍、原則、類型。2. 護(hù)理教育評(píng)價(jià)的基本類型及內(nèi)容 教育評(píng)價(jià)的類型及內(nèi)容。不同類型教育評(píng)價(jià)的意義及其應(yīng) 用：3. 護(hù)理教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立指標(biāo)的概念及作用建立指標(biāo)體系的方法4. 指標(biāo)體系的量化與權(quán)重確定確定權(quán)重的方法。與護(hù)理教育評(píng)價(jià)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念5. 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 評(píng)

17、價(jià)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式 評(píng)價(jià)工具的編制與使用 有效評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)；測(cè)評(píng)工具編制的要求 學(xué)生成績的測(cè)量與判定6. 教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的意義評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系 評(píng)價(jià)的途徑及方法 偏差及心理分析 評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)誤差的原因、類型及控制的原則。三、教學(xué)方法講授 討論四、思考題客觀題編制中的注意事項(xiàng)？第十二章 護(hù)理教育管理一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育管理學(xué)及護(hù)理教育管理的概念、護(hù)理教育管理的 基本原則，熟悉護(hù)理教育管理的職能及內(nèi)容，了解教育管理學(xué)的發(fā)展歷史及研 究內(nèi)容。熟悉護(hù)理教育管理的職能。掌握護(hù)理教育管理的教學(xué)組織管理，熟悉 人事管理和學(xué)生管理，了解財(cái)務(wù)管理和后

18、勤管理。掌握教學(xué)質(zhì)量保障體系的概 念，熟悉教學(xué)質(zhì)量控制模式和護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制，了解護(hù)理教學(xué)質(zhì)量保障體系二、課程內(nèi)容1. 概述2. 護(hù)理教育管理 四種職能的原則與要求3. 護(hù)理教學(xué)管理的內(nèi)容4. 護(hù)理教育管理質(zhì)量保障體系三、教學(xué)方法自學(xué)四、思考題如何保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量？護(hù)理教育學(xué)、名詞解釋1、課程（廣義）是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 而設(shè)置的教育教學(xué)因素的總和， 是學(xué)科教學(xué)與學(xué) 生活動(dòng)的集合體。（狹義）即課業(yè)及其進(jìn)程，是 學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目以及它們之間的開設(shè)順序版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳1 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)

19、外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督與實(shí)踐比例關(guān)系。2、學(xué)科是指依據(jù)教學(xué)理論組織起來的適應(yīng) 一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的科學(xué)理論、 知識(shí)及 技能體系。3、教學(xué)計(jì)劃傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃又稱課程計(jì) 劃，是根據(jù)黨和國家的教育方針和各類學(xué)校的培 養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件， 它是課程 的具體體現(xiàn)， 規(guī)定了專業(yè)課程設(shè)置、 各門課程的 教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種教學(xué)活動(dòng)。4、教學(xué)大綱是與教學(xué)計(jì)劃相配套的教學(xué)指 導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中間橋 梁，它以綱要的形式規(guī)定了課程的基本內(nèi)容、 性 質(zhì)、任務(wù)及該課程內(nèi)容的范圍、深度和廣度，體 現(xiàn)了各科教材與教學(xué)的基本要求， 是教師組織教 學(xué)的直接

20、依據(jù)， 是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡 量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)， 也是國家監(jiān)督、 評(píng) 估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量， 配置師資力量和教學(xué)設(shè)施的重 要依據(jù)。5、強(qiáng)化環(huán)境刺激對(duì)個(gè)人的行為反應(yīng)產(chǎn)生促 進(jìn)的過程。 在經(jīng)典條件反射過程中， 條件刺激與 非條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合即為強(qiáng)化， 強(qiáng)化的次 數(shù)越多，條件反射就越堅(jiān)固。版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳2 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督6、正性強(qiáng)化又稱 “陽性強(qiáng)化”，是指?jìng)€(gè)體做 出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)， 從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過 程。7、負(fù)性強(qiáng)化當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)之 后，隨即排除或避免某種厭惡刺

