'實(shí)施學(xué)科動(dòng)態(tài)分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑研究'申報(bào)表...

1、申報(bào)市（區(qū)）蘇州市區(qū)預(yù)期完成時(shí)間2013年10月立項(xiàng)編號(hào)： 蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書課題名稱 實(shí)施學(xué)科動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑研究課題類別 研究方向與范圍 學(xué)科教學(xué)研究 課題主持人 工作單位 蘇州市景范中學(xué)申報(bào)日期 2011年9月蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報(bào)說明1蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報(bào)者填寫本申報(bào)評(píng)審書。2填寫時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)明了，清晰易辨?？梢灾苯由暇W(wǎng)下載本申報(bào)評(píng)審書后在電腦上填寫，也可下載后用鋼筆填寫?？梢詮摹疤K州市網(wǎng)上教師學(xué)?！本W(wǎng)站（網(wǎng)址：/）“教育科研”欄目下載。3關(guān)于封

2、面的填寫：左上角“立項(xiàng)編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無須填寫。批準(zhǔn)立項(xiàng)后由蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。“申報(bào)市（區(qū)）”欄內(nèi)填寫所屬市、區(qū)。根據(jù)課題設(shè)計(jì)以“年、月”格式填寫“預(yù)期完成時(shí)間”。申報(bào)專項(xiàng)課題的在“課題類別”欄內(nèi)填寫“微型研究專項(xiàng)課題”，其余不填。蘇州市規(guī)劃課題的研究方向與范圍包括以下15個(gè)方面：1.高水平教育現(xiàn)代化發(fā)展研究；2.區(qū)域教育發(fā)展研究；3.課程改革研究；4.學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)自學(xué)研究；5.德育與心理教育研究；6.學(xué)科教學(xué)研究；7.學(xué)校管理與學(xué)校特色研究；8.教師發(fā)展研究；9.職業(yè)技術(shù)教育研究；10.學(xué)前與特殊教育研究；11.社區(qū)教育與成人教育研究；12.教育信息化與國際理解教

3、育研究；13.“蘇”（蘇州）派教育與蘇州教育歷史研究；14.學(xué)校黨建研究；15.其它教育研究。結(jié)合研究主題，確定“研究方向與范圍”并填寫，如“4.學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)自學(xué)研究”。專項(xiàng)課題不填“研究方向與范圍”欄。如確實(shí)有必要，“課題主持人”可以填兩人?！肮ぷ鲉挝弧睓趦?nèi)必須規(guī)范填寫申報(bào)單位的完整名稱。4“課題研究人員基本信息”欄中，各級(jí)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題完成情況的填寫要注明級(jí)別、課題名稱、參與情況（主持/核心參與）和完成情況（已結(jié)題/在研/終止/撤項(xiàng)）。5申報(bào)評(píng)審書打印或復(fù)印時(shí)一律用a4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按規(guī)定程序逐級(jí)報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書只需報(bào)送1份原件。6申報(bào)評(píng)審書中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”

4、和申報(bào)評(píng)審活頁總字?jǐn)?shù)不宜超過5000字，各欄目空間填寫時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。一、課題研究人員基本信息課 題 主 持 人 （ 課 題 組 組 長 ）姓 名唐曜性別男民族漢出生年月1969.12行政職務(wù)副校長專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)研究專長教育最后學(xué)歷本科最后學(xué)位電 作單位蘇州市景范中學(xué)e-mailszwzty163.com通訊地址蘇州市范莊前32號(hào)景范中學(xué)郵政編碼215005全國、省、市級(jí)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題完成情況目前參與國家級(jí)課題“區(qū)域教育現(xiàn)代化先行實(shí)踐研究”子課題；主持市級(jí)課題“以教師專業(yè)發(fā)展促學(xué)生能力的提高”；參加市級(jí)課題“課堂有效學(xué)習(xí)的學(xué)情研究”；主持課

