人教版五年級語文下冊教學計劃

1、精選文檔五年級下冊語文教學計劃譚臨湘一、學情分析：全班有學生44 人，其中插班生一人。上學期期末優(yōu)秀12 人，他們普遍閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高。一般等24 人，待合格 8 人，對于后兩等學生需要加強學習目的和學習態(tài)度的教育，提高他們學習語文的興趣。二、教材分析本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部” ，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們令我們感動” ，第五組“中國古典名著之旅” ，第六組“走進信息世界” ，第七組“作家筆下的人” ，第八組“異域風情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這個單元，以課文學習為主，同時

2、安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合” 。第二次是在第六組 “走進信息世界” 這個單元， 編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合” 。除去第六組，全冊共有課文28 篇，精讀和略讀各14 篇。這七組教材，每組由“導語”“課文”“口語交際習作” “回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點” 。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫； “讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了“資料袋”或“閱讀鏈接” 。全冊共安排了五次“資料袋” ，兩次“閱讀鏈接” 。全冊還編排了 8 篇選讀課文，

3、 并附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200 個字，至此完成小學階段認識 3000 個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的 150 個字，至此累計寫字量為 2300 個。二、教學措施（一）識字寫字教學本冊識字 200 個， 每課識字量不超過14 個， 安排在精讀課文和略讀課文中。高年段， 學生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力， 教學要更加放手。 教師還要鼓勵學生在課外閱讀中注意聯(lián)系上下文， 理解字詞的意思， 以便在手邊沒有字典、 詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字 150 個，每課寫字量不超過14 個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點指導。

4、在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時， 還可適當要求提高寫字的速度， 并養(yǎng)成良好的寫字習慣。 對于要寫的生字和新詞， 教師引導學生隨時抄寫并及時聽寫檢測。 也可以就 “詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。（二）閱讀教學1 繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。朗讀：高年段的朗讀訓練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學， 一定要多讀少講， 把比較多的時間留給學生讀書， 讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀， 讀懂課文， 有所感悟； 要引導學生多讀課文， 讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。默讀：高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解

5、、 思考的訓練有機地結合在一起， 并加強了 “用較快的速度默讀課文” 等方面的訓練。 有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容， 精讀課文的思考練習， 許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。 為保證默讀訓練落到實處， 教師在教學時， 應該為學生留有充裕的默讀時間， 并提供相應的方法指導，引導學生按照要求認真思考，并在默讀之后檢查學習效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文， 教學時一般都不是單一地用朗讀或默讀， 而是要根據(jù)讀書的不同要求， 采用不同的方法。 對此教師要妥善安排， 做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現(xiàn)出對課文學習逐步深入的層次性。2 在閱讀中學習表達方

6、法。第一， 通過課后的思考練習題， 引導學生領會表達方法。 教材中對領悟表達的引導， 涉及多方面。 從句子的訓練來說， 有涉及句子表達的形象生動的， 如草原課后練習二；有感受句子表達情感的效果的，如再見了，親人 ；也有體會句子的深刻含義的，如白楊課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內(nèi)容的同時， 注意段與篇的聯(lián)系， 并用適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如將相和的課后練習： “默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容， 再說說這三個故事之間的關系。 ” 有抓段落表達效果的， 如再見了，親人 ，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且都運用了在敘事的基礎上直

7、接抒發(fā)感情的寫作方法。落實到課后練習，要求是：“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流” 。從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如武松打虎一課安排的思考題是： “想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關系。 ”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如草船借箭 ： “默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結果，再用自己的話講講這個故事。 ”有揣摩語言表達的藝術的，如 晏子使楚， 引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。第二， 在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。 除了憑借課后練習， 課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。第三，在“交流平臺”中總

8、結學習的收獲。 “交流平臺”引導學生將一個單元或一個階段的學習心得進行交流， 如果把一組課文的教學看做是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程， 交流平臺就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。如，在“他們令我們感動”這個單元的教學中，學生通過再見了，親人一課的學習，了解了在敘事的基礎上抒發(fā)情感的方法；通過橋這一課的學習，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境的描寫之中的方法這些方法，在本組的“交流平臺”中得到總結和提升。 與此同時， 還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、 小結，進一步豐富學生的感受，使學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3 把握

9、每個單元豐富的人文內(nèi)涵， 把情感、 態(tài)度、 價值觀的目標落到實處。在教學過程中， 有兩點需要引起注意。 一是， 體驗文本與個性化感悟的關系。閱讀就是與文本對話， 實現(xiàn)自我建構。 要尊重學生的情感體驗， 鼓勵學生說出自己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的。二是，把握內(nèi)涵與語言文字訓練的關系。 課文思想性強、 人文內(nèi)涵豐富， 教師會特別關注人文精神的挖掘與落實， 甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析， 或直奔文章的主題， 離開語言文字進行空洞的說教， 使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、 了無生趣。 語文課程的人文性， 語文課程中的情感、 態(tài)度和價值觀的目標， 必須通過語言的學習來實現(xiàn)。