21、激或不愉快情 景，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的 概率增加，這種操作即為負(fù)性強(qiáng)化。8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)， 以基本教材為內(nèi)容， 使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn) 行的學(xué)習(xí)。9、有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的 （非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的） 聯(lián)系的過程。10、有意義接受學(xué)習(xí)簡稱接受學(xué)習(xí)， 就是在 各門學(xué)科中的學(xué)習(xí)中，將以定論形式表示的 有 意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī) 地聯(lián)系起來，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。11、教學(xué)組織形式是指為了完成教學(xué)任務(wù)， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行的有效組合形式。 具體 講，就是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的

22、認(rèn)知心 理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方法、手段、場(chǎng)所、時(shí)間 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳3 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督 和規(guī)模進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合， 而形成的教師 與學(xué)生的組織方式和教學(xué)時(shí)間與空間的安排方 式。12、備課課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。 作為課堂教學(xué)的 初始階段，備課是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提和基 礎(chǔ)，備課是否充分、完善，直接影響教學(xué)效果。13、教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同 的教學(xué)目標(biāo)， 完成共同的教學(xué)任務(wù)， 在教學(xué)過程 中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。14、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)通過各種真實(shí)情境的經(jīng)驗(yàn)活 動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲 得情緒感受，將其

23、融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行概念 化，再應(yīng)用于新的實(shí)踐從而影響學(xué)習(xí)者行動(dòng)、 情 感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方法。15、臨床護(hù)理教學(xué)是指以現(xiàn)代教育理念為 指導(dǎo)，為使護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得應(yīng)有的專業(yè)技能、 態(tài)度和行為，在醫(yī)院及社區(qū)各種衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中 實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)。16、帶教制在臨床實(shí)習(xí)過程中， 一名學(xué)生在 一段時(shí)間內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員的形式稱為 帶教制， 它可根據(jù)學(xué)生的具體情況， 進(jìn)行個(gè)性化 的指導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成向護(hù)士角色的 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳4 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大

24、家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督轉(zhuǎn)變。17、教育測(cè)量是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)教 育活動(dòng)中的某一現(xiàn)象進(jìn)行量化描述的過程。二、填空 & 選擇1、目前我國護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)，按培養(yǎng) 護(hù)理人才的等級(jí)從低到高可以分為： 中等護(hù)理教 育、護(hù)理?？平逃?、 護(hù)理本科教育和護(hù)理研究生 教育。2、社會(huì)本位論興起于 19 世紀(jì)下半葉，代表人物 有法國社會(huì)學(xué)家孔德( Comte A )迪爾凱姆(Durkheirm E)和涂爾干(E.Durkheim )、德 國 的 那 托 普 ( Natorp P ) 凱 興 斯 泰 納( Kerschensteiner G)3、18 世紀(jì)和 19 世紀(jì)上半葉是個(gè)人本位論的全 盛時(shí)期，持有

25、這個(gè)教育目的理論的教育學(xué)家與哲 學(xué)家有法國的盧梭(Rousseau JJ、德國的福祿 貝爾(Froebel F)和瑞士的裴斯泰洛齊。4、我國的教育目的蘊(yùn)含了我國的社會(huì)主義教育 是全面發(fā)展教育， 它要求受教育者在德育、 智育、 體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等方面得到全面發(fā)展。版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳5 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督德育：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義品德的教育， 對(duì)學(xué)生的 全面發(fā)展起著定向和動(dòng)力的作用。 智育：是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的核心部分。 體育：是社會(huì)主義全

26、面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。5、護(hù)理教育的目標(biāo)體系由 3 個(gè)部分組成：教育 目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。6、布盧姆和他的同事采用行為目標(biāo)的形式來表 述教學(xué)目標(biāo)， 將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域， 即認(rèn)知 領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域， 每個(gè)領(lǐng)域的系 列目標(biāo)都遵循由簡單到復(fù)雜、 從低級(jí)到高級(jí)的順 序表述。7、當(dāng)代主要的課程類型有學(xué)科課程、 綜合課程、 核心課程和活動(dòng)課程。8、活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，由歐洲和美國的教 育家在 19 世紀(jì)末 20世紀(jì)初提出的，其代表人物 為杜威。9、聯(lián)結(jié)理派學(xué)習(xí)理論又稱行為主義學(xué)習(xí)理論， 于 20 世紀(jì)初產(chǎn)生于美國，其代表人物有華生、 桑代克、 巴普洛夫和斯金納等。 桑代克的試誤學(xué) 習(xí)理