5、題“縱橫碼在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的地位與作用”（已結(jié)題）“十 一五” 期 間 教 育 科 研 情 況論文或論著（限填10篇）獨(dú)立或以第一作者身份公開發(fā)表或出版的論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展蘇州教育科研2011.3初中生物教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建教育科研2011.7課題組副組長姓名徐達(dá)閑行政職務(wù)副校長專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級(jí)研究專長數(shù)學(xué)教學(xué)研究電話daxian_e-mai不含課題組組長、副組長；限填10人）課 題 組 核 心 成 員姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組內(nèi)分工蔣 凱景范

6、中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)管理戈 宇景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師信息教學(xué)信息管理黃建南景范中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師教學(xué)科研課題管理李亞紅景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師英語教學(xué)英語學(xué)科分層研究張群芳景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師英語教學(xué)英語學(xué)科分層研究謝譽(yù)冠景范中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層研究張 磊景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)年級(jí)分層教學(xué)管理王玉娟景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層研究顧吟聲景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師英語教學(xué)英語學(xué)科分層研究李 靜景范中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師英語教學(xué)英語學(xué)科分層研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證方案（一）研究背景我校在市教育部門的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，全校師生共同努力，體驗(yàn)到了新課程教與學(xué)方式的改變給師

7、生們帶來的心靈震撼，分享到了課堂內(nèi)外師生平等交流、教學(xué)相長的喜悅，也初步探索到了踐行新課程理念、落實(shí)新課改方案行之有效的方法。但是，隨著蘇州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來務(wù)工子女大量涌入，我校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不盡相同, 學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)學(xué)科的興趣和愛好,對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和公平化。教育均衡的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提

8、的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以最大程度地促進(jìn)其自身的發(fā)展，這樣的教育才是公平的教育，才是大眾的教育。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制環(huán)境下，由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣水平的質(zhì)量，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”，那么將不利于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高，必然會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性，本來進(jìn)校時(shí)有著各種差別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是學(xué)校教育的悲哀！國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201

9、0-2020年)明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。為了改變這種現(xiàn)狀, 我們必須推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)。分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革, “以學(xué)生發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的一種有效教學(xué)組織形式，體現(xiàn)出教育的公平化和個(gè)性化，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。 （二）課題的核心概念及其界定1.課題的核心概念：加德納的“多元智能”理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，

10、按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢(shì)智慧的發(fā)展。本課題所說的“分層次教學(xué)”，是指按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，是實(shí)施因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。分層教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為a、b、c三個(gè)層次，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“

11、面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。2.概念的外延：我校的分層教學(xué)主要在二門學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語）中進(jìn)行，分為a、b、c三個(gè)層次，其中a層次為最低層次，c層次為最高層次，每學(xué)期滾動(dòng)。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分層前測(cè)，在不改變行政班級(jí)的前提下，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況后進(jìn)行自主選擇，填寫自主定層意向表，教師可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，防止出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。整個(gè)過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。在以上兩門學(xué)科教學(xué)的分層取得一定的經(jīng)驗(yàn)與效益之后，再適時(shí)向其他學(xué)科鋪開。這樣有利于按部就班、扎實(shí)有效地推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值

12、與創(chuàng)新之處1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。從1916年開始,對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開。 分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國。20世紀(jì)初,美國面對(duì)著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對(duì)他們進(jìn)行分類(分層)。到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但開始受到來自各方面的批評(píng),認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等,對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法,造成了對(duì)低能兒童的歧視,使他們的身心受害,而對(duì)高能兒童則給予特殊照顧,助長了他

13、們自高自大的驕傲習(xí)氣。到了90年代,由于美國政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶。 20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,其中有成功的,也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。 山東威海第二職業(yè)中學(xué)在2001級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué),英語實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn),將數(shù)

14、學(xué),英語都分為a,b兩個(gè)層次,變?cè)瓉砉潭ǖ陌嗉?jí)授課制為固定班級(jí)授課制+流動(dòng)的a,b兩個(gè)層次教學(xué)制。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語平均分差異不顯著,但優(yōu)秀率明顯高于入學(xué)時(shí);雖然a層(中差生)的英語學(xué)習(xí)積極性提高了許多,但是a層次教學(xué)壓力很大。 沈陽市8所職業(yè)學(xué)校自20002005年進(jìn)行了英語分層次教學(xué),對(duì)a,b,c層的學(xué)生分別進(jìn)行探索性教學(xué),提高性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)顯示成績?cè)胶玫膶W(xué)生進(jìn)步越快,各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。 上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在20022003年對(duì)四個(gè)b班(分a,b層)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過對(duì)課型,教材組合,課堂活動(dòng),課外學(xué)習(xí)要求,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

