在科學(xué)課中滲透情感教學(xué)

1、在科學(xué)課中滲透情感教學(xué)當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人都是必 不可少的?？茖W(xué)教育之所以有必要， 不僅僅是因?yàn)樗茏屓双@得 科學(xué)知識(shí)、技能、方法，更是因?yàn)榭茖W(xué)能促進(jìn)人本身的進(jìn)步，提 高人類生活的質(zhì)量與境界?？茖W(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識(shí) 上，而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀， 重在讓學(xué)生在親歷探究過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟，最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的情 感不能像傳授知識(shí)一樣直接教給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)通過參與 活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。對(duì)于在科學(xué)課中滲 透情感我是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感科學(xué)不是脫離

2、實(shí)際的抽象理論， 它來自于現(xiàn)實(shí)生活，真切的 情感也產(chǎn)生于真實(shí)的生活。兒童只有在對(duì)生活進(jìn)行了敏銳的觀 察、認(rèn)真的思考、深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問，從 而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，因此教師須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境， 喚起學(xué) 生的生活體驗(yàn)。例如：在教動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)一課時(shí)，我出示了一封來自動(dòng)物 園管理員的信，信的內(nèi)容是動(dòng)物園要舉辦一場(chǎng)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，想讓同學(xué)們幫忙，給小動(dòng)物們報(bào)名。學(xué)生們興趣很高，馬上開始討論 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式是什么，該給它報(bào)什么項(xiàng)目，從而激發(fā)出學(xué)生的 探究欲望。在教學(xué)保溫和散熱這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫 課件，創(chuàng)設(shè)了大雪紛飛、冰天雪地，小狗在雪地里冷得發(fā)抖的情 景，讓學(xué)生身臨其境，感受到小狗的寒

3、冷。緊接著電腦又出示一 則啟事：“動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)”為小狗征集一個(gè)保溫盒，請(qǐng)同學(xué)們 為小狗營(yíng)造一個(gè)溫暖的家?！贝藭r(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)小動(dòng)物的同情 和關(guān)愛，教師適時(shí)提出疑問：“你認(rèn)為什么樣的盒子才保溫？” 學(xué)生開始分組討論如何制作保溫盒，頓時(shí)讓求知活動(dòng)充滿了靈動(dòng) 的魅力。課堂是小空間，生活是大舞臺(tái)，當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生 的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)油然生出一種親切感， 在濃濃的生活氛圍 中，感受到科學(xué)探究是鮮活的，是具體可感的，從而激發(fā)對(duì)科學(xué) 的興趣和熱愛科學(xué)的情感。二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，交流情感新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、平等、 民主、和諧、友愛、合作的人際環(huán)境。要打破學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的 崇拜，教

4、師不再高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一 種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問題 和每一個(gè)想法，形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué) 活動(dòng)中真正唱主角，教師樂意融入其中，與孩子一起探究，指導(dǎo) 要到位而不越位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合 作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)交流與分享，只有在合作中才會(huì)有思維的 碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如：在教學(xué)蚯蚓一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察昆蟲盒中的蚯蚓，然后引導(dǎo)提問：“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么？ ”學(xué)生積極 踴躍的提出許多他們感興趣的問題， 女口：“蚯蚓吃什么？ ”“蚯蚓如何運(yùn)動(dòng)？”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境？” “蚯蚓眼睛在 哪？” “蚯蚓

5、身體有多長(zhǎng)？ ”“蚯蚓有沒有耳朵？”教師 讓學(xué)生分五人學(xué)習(xí)小組，自由選擇其中一個(gè)或幾個(gè)問題來研究， 在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)探究方案；如何操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過程中怎樣分工，怎樣記錄；實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題；應(yīng) 發(fā)揮什么樣的精神。讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，討論匯報(bào)后留給 學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做， 給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。 教 師不是站在講臺(tái)上，而是加入到其中幾組去共同探究， 并給予及 時(shí)的指導(dǎo)。最后再用十五分鐘的時(shí)間， 引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá) 出自己的看法、觀點(diǎn)，展示本組的研究成果，其余的學(xué)生認(rèn)真、 耐心、虛心的傾聽別組意見， 最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué) 習(xí)，互相評(píng)價(jià)，對(duì)于有分歧的觀

6、點(diǎn)組織爭(zhēng)辯式的討論。在這整個(gè) 合作探究的過程之中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了和諧的歡愉， 感受到了分享的快樂，樂于接納他人的意見，科學(xué)探究的信心就 這樣在積累中慢慢沉淀。 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有了情感的交 流，學(xué)生更樂于表達(dá)自己的想法、意見及情感。三、開放學(xué)習(xí)時(shí)空，熏陶情感科學(xué)課教育不能僅僅局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)和教室之中，應(yīng)開放學(xué)習(xí)時(shí)空，讓教學(xué)活動(dòng)走向自然，走向生活，走向?qū)W生可以求 知的每一個(gè)角落。要培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感， 只有讓他們走 進(jìn)自然，自己去體會(huì)，感受大自然的美妙只有邁出教室、校內(nèi)才 是千姿百態(tài)的自然王國(guó)，只有認(rèn)真觀察大自然中的事物， 學(xué)生才 可能真正感受和理解有關(guān)知識(shí)，才能激發(fā)其探索自然奧秘的興 趣。例如在教學(xué)尋找動(dòng)物和植物這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們走出 教室，來到大自然。孩子們興奮極了，提出各種疑問，并彎下腰 來觀察花、草、蟲、魚，欣賞自然美景。此時(shí)他們對(duì)大自然充滿 了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛之情。大自然是一本讀不完 的奇妙大書，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共 鳴，才能讓孩子善待自然、關(guān)愛自然、探索自然，進(jìn)而與自然建 立起和諧關(guān)系?？傊?，科學(xué)課教學(xué)要求教師注重引導(dǎo)、 激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生投入 熱情、思想、情感，使學(xué)生在科學(xué)探究中增強(qiáng)自身體驗(yàn)，并隨著 體驗(yàn)不同，