27、論、巴普洛夫的經(jīng)典反射學(xué)習(xí)理論和斯金納 的操作性條件發(fā)射理論。10、桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律包括三大學(xué)習(xí)規(guī)律： 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳6 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督 準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)開始時(shí)準(zhǔn)備的預(yù)備之勢(shì)。練習(xí)律：指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的增多而 增強(qiáng)；如果不予練習(xí)，聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。包括“應(yīng) 用律”和“失用律”。效果律：指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。11、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射特點(diǎn)：強(qiáng)化作用、 消退作用與自然恢復(fù)作用、泛化作用與分辨作 用。12、斯金納的操作性條件發(fā)射理論 4個(gè)強(qiáng)化原 則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退。13、強(qiáng)化程序：是指采用強(qiáng)化

28、原理，在提供強(qiáng)化 物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí) 施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。 強(qiáng)化程序中有 兩種實(shí)施方式：（1）按照提供強(qiáng)化物的時(shí)間不同，可以分為立 即強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化。（2）按照提供強(qiáng)化物的頻率不同，可以分為持 續(xù)性強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。.持續(xù)性強(qiáng)化固定時(shí)間間隔強(qiáng)化強(qiáng)化程序;時(shí)間間隔強(qiáng)化間歇強(qiáng)化可變版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督時(shí)間間隔強(qiáng)化.固定比例強(qiáng)化I比例強(qiáng)化可變比例 強(qiáng)化不同的強(qiáng)化程序可以導(dǎo)致不同的習(xí)得速度、反應(yīng)速度和消退

29、速度。間歇強(qiáng)化的反應(yīng)速度高于 持續(xù)性強(qiáng)化而習(xí)得速度和消退速度卻低于持續(xù) 性強(qiáng)化；在間歇強(qiáng)化的程序中，比例強(qiáng)化比時(shí)間 間隔強(qiáng)化反應(yīng)速度快；變化的強(qiáng)化程序（可變時(shí) 間間隔強(qiáng)化和可變比例強(qiáng)化）比固定的強(qiáng)化程序（固定時(shí)間間隔強(qiáng)化和固定比例強(qiáng)化）反應(yīng)速度 快而習(xí)得速度和消退速度較后者慢。14、人本主義理論是20世界5060年代在美國 興起的一個(gè)心理學(xué)流派，是當(dāng)后代美國心理學(xué)主 要流派之一。創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow，佃081970）,現(xiàn)在的主要代表人 物是美國心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers， 佃 021987）。15、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代興起的一種 理論，它的創(chuàng)始人是美

30、國新行為主要心理學(xué)家阿版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳2 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督伯特班杜拉。16、社會(huì)學(xué)習(xí)理論包含 3 部分內(nèi)容：自我效能理 論，觀察學(xué)習(xí)理論和三元交互決定論。17、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由 4 個(gè)相互聯(lián)系的亞 過程組成：注意過程、保持過程、再生過程、動(dòng) 機(jī)過程。18、班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、 替代強(qiáng)化和自 我強(qiáng)化三種。19、費(fèi)茨等通過研究表明， 動(dòng)作技能的形成過程 分為 3 個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng) 化階段。20、護(hù)理教學(xué)過程的基本階

31、段：明確教學(xué)目標(biāo)， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；感知教學(xué)內(nèi)容；理解教學(xué)內(nèi)容； 鞏固知識(shí)；應(yīng)用知識(shí)；檢查評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。21、護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系式護(hù)理教學(xué)過程最 主要、最本質(zhì)的關(guān)系。22、臨床護(hù)理教學(xué)的自然環(huán)境指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 產(chǎn)生直接影響的各種自然因素的總和， 包括醫(yī)院 的地理位置、醫(yī)院的性質(zhì)、醫(yī)院的物理環(huán)境。23、美國教授泰勒建立以教育目標(biāo)位中心的行 為為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式， 該學(xué)派把側(cè)重點(diǎn)放在教育目 標(biāo)上，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外1傳9 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望