15、等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施,大大地提高b層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率。 2.本課題的研究價(jià)值通過“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律：正確處理師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，使差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生深刻的變化，學(xué)生成績有明顯的提高。同時(shí)，通過分層次教學(xué)，也能培養(yǎng)一批尖子生和特長生，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切師生關(guān)系，使教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。分層次教學(xué)也能增

16、強(qiáng)家長教育孩子的信心?！胺謱哟谓虒W(xué)”是解決控制流失學(xué)生的重要途徑，能有效地減少流失學(xué)生，增加分層次教學(xué)的社會(huì)效應(yīng)，具有普遍的推廣價(jià)值。（四）理論依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論以及巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其實(shí)早在2500年前，孔子在教學(xué)實(shí)踐中就已提出“因材施教”的教育思想?！鞍嗉?jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也

17、認(rèn)為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個(gè)性的差別。美國心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得十分相似”。 （五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)目標(biāo)：1.尊重學(xué)生選擇，學(xué)會(huì)正面思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的體驗(yàn)，強(qiáng)化自信訓(xùn)練，讓興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)，讓快樂促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

18、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。3探索新課程學(xué)科有效教學(xué)的方法、策略及評(píng)價(jià)機(jī)制。促進(jìn)課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)效率、效果的提高。4加強(qiáng)校本教研，開發(fā)校本教材，促進(jìn)教師發(fā)展，形成教師和學(xué)校的教學(xué)特色。內(nèi)容：分層教學(xué)實(shí)施包括五個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；分層施教；分層評(píng)價(jià)；矯正、分層提高。具體實(shí)施步驟：組織動(dòng)員心理教育層次選擇班級(jí)編制教學(xué)方案制定常規(guī)教學(xué)管理教學(xué)評(píng)價(jià)。1組織動(dòng)員召開全校教師會(huì)，學(xué)生家長會(huì)，學(xué)生

19、大會(huì)，使教師、學(xué)生家長、學(xué)生充分了解分層教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。分層教學(xué)作為一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長、學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。2心理教育分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。只有幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。3層次選擇每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。4班級(jí)編排班級(jí)編

20、排是保證分層教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層教學(xué)管理；二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)；三要考慮分層教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡；四要考慮學(xué)科教師的分層指導(dǎo)。在2009屆初一年級(jí)中，分9個(gè)班， a層次3個(gè)班，b層次3個(gè)班，c層次3個(gè)班。5制定教學(xué)方案教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)課時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等。在充分聽取任課教師的教學(xué)建議和意見的基礎(chǔ)上，由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教學(xué)科研處，由教學(xué)科研處會(huì)同教研組長審定。6常規(guī)教學(xué)管理常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測(cè)驗(yàn)與考

21、試管理，教師管理，學(xué)生管理。最突出的管理問題是學(xué)生管理。在學(xué)生管理中，建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個(gè)任課教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，堅(jiān)持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。7教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)估。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中實(shí)行同一個(gè)體縱

22、向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)過程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要突出同一學(xué)科教師群體的水平，淡化指向教師個(gè)體。（六）研究的思路、過程與方法1.研究思路目標(biāo)分層策略教學(xué)目標(biāo)確定的正確與否是分層教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要以教材為綱，又要針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平和智能差異作科學(xué)、合理的補(bǔ)充和調(diào)整，兼顧到各層學(xué)生的“學(xué)習(xí)可能性”和“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，具體方法和內(nèi)容可以在教學(xué)案中加以設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)有的放矢。各個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)置，一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，

