教育心理學(xué)單

1、教育心理學(xué)單項選擇題 一、單項選擇1. 教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（）A 客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則2. 小學(xué)教育心理研究的對象是小學(xué)教育中 （ ）A. 教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及 其規(guī)律B. 教師和學(xué)生的心理活動及其規(guī)律C. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的特殊的心理活 動及其規(guī)律D. 教育過程中的行為3. 現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.馮特B.比奈C.桑代克D.班杜拉4. 下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（）A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)C.問卷調(diào)查及相關(guān)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5. 在I960年提出了 “課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）A.華生B.杜

2、威C.布魯納D.布盧姆6我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是（ ）A. 陶行知B.蔡元培C.潘菽D.寥世承7. 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）A.18世紀(jì)B.19世紀(jì)C.19世紀(jì)中葉D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初8. 廣義的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）A. 學(xué)生B.人和動物C.動物D.以上都不是9. 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程 度？（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段10. 小學(xué)兒童以具體形象思維為主要形式逐布過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大 約在（）A.7歲至8歲B.10歲至11歲C.12

3、歲至13歲 D.5歲至6歲11影響心理發(fā)展的主要因素是（）A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境C.社會與遺傳D.教育與環(huán)境12兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是 （ ）A.多維思維B.思維的可逆性C.具體邏輯推理D.守恒觀念形成13. 小學(xué)生的個性傾向性主要表現(xiàn)在（）A.需要、動機(jī)、世界觀B.理想、信念、世界觀C.興趣、動機(jī)、世界觀D.興趣、愛好、理想14. “自信、堅強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征？（）A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.動機(jī)15. 場獨(dú)立型概念的提出人是（）A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫16. 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）C.

4、A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化17. 概念同化的典型方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)18. 提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué) 家和心理學(xué)家是（ ）C.A.布魯納B.苛勒奧蘇伯爾D.班杜拉19. 提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的 心理學(xué)家是（C.B.布魯納D.杜威A奧蘇伯爾 加涅.20. 經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.布魯納21. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，將學(xué)習(xí)分 為（）B.6類A.5類C.7類D.8類）B.中性刺激22. 操作性條件反射的核心是（A.無關(guān)刺激D.強(qiáng)化C.無條件刺激23頓悟說的奠

5、基人是（B.特默A.考夫卡D.托爾曼C.苛勒24. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)25. 加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù) 是（ ）A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情景的簡繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣26. （）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器。但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸于美國行為主義心理 學(xué)家斯金納。C.合A.掌握學(xué)習(xí)B.程序教學(xué)作學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)27. 布魯納在教學(xué)上提倡（）C.A.指導(dǎo)法B.討論法發(fā)現(xiàn)法D.接受法）B.斯金納28. 提出操作性條件作用論的是（A.桑代克C.苛勒D.布魯納29. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（B

6、.斯金納A.桑代克C.苛勒D.布魯納30. 依據(jù)（）可以將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。A. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的或是被動的B. 學(xué)習(xí)材料本身是否有意義C. 學(xué)習(xí)時是否記住了所學(xué)內(nèi)容D. 學(xué)習(xí)者是否利用原有經(jīng)驗(yàn)，并理解了所學(xué)內(nèi) 容31. 當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時，教師應(yīng)該 幫助學(xué)生形成（B ）A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度32. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（DA. 直接動機(jī)和間接動機(jī)B. 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C. 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D. 高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)33. 當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá) 到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（

7、B ）A.很高B.較高C.較低D.以上都不對34. 在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（C ）A.沒有意識到的動機(jī)B.意識到的動機(jī)C.內(nèi)部動機(jī)D.外部動機(jī)35. 學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ C ）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系36. 一種學(xué)生動機(jī)強(qiáng)。但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為 不良，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果很差，這說明了學(xué)習(xí) 動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的（D ）A.正向一致B.正向不一致C.負(fù)向一致D .負(fù)向不一致37. “這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”， 這是把失敗歸因于（D ）A .內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素38. 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是