32、大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督目標(biāo)程度的一種活動(dòng)。24、以美國的克隆巴赫（L.J.Cronbach）等人為代表的學(xué)派：認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是為作出關(guān)于教育方 案決策收集和使用信息的過程。25、斯塔費(fèi)爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認(rèn)為 “評(píng)價(jià)是一種劃定、 獲取和提供敘述性和判斷性 信息的過程。 這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、 設(shè) 計(jì)、實(shí)施和價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以指導(dǎo)如何決策、滿 足教學(xué)效能核定的需要， 并增加對(duì)研究對(duì)象的了 解?！?6、德雷斯（P.Dressed認(rèn)為“評(píng)價(jià)就是決定某 種活動(dòng)、目的及程序的價(jià)值過程。 ”27、教學(xué)的評(píng)價(jià)功能：導(dǎo)向功能；診斷功能；鑒 定功能；激勵(lì)功能；管理功能；研究功能。28、

33、教育評(píng)價(jià)分類：（1）按評(píng)價(jià)的目的、作用和時(shí)間分類可分為形 成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（ 2）按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類可分為常模參照性評(píng)價(jià) 和標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次和內(nèi)容分類可以分為宏 觀性評(píng)價(jià)和微觀性評(píng)價(jià)。（4）按評(píng)價(jià)內(nèi)同的復(fù)合程度分類可以分為綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)。（5）按照評(píng)價(jià)主體分可以分為他人評(píng)價(jià)和自我 評(píng)價(jià)。29、護(hù)理教育中學(xué)習(xí)成績的測(cè)量常用的方法： 考 核法（考查、考試、答辯）；觀察法；調(diào)查法（問 卷法、訪談法）；自我評(píng)價(jià)法；檔案袋評(píng)價(jià)。30、試題質(zhì)量分析指標(biāo)：難度和區(qū)分度。31、難度：是指學(xué)生在完成測(cè)試題目或項(xiàng)目任務(wù) 時(shí)所遇到的困難程度， 通常用 p 表示。一般認(rèn)為，

34、適當(dāng)?shù)碾y度應(yīng)在 0.40.7 之間，理想的平均難度 為0.5,如果p0.7或pv 0.4,則表明試題偏易 或偏難。32、區(qū)分度：亦稱為鑒別力,用符號(hào)D 表示,是指測(cè)量隊(duì)考試的不同水平能夠區(qū)分的程度。 區(qū) 分度的取值范圍在-1.001.00之間，當(dāng)D值在 -1.000之間時(shí)為負(fù)區(qū)分，又稱消極區(qū)分，是指 考生實(shí)際水平高卻得了低分, 或考生實(shí)際水平低 卻得了高分；當(dāng)D = 0時(shí)稱零區(qū)分或無區(qū)分作用， 是指實(shí)際水平高低與得分之間沒有太大的聯(lián)系； 當(dāng) D 值在 01.00 之間時(shí)為正區(qū)分，又稱積極區(qū) 分，與負(fù)區(qū)分正好相反。一般認(rèn)為，試題的區(qū)分 度指數(shù)在 0.30.6之間時(shí)，其區(qū)分度最高。三、簡答題1、教

35、學(xué)目標(biāo)的作用（1）指向作用：教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方的共同 目標(biāo)，既有助于教師主導(dǎo)、操縱教學(xué)活動(dòng)，把握 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有助于學(xué)生把注意力集中在 與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上， 消除學(xué)習(xí)的盲目 性與被動(dòng)性。（2）標(biāo)準(zhǔn)作用：教學(xué)目標(biāo)有助于教師清晰、準(zhǔn) 確地描述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求， 使之具體化、 可 操作，為教學(xué)效果的測(cè)定提供客觀的標(biāo)準(zhǔn)和衡量 尺度。（3）激勵(lì)作用：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的 發(fā)展提出了遞增的等級(jí)要求， 可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的 科目產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)動(dòng)機(jī)， 從 而提高教學(xué)效率。2、教學(xué)目標(biāo)的編制要求：（1）教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體：教學(xué)目標(biāo)必須 明確、具體才能指導(dǎo)師生有效開展教學(xué)活

