部編版一年級語文下冊棉花姑娘(說課稿)

1、棉花姑娘一、教材分析：棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花。第一課時，學習課文1

2、4段，認識生字，會寫兩個字。由于24段課文結(jié)構(gòu)相似，因此教學中安排在一起，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。第二課時，學習課文5、6兩段，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀。二、設計意圖：1教給學生學習的方法教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授1/5之以漁”即教給學生學習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導，長此以往，學生就能養(yǎng)成良好的

3、閱讀習慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。其一，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學中，指名分段讀課文時，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內(nèi)容對一年級的學生很難，他們的概括一般就是把這個故事講一遍，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內(nèi)容。訓練多了，學生便會逐步掌握方法。其二，滲透不動筆墨不讀書的方法。教學中，在學習2、3、4段課文時，我要求學生邊讀課文，

4、便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆。在學生自學交流后，及時要求學生根據(jù)其他學生的回答，改正自己劃的線，讓學生對自己剛才自學的作業(yè)有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處。而在接下來的學習中，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學習中，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法。指導學生與文本、作2/5者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞、句、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，

5、說明“咬文嚼字”的重要性。教學中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會”等詞，我都能引導學生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解。重點句子的教學，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣，最后的分角色朗讀，層

6、層深入，以達成對課文的理解。其四，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會”的句式練習，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書，激發(fā)學生學習、探索更多科學知識的興趣。2重視課堂作業(yè)的指導作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)。有人說，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。教學中，3/5我采用重新設計與整合的方法，把“只會”的句子練習有機地結(jié)合進了課文的講讀。

7、引導學生從讀三個小動物說的話知道，他們只會干什么，適時理解“只會”的意思，再根據(jù)提供的資料進行造句的聯(lián)系，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀，則是結(jié)合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了。3朗讀悟情，讀中體會讓學生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教學的注重點。教學中，我抓住對話，從說句子意思到根據(jù)人物說話時的語氣朗讀指導，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，使學生在朗讀中動情，朗讀中感受課文描寫的形象，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。4注重課堂的趣味性低年級學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。我能根據(jù)他們的心理特點，注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，促進生