8、（D ） A.行為一認(rèn)知主義者B.認(rèn)知主義者 C.建構(gòu)主義者D.行為主義者39. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 的理論是（C ）C.A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C ）B.消極的40. 陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有（A.積極的促進(jìn)作用阻礙作用又有消極的阻礙作C.既有積極的促進(jìn)作用， 用D.沒有作用41. “舉一反三”屬于（C.A.縱向遷移B.順向負(fù)遷移逆向遷移D.特殊遷移42. 下列屬于影響遷移的個人因素有（A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.年齡和學(xué)習(xí)材料C. 智力和學(xué)習(xí)環(huán)境D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度43. 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn) 作用的遷移稱為（B ）C.橫向遷移A.負(fù)遷移

9、B.正遷移D. 縱向遷移44. 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與D ）的關(guān)系A(chǔ).學(xué)習(xí)程度B.記憶方法C.記憶材料D.時間45. 在感覺記憶中，信息的存儲形式是 （C ）A.語義B.概念體系C.視像和聲像D周式46. 利用幻燈片或電影膠片可以觀察植物的 緩慢生長過程，這是利用了（ A ）A.模象直觀B.言語直觀C.圖片直觀D.事物直觀47. 已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，屬于（A ）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.強(qiáng)化D.消退48. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能 分為動作技能和（D ）A.活動技能B.學(xué)習(xí)技能C. 一般技能D.認(rèn)知技能49. 在智力技能形式的過程中，依據(jù)智力活動 的實(shí)

10、踐模式，以展開的、夕卜顯的方式付諸實(shí) 施的階段是（C ）A.原型定向階段 B.操作定向階段C.原型操作階段D.原型內(nèi)化階段50. 小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是 （C ）A.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C.從范例中學(xué)習(xí) D.沒有正確答案51. 技能的種類有（D ）A.工作技能和生活技能B.動作技能和操作技能C.智力技能和認(rèn)知技能D.認(rèn)知技能和操作技能52技能形成的必要條件是（D ）A.學(xué)校教育B.知識C.遷移D應(yīng)用53.不屬于心智技能的是（B )A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D應(yīng)用54.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是（C ）A.講解B.示范C.練習(xí)D.反饋55.技能形成的基本途徑是（D )A.

11、講解B.觀察C.示范D.練習(xí)56在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的 暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ C ）A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象57. （）即操作者自身以外的人和事給予 的反饋，有時也稱結(jié)果知識（ B ）A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.動覺反饋D.過程反饋58. 動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（B）A.聯(lián)結(jié)階段B.認(rèn)知階段C.自動化階段 D.熟練階段59. 在操作技能形成的（A ）階段，動覺 控制開始起主導(dǎo)作用。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向60. 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ B）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知

12、策略D.復(fù)述策略61. 有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得 資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（ B ）A. 組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略62. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng) 絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（D ）A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C資源管理策略D.認(rèn)知策略63. 以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（A ）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間64. 學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想假借意義， 對 記憶有幫助的這種方法稱為（D ）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法65.

13、生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽 講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（D ）A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或圖像等66. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（B ）A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C. 認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成67問題解決的首要條件是（C ）A.提出假設(shè)B.提出問題C.發(fā)現(xiàn)問題 D.提出方案68.由先前影響所形成的往往不被意識到的 一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（ C）A.潛意識B.前意識C.定勢D. 潛伏學(xué)習(xí)69要求學(xué)生盡可能多個地列舉由“大地” 一 詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的（A ）A.發(fā)散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心 D.獨(dú)立性70. 解決問題的最高表現(xiàn)形式是（

14、C ）A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造性D.知識遷移71. 看到某件制品時常被其慣常的用途所縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱 為 （C）A.習(xí)慣B.定勢C.功能固著D.定向72兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（C ）A.2 5歲B.6 7歲C.810歲 D.1112歲73. 柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（D ）A.尋求認(rèn)可取向階段B.遵守法規(guī)取向階段C.社會契約取向階段 D.普遍倫理取向階 段74. 個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化 階段是（B ）A.0 6歲B.6 9歲C.916歲D.16歲成年75. 個人依照社會或群體的要求或他人的請求，而做出的行為稱為（B ）A.依從 B,服

