備課中要學(xué)會大膽取舍

1、備課中要學(xué)會大膽取舍“精彩極了”和“糟糕透了” 是人教版五年級上冊第 六單元的一篇精讀課文。根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和文本特點(diǎn)，李莉老師立足于學(xué)生的發(fā)展， 以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)， 以引領(lǐng) 者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言訓(xùn)練之 中，真正讓學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言。通過抓課文的 重點(diǎn)句段進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)學(xué) 法的增值。綜觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，值得回味。一、把握年段特點(diǎn)一一“精彩”從寫字開始上課伊始，是第一個(gè)板塊識字、寫字教學(xué)。在這一板塊的學(xué) 習(xí)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生寫字的過程可謂扎實(shí)、簡約、高效！在學(xué) 生字詞認(rèn)讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生找找

2、最容易寫錯的字， 然后就 大多數(shù)學(xué)生易寫錯的“謄”字與形近字“譽(yù)”進(jìn)行比較，接著多媒體出示田字格中的“謄”字讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說寫時(shí)要注意些什么。在學(xué)生們充分交流后，教師范寫，學(xué)生書空，最后學(xué)生 練寫。教師并沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去寫“謄”字，而是讓學(xué)生選擇本課書后自己認(rèn)為難寫或易錯的字練習(xí)書寫，書寫中仍不忘時(shí)時(shí)提醒學(xué)生寫字的姿勢。這一環(huán)節(jié)看似簡簡單單，但透過簡單，不難發(fā)現(xiàn)教師重視了 學(xué)生觀察書寫、區(qū)別形近字、示范書寫、易錯字或難字的書寫練習(xí)，切實(shí)落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的:“高年級不但要講究美觀，更要注意有針對性地區(qū)分形近字，不要寫錯?！崩罾蠋煱盐崭吣昙壍哪甓翁攸c(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生寫字訓(xùn)練和寫字 習(xí)慣的培養(yǎng)

3、，又重視語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，讓本節(jié)課的“精彩” 從寫字開始了！二、抓住文本特點(diǎn)，關(guān)注語言表達(dá)“精彩”在讀中彰顯語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言 文字運(yùn)用能力。關(guān)注語言表達(dá)、提升語言素養(yǎng)被提到了一個(gè)新的 高度。”“精彩極了”和“糟糕透了”就文本而言采用了對 比和通過人物外貌描寫等語言文字呈現(xiàn)形式。李老師充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）關(guān)注文本的語言表達(dá)預(yù)學(xué)時(shí)，李老師首先引導(dǎo)學(xué)生“初讀課文， 說說課文講了一 件什么事，并用雙豎線分段”。學(xué)生嘗試概括后，又提出把主要 內(nèi)容歸納得簡潔些，并出示了填空，歸納主要內(nèi)容，在與學(xué)生的 充分交流后完成了 “取主舍次”的概括方式，同時(shí)

4、也凸顯了本篇課文的主線“七八歲時(shí)候的故事”和“后來的認(rèn)識”。從而讓學(xué)生習(xí)得理清文章結(jié)構(gòu)、概括課文主要內(nèi)容的方法。其次，李老師巧妙地抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，讓 學(xué)生在讀中感悟母愛和父愛。師：猜猜母親夸我時(shí)心情怎樣?生：激動、興奮。師：現(xiàn)在你就是母親，我就是巴迪（雖然有點(diǎn)老），請你情緒激動、興奮地夸夸我?。▽W(xué)生語言有些平淡。）師：我感受到這位同學(xué)在夸我，但夸我的感覺不是強(qiáng)烈，猜 一猜夸我時(shí)母親心情怎樣？生：很激動，很興奮的。師：讀出來！師：他是從母親的語言中體會到的。師：還從哪里可以看出母親夸我時(shí)的激動呢？生：還有表情，“眼睛亮亮的” “興奮的”。師：我再請那位母親“眼睛亮亮的” “興奮的

5、”夸夸我！ 在李老師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)把人物的情感裝進(jìn)了自 己小小的心靈。在一次次聲情并茂的朗讀中，學(xué)生不僅 加深了語言的內(nèi)化，陶冶了情感，而且真真切切走進(jìn)了文本。（二）關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)師：我感覺他是在興奮地說，看看書上母親不是在“說”呀， 而是在“嚷”?！叭隆焙汀罢f”這兩種方式有什么不同？生：“嚷”的聲音很大。師：你嚷一嚷。（生讀）接著老師又在語境中讓女生，男生分別齊讀此處的“嚷”。反復(fù)的交流與情境朗讀中，學(xué)生不僅分清了 “嚷”與“說”的區(qū)別，而且感受到不同的語言表達(dá)，會產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生 在不斷的交流中習(xí)得應(yīng)該用怎樣的語言去準(zhǔn)確表達(dá)，從而提升了語言運(yùn)用能力。三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，大膽取舍一一“精彩”繼續(xù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不僅要教語文知識，而且要教給學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的基本方法。而本節(jié)課最大的亮點(diǎn)也就是交給了學(xué)生 學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的方法。女口：結(jié)合父親母親不同的評價(jià)比較學(xué) 習(xí)的方法；抓人物神態(tài)、動作、語言細(xì)細(xì)品味體會情感的方法； 勾畫重點(diǎn)詞句，讀一讀體會句子的方法等。教學(xué)中，李老師不光 將這些方法滲透在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)完后還讓學(xué)生歸納總結(jié)不斷強(qiáng) 化。很真實(shí)，也很扎實(shí)！總之，如果說深入淺出地解讀文本是教 師備好