關(guān)注個(gè)體差異因材施教

1、關(guān)注個(gè)體差異 因材施教 根據(jù)農(nóng)村學(xué)生生活涉歷面窄、學(xué)生語文層次低、以及 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀分析，根據(jù)因材施教、分類提 高的原則，提出了學(xué)生作文分層教學(xué)這一作文教 學(xué)方式。 、因人制宜，由“怕寫”變“樂寫” 剛開始學(xué)寫作文，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和潛能各不相同，起 點(diǎn)也就各異。因此，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，因材 施教，分層制定難度適中的目標(biāo)，實(shí)行因人而異的訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué) 生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā) 揮岀最好的習(xí)作水平，讓他 們都能夠摘著“果子”寫作信心。如后進(jìn)生的作文我常采用“降低要 求，差中找優(yōu)，小處著手” O只要有一個(gè)詞用得生動(dòng)，或一句話寫得 好，或 個(gè)地方

2、有新意，就給予鼓勵(lì)，讓他們覺得“我也會寫”由“怕寫” 向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到 共同的目標(biāo)。另 外，寫作文的目的就是讓學(xué)生寫愛寫的事，說自己想說的話。所以作 文形式要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。學(xué) 生可根據(jù)自己的愛好、興趣，寫各 式各樣的作文，如科幻作文、童話故事、擴(kuò)寫故事情節(jié)、書信、續(xù)寫 課文等等。要讓 學(xué)生自己選題，自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言，發(fā) 揮學(xué)生 的創(chuàng)造性，顯示其個(gè)性差異。 、彰揚(yáng)個(gè)性，面向全體 作文形式多樣化，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生作文水平的提高， 但命題作文仍然是作文教學(xué)中不可缺少的部分。命題作文的教學(xué)，教 師可根據(jù)學(xué)生不同的作文水平，制定相應(yīng)的目標(biāo)要 求，讓各層次的學(xué)

3、 生都能嘗到作文成功的快樂。目標(biāo)要求的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，讓 每個(gè)學(xué)生都嘗到“跳一跳能摘到 果子”那樣的快樂。女口：在記一次 勞動(dòng)作文訓(xùn)練前，對 這次習(xí)作的要求我制定了目標(biāo)。初級目標(biāo)：主 要通過描寫人 物動(dòng)作，寫清楚勞動(dòng)的過程。良好目標(biāo)：通過人物的語 言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，生動(dòng)形象地寫清楚勞動(dòng)的過程。優(yōu)秀目標(biāo)： 生動(dòng)形象地寫清楚勞動(dòng)，并能通過勞動(dòng)展開自己合理的想象。 、因材施教，分類指導(dǎo) 1. 強(qiáng)化優(yōu)秀層的學(xué)生，多出精品。這類學(xué)生發(fā)展階段屬 創(chuàng)造性寫作階段，學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實(shí)際 準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容深刻，有創(chuàng)造 性。寫作速度穩(wěn)定 迅速，五年級學(xué)生每篇450

4、字左右的文章不超過40分鐘就能完 成。我在指導(dǎo)這類學(xué)生習(xí)作時(shí)：著重 于個(gè)性作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立 “精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒。面對這些優(yōu)秀學(xué)生我總是 放手讓他們自己去 學(xué)、去感、去悟、去闖、去創(chuàng)。鼓勵(lì)他們根據(jù)自己 的寫作優(yōu) 勢和審美個(gè)性，自覺運(yùn)用新穎的材料和獨(dú)特的表達(dá)運(yùn)筆為文，從而顯 示其獨(dú)特的才能。 2. 鞏固良好層的學(xué)生，力求完美。良好層的學(xué)生處于獨(dú) 立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地 寫作，學(xué)生的構(gòu)思敏捷，寫作速度每450字左右的文章不超 過45分鐘。訓(xùn)練這類學(xué)生時(shí)，我讓他們以合作、探究學(xué)習(xí)為主。每 次習(xí)作前，將這個(gè)層次的學(xué)生集中在一起，讓他們圍繞題目提出各自

5、 的想法展開討論、交流。通過各抒己見，他們習(xí)作能力增強(qiáng)了，創(chuàng)新 能力提咼了。 3. 鼓勵(lì)合格層學(xué)生，提高速度。這個(gè)層次的學(xué)生處于半 獨(dú)立寫作階段向獨(dú)立寫作過渡。他們的習(xí)作仍可找到模仿范 文的顯著 痕跡，更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實(shí)際獲得的素材進(jìn)行寫作。寫作 構(gòu)思時(shí)能掌握常見的寫作技巧，寫作速度每篇450字左右的文章不 超過55分鐘。對于這個(gè)層次的學(xué)生我鼓勵(lì)他們單項(xiàng)能力的提高。為 了讓學(xué)生進(jìn)一步加快寫作 速度，我只要他們自由地傾吐自己的所見所 聞，不必過多考慮文體的格式。 4. 幫助待進(jìn)步層的學(xué)生，完成習(xí)作。這些學(xué)生處于模仿 寫作階段，以模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式 中借鑒模

6、仿寫作，寫作速度每450字左右的文章超過60分鐘，甚 至寫不下去。每次習(xí)作前我請“優(yōu)秀層”里 的成員，每人選擇一名作 文無法動(dòng)筆的學(xué)生，去主動(dòng)幫助他 們選材、立意、構(gòu)思、寫提綱，弓 I導(dǎo)他們按提綱說說心中怎樣想的，準(zhǔn)備怎樣寫。優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)對方 的說，提岀習(xí)作時(shí) 應(yīng)注意的事項(xiàng)。讓他們先說后寫，這樣他們動(dòng)筆時(shí) 才會有東西寫，才會由怕寫到想寫到最終的樂寫。 四、分層評價(jià)，體驗(yàn)成功 作文評價(jià)是作文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán) 節(jié)。平時(shí)考試中的 作文評價(jià)往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行絕對評價(jià)打分，而平時(shí)作文訓(xùn)練 我們則可以從多角度去評價(jià)，充分顯示出學(xué)生的個(gè)體 差異，這樣更有 利于同學(xué)間取長補(bǔ)短，互相觀摩學(xué)習(xí)，分層 互促。女口：根據(jù)不同作文 水平層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。每個(gè)層次的學(xué)生，可按照每個(gè) 層次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把自己的作文進(jìn)行對照。如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，下次作文可提 高自己的標(biāo)準(zhǔn)。 如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，貝憔明自己還要繼續(xù)努力。還有可以對學(xué) 生實(shí)施相 對評價(jià)，以同層次