36、動(dòng)， 組 織教學(xué)過程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（2）教學(xué)目標(biāo)必須符合教育心理學(xué)：護(hù)理專業(yè)版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳2 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督教學(xué)目標(biāo)的制定， 必須符合教育心理學(xué)原則， 如 準(zhǔn)備性原則、動(dòng)機(jī)性原則和保持性原則等。（3）教學(xué)目標(biāo)難度適中：教學(xué)目標(biāo)的制定必須 考慮護(hù)理師資的經(jīng)驗(yàn)、 能力、學(xué)生的知識(shí)背景與 能力水平以及可利用的教學(xué)時(shí)間與設(shè)備條件等 實(shí)際情況。（4）教學(xué)目標(biāo)要便于檢測(cè)：提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 要明確限定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的具體行為及其水 平，以利于檢測(cè)。

37、（ 5）必須與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合：再具體、再完 整的教學(xué)目標(biāo)， 也不可能包括護(hù)理教學(xué)活動(dòng)可能 達(dá)到的所有成果。 要注重教師人格魅力等對(duì)學(xué)生 的思想品德、態(tài)度情感的非目標(biāo)教學(xué)作用。3、護(hù)理課程設(shè)置的原則：（1）以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的原則（2）與教育科學(xué)發(fā)展和教學(xué)原則相適應(yīng)的原則（3）適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求增長的 原則4、編制護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的原則（1）符合國家教育方針和衛(wèi)生工作方針的原則（2）符合護(hù)理教育特點(diǎn)和教學(xué)原則版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳3 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督（3）反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理 人才的需求的原則（4）保證教學(xué)內(nèi)容的完

38、整性、系統(tǒng)性的原則（5）合理安排課程門數(shù)和分配教學(xué)時(shí)數(shù)的原則（6）教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與一定的靈活 性的原則4、觀察學(xué)習(xí)四個(gè)特點(diǎn)：（1）觀察學(xué)習(xí)不一定有外顯行為反應(yīng)（2）觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化（3）觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性（4）觀察學(xué)習(xí)不同于模仿5、課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析（1）課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)： 便于統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； 有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培養(yǎng)人才， 提高人才培養(yǎng)效率； 便于系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)低傳授各科知識(shí)； 能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度 地提高教師工作效率； 有利于發(fā)揮班級(jí)的集體教育作用，相互影 響，共同進(jìn)步。（2）課堂教學(xué)的局限性：版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳4

39、停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督 難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè) 性與獨(dú)創(chuàng)性； 難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神； 強(qiáng)調(diào)知識(shí)、理論的傳授，對(duì)學(xué)生能力的培 養(yǎng)重視不夠。三、論述題1、護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)： 護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面：（ 1）建立適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生全面發(fā)展的護(hù)理 人才培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀和道德觀 發(fā)展寬厚的知識(shí)和專業(yè)核心能力 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì) 培養(yǎng)國際觀念和國際活動(dòng)能力（2）構(gòu)建以人的健康為中心的護(hù)理學(xué)課程新體 系 增大課程設(shè)置自主性， 突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色

40、 淡化學(xué)科界限，設(shè)立綜合課程 增加人文社科知識(shí)及其其他相關(guān)知識(shí)， 培養(yǎng)版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳5 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督學(xué)生的綜合素質(zhì) 早期接觸臨床并增加實(shí)踐課比例， 增強(qiáng)學(xué)生 的臨床實(shí)踐能力 加強(qiáng)護(hù)理科研教育， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 能力 增加課程計(jì)劃實(shí)施的靈活性（3）教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法，手段靈活、先 進(jìn) 教學(xué)內(nèi)容是教育的載體， 教師可以指定本學(xué) 科新發(fā)表的相關(guān)文章及幾本教材作為教學(xué)內(nèi)容， 以保證學(xué)生獲得最新、最全面的知識(shí)。 教學(xué)方法和教學(xué)手段是調(diào)

