顯性教學(xué)：一種科學(xué)學(xué)困生成長的途徑-最新教育資料

1、顯性教學(xué)：一種科學(xué)學(xué)困生成長的途徑義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）指出科學(xué)教育應(yīng)面 向全體學(xué)生， 實現(xiàn)不同的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展。 這 就要求我們的科學(xué)教學(xué)要面向所有學(xué)生， 滿足不同程度學(xué)生的需 求。而科學(xué)學(xué)困生的存在， 給新課程改革背景下的每一位科學(xué)教 師提出了挑戰(zhàn)， 我們的科學(xué)教學(xué)該如何面向科學(xué)學(xué)困生？科學(xué)學(xué) 困生是指那些要達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困 難的學(xué)生。 科學(xué)學(xué)困生可能本身具有一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力， 關(guān) 鍵是教師采取怎樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生， 本文試圖探討一種能 夠促進(jìn)科學(xué)學(xué)困生獲得成功體驗的教學(xué)方法顯性教學(xué)。 筆者 將結(jié)合自身的教學(xué)實踐， 詳細(xì)闡述如

2、何將顯性教學(xué)的三個要素融 入到日常的科學(xué)教學(xué)中。一、明確的教師示范顯性教學(xué)的第一個要素是教師示范。 有效的教師示范可以向 學(xué)生精確地展示他們將要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容是什么， 以及怎樣將這 個科學(xué)內(nèi)容付諸于實踐。 相關(guān)研究資料顯示： 對學(xué)困生來說最有 效的干預(yù)措施是為他們提供一步一步的關(guān)于解決科學(xué)問題的詳 細(xì)展示。教師可以示范多種多樣的科學(xué)內(nèi)容， 包括復(fù)雜的概念， 科學(xué) 探究的程序和策略等。教師示范最重要一個的特征是使用清晰 的、明確的教師語言一步一步地去指導(dǎo)學(xué)生如何解決一個科學(xué)問 題。例如在探究影響導(dǎo)體電阻的因素時， 學(xué)生往往在探究設(shè)計上 存在較大困難， 此時教師可選擇其中一項影響因素， 如導(dǎo)體長度

3、， 首先向?qū)W生展示如何設(shè)計具體的探究步驟， 向?qū)W生明確控制變量 的概念及具體操作， 如何根據(jù)探究結(jié)果得出關(guān)系式以及探究過程 中特別需要關(guān)注的事項等。在示范過程中，應(yīng)該使用清晰的、一 致性的語言， 同時可讓學(xué)生參與到教師的示范中， 包括回答相關(guān) 的科學(xué)問題， 或者在科學(xué)示范中扮演積極的角色。 有了教師的先 前示范，學(xué)生再來進(jìn)行自主的探究，教師在旁繼續(xù)提醒和引導(dǎo)， 往往能達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、指導(dǎo)性練習(xí)顯性教學(xué)的第二個因素就是指導(dǎo)性練習(xí)， 其能為學(xué)生在科學(xué) 學(xué)習(xí)的初始階段提供幫助， 這種幫助使學(xué)生在面對一個特定的科 學(xué)概念或能力的時候，變得更加熟練。指導(dǎo)性科學(xué)練習(xí)的組成部分包括：（ 1）確認(rèn)必備

4、技能。教 師應(yīng)該保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)技能， 只有這樣才能成功地學(xué)習(xí) 新知識。必備技能應(yīng)該在介紹更高級的新知識之前就有所闡述。 例如，氧氣的制取實驗需要用到試管、酒精燈等儀器，那么有關(guān) 這些儀器使用的規(guī)范、注意事項等就是學(xué)生進(jìn)行實驗的必備技 能，就必須在進(jìn)行實驗之前就教給學(xué)生。（ 2）挑選并確定教學(xué) 范例的順序。 在教學(xué)之初， 一些復(fù)雜的教學(xué)范例可能會打擊學(xué)困 生的自信心。 對教學(xué)范例進(jìn)行明智的挑選將有利于學(xué)生更加容易 地理解新知識， 例如，當(dāng)教師一次性地介紹多個化學(xué)元素符號時，學(xué)生的理解和記憶都會比較困難， 因此，教師應(yīng)該從一些簡單易 記、容易理解的化學(xué)元素符號開始， 逐漸使學(xué)生理解和記憶多

5、個 化學(xué)元素符號。（ 3）精心設(shè)計提問。提問，特別那些經(jīng)過精心 設(shè)計的科學(xué)問題， 能夠為教師提供一種系統(tǒng)的方法來掌控課堂上 的科學(xué)討論。 科學(xué)討論是非常重要的， 因為它可以讓學(xué)生在討論 的過程中相互分享他們的科學(xué)思維和理解。 教師可以鼓勵學(xué)生回 答與科學(xué)相關(guān)的問題，并讓學(xué)生嘗試闡述一些問題的解決方法。 例如，一個老師提問學(xué)生：“某某，用剛剛學(xué)過速度公式，計算 下你從家里步行來學(xué)校平均速度是多少？”教師應(yīng)該用提問的 方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理， 并促使學(xué)生圍繞科學(xué)問題展開深層 次的討論以及將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐中。（4）進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。 Carnine 認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶和牢

6、 記以前學(xué)過的科學(xué)內(nèi)容， 同樣， 階段性復(fù)習(xí)也為教師提供了學(xué)生 是否掌握了以前學(xué)過的概念和技能的信息。 階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該包括 學(xué)生最近和以前學(xué)過的科學(xué)問題的組合， 這種問題的組合能夠幫 助學(xué)生試著去決定什么時候運(yùn)用一些特定的科學(xué)技能。三、學(xué)業(yè)反饋顯性教學(xué)的第三個因素就是學(xué)業(yè)反饋， 學(xué)業(yè)反饋被用來肯定 和糾正學(xué)生的回答。 一貫的學(xué)業(yè)反饋能降低一些錯誤理解的可能 性，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深科學(xué)概念和技能的理解。 教師應(yīng)該 提供及時的反饋， 因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題越早， 錯誤也更容易 被糾正。 當(dāng)教師在糾正學(xué)生錯誤時， 所使用的應(yīng)該是對待錯誤積極的、具體的語言，尤其是教師應(yīng)該陳述正確的答案，并解釋學(xué) 生出現(xiàn)錯誤的原因， 然后向出現(xiàn)錯誤的學(xué)生或?qū)W生組提供第二次 練習(xí)的機(jī)會。 例如， 當(dāng)學(xué)生不能回答相同質(zhì)量的水和冰哪個體積 更大時，教師應(yīng)先回顧物體的密度公式，并給出正確答案，然后 換成另一種物質(zhì)讓學(xué)生再回答一次。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答 時，教師給予的積極的學(xué)業(yè)反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 讓學(xué) 生知道他們正走在正確的道路上，也一定能夠成功地學(xué)習(xí)科學(xué)。通常，學(xué)生對科學(xué)知識和技能的認(rèn)識規(guī)律是從直接感知一一 表象概念的思路展開的， 所以要讓學(xué)生， 特別是科學(xué)學(xué)困生 理解一