15、從 C.屈從D.從眾76. 學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是（C）A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認(rèn)識缺乏77每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會喚起小 李對那種堅貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（D ） A.直覺的道德感B.理想的道德感C. 理性的道德感D.想象的道德感78. 有的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)是為了得到老師 的獎勵，而有的學(xué)生則是害怕老師的批評， 這是學(xué)生對群體規(guī)范的（C ）A.內(nèi)化B.認(rèn)同C.服從D. 自覺79. 在遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中，小學(xué)高年 級處于（B ）A.強(qiáng)化階段B.遵從集體階段C服從法律和權(quán)威階段D.強(qiáng)制階段80. 性格的

16、（B ）的大部分內(nèi)容就是平常所 說的品德A.意志特征B.態(tài)度特征C.情緒特征D.理智特征31. 當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（）A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度32. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（A. 直接動機(jī)和間接動機(jī)B. 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C. 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D. 高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)33. 當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá) 到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（ ）A.很高B.較高C.較低D.以上都不對34. 在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（ ）A.沒有意識到的動機(jī)B.意識到的動機(jī)C.內(nèi)部動機(jī)D.外部動機(jī)

17、35學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系36種學(xué)生動機(jī)強(qiáng)。但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為 不良，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果很差，這說明了學(xué)習(xí) 動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的（）A.正向一致B.正向不一致C.負(fù)向一致D .負(fù)向不一致37. “這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好” 這是把失敗歸因于（）A 內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素38. 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是（）A.行為一認(rèn)知主義者B.認(rèn)知主義者C.建構(gòu)主義者D.行為主義者39. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說40

18、. 陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有（B.消極的又有消極的阻礙作A.積極的促進(jìn)作用阻礙作用C.既有積極的促進(jìn)作用, 用D.沒有作用41. “舉一反三”屬于（）A.縱向遷移B.順向負(fù)遷移C.D.42. 下列屬于影響遷移的個人因素有（）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.年齡和學(xué)習(xí)材料C. 智力和學(xué)習(xí)環(huán)境D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度43. 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）A.負(fù)遷移B.正遷移C.橫向遷移D. 縱向遷移44. 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與（）的關(guān)系A(chǔ).學(xué)習(xí)程度B.記憶方法C.記憶材料D.時間45. 在感覺記憶中，信息的存儲形式是（）A.語義B.概念體系C.視像和聲像D.圖式46. 利用幻燈

19、片或電影膠片可以觀察植物的緩慢生長過程，這是利用了（）A.模象直觀B.言語直觀C.圖片直觀D.事物直觀47. 已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，屬于（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.強(qiáng)化D.消退48. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和（）A.活動技能B.學(xué)習(xí)技能C. 一般技能D.認(rèn)知技能49. 在智力技能形式的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí) 施的階段是（）A.原型定向階段 B.操作定向階段C.原型操作階段D.原型內(nèi)化階段50小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是 （） A.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C.從范例中學(xué)習(xí) D.沒有正確答案51技能的

20、種類有（）B. 動作技能和操D.認(rèn)知技能和）C. 遷移D.A.工作技能和生活技能 作技能C.智力技能和認(rèn)知技能操作技能52技能形成的必要條件是A.學(xué)校教育 B.知識 應(yīng)用D.53.不屬于心智技能的是（ ） A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算應(yīng)用54技能學(xué)習(xí)最基本的條件是（A.講解 B.示范 C.練習(xí)D.反饋55技能形成的基本途徑是（）A.講解 B.觀察C.示范D.練習(xí)56在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的 暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象57. （）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識（）A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.動覺反饋D.過程

21、反饋58. 動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）A.聯(lián)結(jié)階段B.認(rèn)知階段C.自動化階段 D.熟練階段59在操作技能形成的（）階段，動覺控制開始起主導(dǎo)作用。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向60. 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略61. 有人記憶馬克思的生日“ 1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得 資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略62. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工

22、策略C資源管理策略D.認(rèn)知策略63. 以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間64. 學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想假借意義， 對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法65. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或圖像等66. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C. 認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成67. 問題解決的首要條件是（）A.提出假設(shè)B.提出問題C.發(fā)現(xiàn)問題 D.提出方案68.