41、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性、提高教學(xué)效果的重要因素。 除必要的課堂講 授外，教師采用靈活多樣的教學(xué)方法， 輔以先進(jìn) 的多媒體教學(xué)手段， 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 達(dá) 到事半功倍的教學(xué)效果。4）加強(qiáng)護(hù)理教師隊(duì)伍的建設(shè)制定護(hù)理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任用標(biāo)準(zhǔn) 重視護(hù)理教師的整體素質(zhì)， 培養(yǎng)護(hù)理教師積 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳6 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督極地情感、態(tài)度和價(jià)值觀 加強(qiáng)護(hù)理教師間的國際交流和合作， 為護(hù)理 教師提高高質(zhì)量的國際資源 強(qiáng)化護(hù)理教師的在職培訓(xùn)， 提高護(hù)理教師的 業(yè)務(wù)水平 提高護(hù)理教師的工資和福利待遇， 穩(wěn)定護(hù)理 教師隊(duì)伍（5）完善護(hù)理教育制度及體系

42、完善的護(hù)理教育制度及體系是提高護(hù)理教育 質(zhì)量的重要保證。建立護(hù)理教育評(píng)價(jià)體系， 要求不僅具有嚴(yán)格 的護(hù)理教育評(píng)價(jià)制度， 而且具有較為完善的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)和方法。完善繼續(xù)教育制度， 建立終身教育體系， 以 提高護(hù)理人員素質(zhì)，保證護(hù)理質(zhì)量。2、護(hù)理學(xué)課程的改革趨勢(shì)： 【擴(kuò)展】 （ 1）以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，重新構(gòu)建課 程體系 （2）以課程設(shè)置改革為契機(jī)，帶動(dòng)護(hù)理教育改 革（3）以新的醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（4）以醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展為依據(jù)，豐富課程內(nèi)容 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳7 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳

43、 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督（5）以強(qiáng)化總體目標(biāo)為主，加強(qiáng)學(xué)科整合（6）課程結(jié)構(gòu)的改革期待具有中國特色的護(hù)理 教育課程模式3、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用【擴(kuò)展】（1）尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（2）加強(qiáng)師生情感互動(dòng)（3）追求學(xué)習(xí)過程的開放性（4）接受學(xué)生具有個(gè)體差異（5）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出建設(shè)性批評(píng)（6）教師以幫助者和促進(jìn)者的身份促進(jìn)學(xué)習(xí)（7）重視課堂氣氛（8）使用學(xué)習(xí)合同（9）以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力4、現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)方法（原為：現(xiàn)代教學(xué)方法改 革的基本趨勢(shì)）【擴(kuò)展】（1）以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（2）合作性學(xué)習(xí)（3）服務(wù)性學(xué)習(xí)原答案為：（1）教學(xué)方法的功能由教給知識(shí)變?yōu)榻?/p>

44、會(huì)學(xué)習(xí) （2）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想摒棄注入式，推行啟 發(fā)式（3）教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú) 立學(xué)習(xí)為主（4）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法日趨整合狹義的教育， 有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的， 有 目的、有計(jì)劃、有組織地，以影響入學(xué)者的身心 發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 教育學(xué)研究人類教育現(xiàn)象教育問題， 揭示教育一 般規(guī)律的一門學(xué)科。 護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的 一門邊緣學(xué)科， 是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng) 及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。 教育目的指一定社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的 質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和 標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn) 馬克思主義人

45、的全面發(fā)展 指的是智力和體力、 道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展 課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的 學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外2傳9 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)大綱和教科書 中 正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率 有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)聯(lián) 系的過程 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí) 情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問

46、題答案的 一種學(xué)習(xí)方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給與學(xué) 生，而是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)， 然后才是 把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用 感覺登記又稱感覺記憶或瞬間記憶， 是信息加工 的第一步，指?jìng)€(gè)體通過視、聽、觸、嗅等感覺器 官感應(yīng)到外界刺激時(shí)所引起的瞬時(shí)記憶，保留 0.25-2s 短時(shí)記憶是一種工作記憶， 指的是經(jīng)過感覺登記 后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到一分鐘以內(nèi)的記 憶 記憶指?jìng)€(gè)體能夠較迅速的再認(rèn)或回想已習(xí)得的 信息的心理過程 前攝干擾 （前攝抑制） 先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué) 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳0 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督習(xí)的干擾 認(rèn)知策略指