10、要警惕關注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運用等語言能力的培養(yǎng)， 防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。 要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導致閱讀教學效率的低下。4 根據(jù)課文的不同特點，教學過程、方法策略應靈活多樣。本冊教材體裁廣泛， 文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題。 不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學方法。文言文的教學要初步感知古漢語的形式， 結合注釋了解每句話的意思， 還要了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲， 適宜于在學生初讀課文， 了解課文大意的基礎上， 抓住主要人物或重點部分進行討論、交流

11、，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類文體的教學都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文， 要體現(xiàn)略讀課文的教學特點， 教學中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性， 引導學生緊緊抓住文前的 “閱讀提示” 自主學習課文。學生不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學，也要抓住重點，不能平均用力。如鳳辣子初見林黛玉一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個難點， 不要去深究， 大概知道穿的是什么就可以了， 重點要把握的是這個片段中人物描寫的主要方法是什么， 課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。（三）口語交際教學1 要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。教材

12、在提出口語交際的話題前， 都有幾句激趣的話， 大多是由課文的學習引導到交流的話題， 教師要聯(lián)系上述提示， 激發(fā)學生交際的欲望， 也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，采用其他適合本班學生的方式來激趣。2 要創(chuàng)設特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。 創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、 針對不同的對象、 圍繞不同的目的， 應采用不同的表達方式。 二是考慮到兒童的年齡特點， 情境的創(chuàng)設還要注意趣味性， 要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。 三是要創(chuàng)設多個情境， 在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學生由交際得比較簡單、表

13、面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。3 要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是一個一個挨著說的過程， 而是一個互動的過程， 要在互動中使交流逐步深入。 教材中多次出現(xiàn) “商量一下” “和同學分享” “小組交流” “評一評” “討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出： “先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演商量好后，就可以分角色進行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議。 ”這些提示，強調(diào)了在交流中的雙向互動， 也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。 教師可以參考這些提示來設計安排具體的教學過程。4 要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。第三學段口語交

14、際的訓練重點是： 聽人說話能抓住要點； 表達要有中心； 有條理； 討論中要敢于發(fā)表自己的意見。 這些目標要在學生進行交際的過程中加以落實。此外，還要加強良好語言習慣的培養(yǎng)。如認真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。（四）習作教學1 進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆、是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘， “作文就是用筆寫話” “我手寫我口，我手寫我心” 。作文是生活的需要，它不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身的表現(xiàn)。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目” ，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明

15、確了小學生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。2 作文指導從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導一定要從內(nèi)容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始時宜“放” ，使學生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透， 在習作中、 在交流草稿的過程中指導， 其中涉及的問題不外乎習作目的是否明確， 內(nèi)容是否具體， 順序是否清楚， 選詞用語是否合適，是否表達真情實感等幾個

16、方面。習作講評重在激勵。 講評的時候， 既要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績， 又要充分肯定大多數(shù)學生的努力和進步。 通過講評， 使每個學生都能看到自己的成績與進步， 享受習作成功的快樂， 更真切地懂得應當怎樣寫， 激起對下一次習作的渴望。3 觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。習作首先要有內(nèi)容。 習作素材的獲得， 往往來自作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受， 學校生活、 社會生活乃至家庭生活中有取之不盡的習作素材， 可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力， 表達的內(nèi)容常常是一般化的、 缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛， “伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得

17、新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜” ，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。4 加強平時練筆的指導。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結尾自自然然地體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結合。本冊教材安排了四次小練筆，一次在白楊課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛(wèi)者；一次是在古詩詞三首后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在再見了， 親人 課后， 想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事， 再寫下來

18、； 一次在 威尼斯的小艇課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是教師要形成這樣的意識， 特別是在高年級， 讀寫結合的形式應該更加豐富， 可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在簡略處擴寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習。另一方面， 把練筆延伸到日常生活中， 針對生活需要練筆， 為了實際需要習作。 習作是用語言文字表達自己的思想， 與他人溝通的一種重要方式， 應幫助學生認識到習作是學習、 生活的需要， 是傾訴、 表達的需要。 在過去的作文教學中，我們比較強調(diào)作文的社會意義， 而比較忽視作文對于學生自己的作用。 要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感， 寫自己感興趣的內(nèi)容。 總之， 生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。（五）綜合性學習就本冊綜合性學習活動一 “信息傳遞改變著人們的生活” 來說， 目的是了解從古至今信息傳遞方式發(fā)生的變