23、不能太淺，也不能太深，可以使大多數(shù)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，增加各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，層次水平的遞進(jìn)要平緩，層次間目標(biāo)的難度跨度不宜過大。只有這樣，才能改變學(xué)習(xí)困難生的陪讀現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，使優(yōu)秀生能吃飽、中等生有進(jìn)步、學(xué)困生基本能合格。分層指導(dǎo)策略教學(xué)要適應(yīng)各層次學(xué)生的差異，就必須進(jìn)行分層指導(dǎo)。在分層指導(dǎo)上，我們應(yīng)該是：對(duì)c層學(xué)生，根據(jù)其基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，重在啟發(fā)點(diǎn)撥；對(duì)b層學(xué)生，注重落實(shí)雙基，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，主要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；對(duì)a層學(xué)生，根據(jù)其基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，主要采取降低起點(diǎn)，放緩坡度，逐步提高的辦

24、法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。分層作業(yè)（考試）策略分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本上我們是按照學(xué)生的層次將作業(yè)分成三種類型：基礎(chǔ)題（補(bǔ)缺題）、提高題、拓展題。基礎(chǔ)題是難度較小的屬于全體學(xué)生都必須掌握的落實(shí)雙基的題目，這部分題目對(duì)a層次學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，教師要當(dāng)面給a學(xué)生指出錯(cuò)誤及其原因，并由a層次學(xué)生及時(shí)訂正；提高題是在基礎(chǔ)題上，稍稍向縱深兩個(gè)方向擴(kuò)展，增加聯(lián)系實(shí)際的題目或題目的類型稍有變化，主要適合b層次和c層次學(xué)生，教師對(duì)b層次學(xué)生的作業(yè)更加注意，詳加批改，并要求訂正；拓展題是一種綜合性較強(qiáng)、難度較大的題目，主要適合c層次學(xué)生和特長生，主要采取學(xué)生自己校對(duì)，然后上臺(tái)對(duì)全班學(xué)生講解，教

25、師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣既深化了c層學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又對(duì)拓展a、b層學(xué)生的思維有所幫助。分層考試策略根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)和期中、期末考試成績，以考察學(xué)生階段遞進(jìn)效果，為動(dòng)態(tài)分層提供部分依據(jù)。在試卷設(shè)計(jì)上，注意顧及到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)成度，基礎(chǔ)題（補(bǔ)缺題）、提高題、拓展題形成梯度?？荚囐|(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。分層評(píng)價(jià)策略不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。如下表：層次課堂表現(xiàn)課后表現(xiàn)小組表現(xiàn)a層達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有目標(biāo)；課堂上基本能集中精力，有一定的學(xué)習(xí)熱情；能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，呈一定的進(jìn)步趨勢(shì)。完成本層次作業(yè)，進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心，能跟著他人參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。與他人合作，樂于

26、接受他人的幫助。能感受成功帶來的喜悅。人際關(guān)系良好。 b層達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有一定的目標(biāo)；課堂紀(jì)律良好，有較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂反應(yīng)良好，主動(dòng)同答問題。完成本層次作業(yè)，并做好復(fù)習(xí)鞏固工作。對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心與求知欲，積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能與他人較好地合作，較主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)上的互相幫助，人際關(guān)系和諧。c層達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有明確的目標(biāo)；課堂紀(jì)律好，不受外界干擾；學(xué)習(xí)熱情高，能積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。完成本層次作業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。 對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心與求知欲，能與他人合作無間，組織好本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)上的互相幫助，并交流思維的過程和結(jié)果。

27、人際關(guān)系和諧。 2.過程與方法：前期準(zhǔn)備（2011年6月至2011年8月）采用文獻(xiàn)法，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的有效途徑研究的意義，并對(duì)此作出初步的概念界定；了解國內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。形成課題研究方案。實(shí)施階段（2011年9月至2013年6月）2011年9月2013年6月：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，重點(diǎn)對(duì)本課題的研究內(nèi)容進(jìn)行有效探索，積累相關(guān)材料?？偨Y(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年7月至2013年10月）（七）預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階 段 成 果（限填5項(xiàng)）數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施策略論文2011.12謝譽(yù)冠英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究論文2012.5張群芳動(dòng)態(tài)分