47、運(yùn)用一些學(xué)習(xí)記憶思維的規(guī)則來調(diào) 節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程， 并提高認(rèn)知 效率的能力過度學(xué)習(xí)又稱過量學(xué)習(xí)， 指達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)以后 的繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)體原有知識(shí) （或觀念） 的全部內(nèi)容 和組織 規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用 句子來表達(dá) 帶教制一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位 護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任 務(wù)，在共同活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、 途徑和手 段的總稱。講授法 教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳 授知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的方法 演示法教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、 直觀教具或進(jìn) 行示范性操作、 實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種 方法微型教學(xué)指在有限的

48、時(shí)間和空間內(nèi)， 利用現(xiàn)代化 教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳1 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督 訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法 教學(xué)測(cè)量是根據(jù)一定的法則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 學(xué) 習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣愛好以及思想品德 或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程 難度指試題的難易程度， 是用于分析試題的的方 法。難度系數(shù)越大試題的難度越小。 試題的難度 在 0.3-0.7 之間較為適宜 區(qū)別度指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度， 區(qū)別 度高意味著試題對(duì)學(xué)業(yè)成績好、 差的考生有較好 的區(qū)別和鑒別能力。區(qū)別指數(shù)的范圍在 -11之 間，區(qū)別指數(shù)在

49、 0.15-0.3之間為良好的試題，大 于 0.3 為優(yōu)秀的試題，小于 0.15 不宜采用 信度即可靠性， 指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定程度。 考試的 可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。 效度又稱有效性， 是指一次考核確能測(cè)量到的知 識(shí)和能力的程度， 常用的有內(nèi)容效度和效標(biāo)相關(guān) 效度?？涿兰~斯的大教學(xué)論確立了班級(jí)授課制，赫版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳2 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督爾巴特的 普通教育學(xué) 標(biāo)志著教育學(xué)成為一門 獨(dú)立的學(xué)科，馬克思主義誕生是教育學(xué)真正成為 一

50、門科學(xué) 教育具有兩大功能促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的 發(fā)展 繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育規(guī)定護(hù)士每兩年注冊(cè)一次， 以需 要獲得繼續(xù)教育學(xué)分 25 分 護(hù)理教育的目標(biāo)體系分為教育目的、 培養(yǎng)目標(biāo)和 教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次 教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普 通與特殊的關(guān)系， 教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目 標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為三 大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜 合評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域分為接受反應(yīng)形成價(jià) 值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化； 動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺定勢(shì)指導(dǎo)下的反 應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新。 教學(xué)目標(biāo)的功能

51、1.標(biāo)準(zhǔn)功能 2.導(dǎo)向功能 3.整合功 能 4. 激勵(lì)功能 5.溝通功能 教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要素1.既有構(gòu)成目標(biāo)的具版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳3 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督體條件 2.規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式 3.規(guī)定 學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)課程類型分類 1.學(xué)科課程 2.活動(dòng)課程（以學(xué)習(xí)者 為中心） 3.綜合課程 4.核心課程（社會(huì)需要為中 心，圍繞一些重大社會(huì)問題， 以解決實(shí)際問題的 邏輯順序?yàn)橹骶€而不是以學(xué)科知識(shí)為邏輯結(jié)構(gòu) 來組織教學(xué)內(nèi)容）。 護(hù)理學(xué)課

52、程分類普通基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程， 護(hù)理專業(yè)課程 護(hù)理教學(xué)大綱分為說明，正文和附錄三部分 行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的條件反射學(xué)說， 桑代克試誤學(xué)說（準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律） 、 斯金納的操作條件作用學(xué)說 （主要理論觀點(diǎn)： 一 是操作性條件作用， 二是強(qiáng)化理論 -斯金納的學(xué) 習(xí)理論的精華）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （認(rèn) 知生長經(jīng)過三個(gè)表征系統(tǒng)： 動(dòng)作表征映像表 征符號(hào)表征）、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 和信息加工學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家班杜拉是這一理論 的創(chuàng)始人，其核心內(nèi)容包括交互決定論和觀察學(xué) 習(xí)論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為注意保持 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不

