七年級語文上冊第21課《風(fēng)箏》說課稿人教新課標(biāo)版

1、風(fēng)箏說課稿一、說教材和學(xué)情（一）教材風(fēng)箏是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、 親情為主題，濃濃親情，動人心弦。 親情是人世間最真摯最純美的感情， 因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的風(fēng)箏就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情， 也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受 “虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索， 也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想

2、內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。（二）學(xué)情風(fēng)箏 面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女， 他們成長在無憂無慮的 20 世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。 所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限， 對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。 而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、 感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。二、說教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)目標(biāo)根據(jù) 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本精神， 語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、 過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀的相互滲

3、透和協(xié)調(diào)發(fā)展。 因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：知識能力目標(biāo) ：積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點勾畫的讀書方法。過程方法目標(biāo)：自主、合作、探究式的探討問題。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德。2教學(xué)重難點本文的重點放在對 “精神虐殺” 一幕的理解以及濃濃親情的體驗上； 將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。3課時安排及目標(biāo)內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧， 結(jié)構(gòu)的別致， 加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的

4、特點 , 我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間， 我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點詞語， 了解作者及寫作背景。 第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、 有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與滿天的風(fēng)箏進(jìn)行對比閱讀. 這里我重點說明第二課時。三、說教學(xué)方法本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章， 由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格， 而且文章中疑難的問題較多， 所以學(xué)起來有一定難度。 再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深， 所以多讀課文， 通過朗讀來感知文本； 以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題； 通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。 同時借助于錄音機(jī)

5、、 圖片以及其它多媒體教學(xué)手段， 力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用， 體現(xiàn)課堂民主、 師生平等對話的教學(xué)理念。四、說教學(xué)程序及策略為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：（一）激情導(dǎo)入，初步感知首先， 用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景， 并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過， 我們的年齡雖早已離開了童年的范圍， 但那些關(guān)于童年的零零碎碎， 總會在空閑時候， 或睡夢中， 一幕幕重現(xiàn)腦海， 即便霎那的遐思， 也每每咀嚼出甜蜜，快樂。 風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂， 這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣

6、未開臺先叫座， 自然就能吸引學(xué)生注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。（二）與文本對話 落實重難點輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 而朗讀全文， 既積累了詞語， 又對文章有了初步的感知。 所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文， 利用古箏曲 高山流水 做背景音樂、 渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：0全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我設(shè)計了這樣幾個思考題：1哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實到語言層面。2 “我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？這

7、一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。 “我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、 展示自我的舞臺， 解放其思想和個性， 改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂” ，在“樂中學(xué)” 。同時通過表演讓學(xué)生體會到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情. 從而突破文章的教學(xué)重點。3 . 我當(dāng)時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀” ?對這一教學(xué)難點在學(xué)生閱讀全文， 劃

8、找相應(yīng)詞句后， 組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。4 “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？（三）與作者對話感悟主旨讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊?“此時如果魯迅先生就站在你的面前， 你想對他說點什么？”學(xué)生可能會說： 你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責(zé)怪自已了， 那不是你的錯， 而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。最后教師加以總結(jié): 風(fēng)箏 用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情, 它似一曲溫馨的歌謠 , 讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有