23、 由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）A.潛意識B.前意識C.定勢D. 潛伏學(xué)習(xí)69要求學(xué)生盡可能多個地列舉由“大地” 一 詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的（）A.發(fā)散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心 D.獨(dú)立性70. 解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造性D.知識遷移71. 看到某件制品時常被其慣常的用途所縛， 很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱 為A.習(xí)慣B.定勢C.功能固著D.定向72兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）A.2 5歲B.6 7歲C.810歲D.1112歲73. 柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（）A.尋求認(rèn)可取向階段B.遵守法

24、規(guī)取向階段C.社會契約取向階段 D.普遍倫理取向階 段74. 個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是（）A.0 6歲B.6 9歲C.916歲D.16歲成年75. 個人依照社會或群體的要求或他人的請求，而做出的行為稱為（）A.依從 B,服從 C.屈從 D.從 眾76. 學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是（）A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認(rèn)識缺乏77. 每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會喚起小 李對那種堅貞不屈行為的欽慕之情，并激勵 著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（）A.直覺的道德感B.理想的道德感C. 理性的道德感D.想象的道德感78. 有的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)是為了得到老

25、師的獎勵，而有的學(xué)生則是害怕老師的批評， 這是學(xué)生對群體規(guī)范的（）A.內(nèi)化B.認(rèn)同C.服從D. 自覺79. 在遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中，小學(xué)高年 級處于（）A.強(qiáng)化階段B.遵從集體階段C服從法律和權(quán)威階段D.強(qiáng)制階段80. 性格的（）的大部分內(nèi)容就是平常所說 的品德A.意志特征B.態(tài)度特征C.情緒特征D.理智特征81. 心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A.開發(fā)潛能B.尋求發(fā)展C.個案輔導(dǎo)D.學(xué)會調(diào)適82. 在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn) 進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷 的過程，叫做（）A.心理評估B.心理診斷 C.心理輔導(dǎo)D.心理測驗(yàn)83.

26、 （）是學(xué)生心理健康教育的主要場所A.學(xué)校B.家庭C.社會D.工作單位84. 缺乏對他人的同情與關(guān)心，同時缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于（）A.焦慮癥 B.依賴型人格障礙C.抑郁癥D.反社會型人格障礙85. 消除自卑感常用的方法中不包括（）A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B.對成敗進(jìn)行正確的歸因C.消除非理性觀念D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力86. 在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目 標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)方法87. （）是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理， 是對材料領(lǐng)會的一

27、種形式A.轉(zhuǎn)換 B.解釋 C.推斷 D.記憶88. 掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的A.布魯納B.斯金納C.布盧姆D.艾里斯89. 程序教學(xué)指以（）為中心、在教師指導(dǎo)下 使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)A.教材B.練習(xí)題C.學(xué)生成績D.教學(xué)事項90. 教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計 劃稱之為（）A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)方法91. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，其功能在于（）A.引導(dǎo)B.促進(jìn)和維持C.反饋D.評價92. 班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（）A.班主任 B.目標(biāo)和規(guī)范C.學(xué)生人數(shù)D.班干部93. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和 行為上的一致，并為學(xué)生的

28、課堂行為規(guī)定了（ ）A.方向B范圍C.方向和范圍D.紀(jì)律約束94. 在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.群體凝聚95. 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài) 稱為（）A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律96. 約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范97. 由特定團(tuán)體的相對標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測驗(yàn) 是（ ）A.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)B.常模參照測驗(yàn)C.描述性測驗(yàn)D.團(tuán)體測驗(yàn)98般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn) 有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于（）A.診斷性評定B.形成性評定C.總結(jié)性評定D.非正式評定99如果將在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋視為形 成性評價，那么對期末考