53、得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳4 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。 觀察學(xué)習(xí)的影響因素 1、榜樣特點(diǎn)（相似性、地 位與聲譽(yù)、能力水平、個(gè)人魅力） 2、觀察者特 點(diǎn) 3、榜樣顯示特點(diǎn) （真實(shí)的示范、 符號(hào)性示范、 內(nèi)隱性示范、創(chuàng)造性示范） 人本主義學(xué)習(xí)理論核心代表人物羅杰斯。 自由學(xué) 習(xí)十大原則 1.人類具有天賦學(xué)習(xí)潛能 2.學(xué)習(xí)內(nèi) 容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求， 才會(huì) 產(chǎn)生有效學(xué)習(xí) 3.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅 性，易受到抵制 4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)， 學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.當(dāng)對(duì)自我威脅很小時(shí)， 學(xué)生會(huì)用一種辨別的方式來學(xué) 習(xí) 6.大多數(shù)學(xué)

54、習(xí)是從做中學(xué) 7.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的 參與學(xué)習(xí)過程時(shí)， 就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí) 8.涉及學(xué)習(xí)者整 個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的 9. 當(dāng)學(xué)生以自我批評(píng)與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)， 就會(huì) 促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能只 有在自由的氛圍中才會(huì)成長 10.在現(xiàn)代社會(huì)中最 有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程， 對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放 的態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：杜威、皮亞杰、布魯納、維 果茨基。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)對(duì)新信息 版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳5 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一

55、切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。 建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論的核心特征： 1.積極學(xué)習(xí) 2.建構(gòu)性 學(xué)習(xí) 3.累積性學(xué)習(xí) 4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí) 5.診斷學(xué)習(xí) 和反思性學(xué)習(xí)加涅把學(xué)習(xí)分為五類： 言語信息 （對(duì)學(xué)生的能力 要求主要是記憶）、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作 技能和態(tài)度。優(yōu)良的記憶品質(zhì)包括識(shí)記的敏捷性、 記憶的持久 性、精確性和準(zhǔn)備性概念一般用詞來表示， 有四方面組成： 概念名 稱概念屬性概念定義概念例證。 規(guī)則是公 式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表 達(dá)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素 1.成熟與經(jīng)驗(yàn) 2.動(dòng)機(jī) 3.個(gè)性 4.言語指導(dǎo)與示范 5.練習(xí) 6.反饋

56、 7.動(dòng)作技 能的性質(zhì) 態(tài)度的形成過程：順從、認(rèn)同與內(nèi)化。有效教學(xué) 策略： 1.條件反射法 2.提供榜樣法 3.言語溝通法 4.角色模擬法 5.隱蔽學(xué)習(xí)法 取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮應(yīng)該是中等的 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式： 專制型民主型放任自流版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外3傳6 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督版權(quán)所有 僅供學(xué)生會(huì)內(nèi)部使用 不得外傳 如發(fā)現(xiàn)外傳 停止一切資源共享 望大家嚴(yán)格遵守并互相監(jiān)督護(hù)理教學(xué)過程中的基本要素：護(hù)理教師、學(xué)生、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 1.學(xué)生學(xué)習(xí)只是必 須以間接經(jīng)驗(yàn)為主 2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須有直接 經(jīng)驗(yàn)作為補(bǔ)充 教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在， 是 教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系 護(hù)理教育的教學(xué)原則 1.科學(xué)性藝術(shù)性思想性相 統(tǒng)一的原則 2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 3.專業(yè) 性和綜合性相結(jié)合的原則 4.教學(xué)與科研相結(jié)合 的原則 5.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則 6. 直觀性月抽象性相結(jié)合的原則 7.系統(tǒng)性與循序 漸進(jìn)性相結(jié)