進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略的研究——以嘉定區(qū)X校為例

1、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略的研究以嘉定區(qū)x校為例 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 摘要 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ),是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的原動力,在小學(xué) 階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。隨著教育改革 的推進(jìn),對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究已經(jīng)有了明顯的進(jìn)展。 然而,在現(xiàn)實情況中很多小學(xué)生不同程度地存在著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些不良 學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了小學(xué)生的知識掌握度,造成小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃厚,不利于 他們長期發(fā)展。當(dāng)前關(guān)于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正的研究主要是一線教師的經(jīng)驗總結(jié)為 主,針對各學(xué)段學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究,并提出了一些建議,有一定 的參考價值。然而并不

2、適用所有的學(xué)校,缺乏一定的針對性,特別是對進(jìn)城務(wù)工 人員隨遷子女人數(shù)占學(xué)生總數(shù)大約%的農(nóng)村公辦小學(xué)。由于進(jìn)城務(wù)工人員工作 生活的特殊性,在隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面客觀地存在著欠缺。班主任如何面 對新挑戰(zhàn),矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究,成為了不容忽視的 問題,值得進(jìn)行研究。 本文首先研究了國內(nèi)關(guān)于小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究現(xiàn)狀,作為本文的文獻(xiàn) 基礎(chǔ),結(jié)合激勵理論、羅森塔爾效應(yīng)、條件反射、關(guān)鍵期、行為矯正學(xué)等理論, 在二者的基礎(chǔ)上,分析進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容,構(gòu)建了本 研究的理論框架,并初步編制出“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣”的調(diào)查問卷 和訪談提綱。在對校學(xué)生和家長

3、進(jìn)行問卷調(diào)查,以及對校的部分班主任進(jìn) 行了訪談之后,筆者確定了進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。總體來 看,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況比較嚴(yán)重,但不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表 現(xiàn)又因人而異,多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要集中在個別方 面。分析調(diào)查問卷和訪談結(jié)果,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是:不 良的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、不良的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣、不良的學(xué)習(xí)個性習(xí)慣三方面。矯正方 面,班主任主要是在日常工作中通過一系列的活動影響家長的家庭教育意識和孩 子的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高家長的家庭教育的能力從而矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后, 本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了綜合思考,為矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷

4、子女不良學(xué) 習(xí)習(xí)慣,結(jié)合對學(xué)校班主任的訪談,從班主任工作角度提出了一系列的矯正策略。 關(guān)鍵詞 進(jìn)城務(wù)工人員 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,呲 呲 哪 帆, ,. ., . ,. , , %. , . , , . , ,”. ,., ,.,:,., , ?. , .上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄目錄摘要?.?.第一章緒論。一、選題緣由?一對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題的關(guān)注是社會和教育發(fā)展的要求.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)高峰到來?.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是實行素質(zhì)教育的前提.二個人經(jīng)歷促使我關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題二、概念、范圍界定?一進(jìn)城務(wù)工人

5、員與進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女二習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣三良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣三、文獻(xiàn)綜述?一小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究內(nèi)容分類綜述?.對學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容的研究?.對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究.對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程的研究二對已有研究的評價?。.研究的對象.使用的問卷.理論模型的構(gòu)建?四、研究思路.第二章研究設(shè)計?一、本研究的理論基礎(chǔ)?.一學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論介紹.激勵理論?.羅森塔爾效應(yīng).關(guān)鍵期.條件反射理論二行為矯正的理論研究.行為矯正的定義?.關(guān)于行為矯正的主要理論.行為矯正方法的分類二、本研究的理論框架?.一進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論探討?.衛(wèi)生習(xí)慣?.認(rèn)知習(xí)慣?。個性習(xí)慣?二進(jìn)城務(wù)工人員隨迂子女學(xué)習(xí)習(xí)

6、慣矯正的理論探討.目錄上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文三進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的理論框架.三、研究方法.一問卷調(diào)查法?.調(diào)查對象?.調(diào)查內(nèi)容?二訪談法.訪談提綱的編制和修訂?.訪談對象的確定?.訪談的實施四、研究步驟.第三章進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.一、校進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女基本情況.二、校進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀?.一不良的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣.坐姿習(xí)慣?.用眼習(xí)慣?.使用學(xué)習(xí)用品習(xí)慣.寫字姿勢的習(xí)慣?.課前準(zhǔn)備習(xí)慣.課后整理習(xí)慣二不良的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣.制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣.分配時間的習(xí)慣?.把握重難點的習(xí)慣.完成作業(yè)的習(xí)慣?.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?.課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?三不良的學(xué)習(xí)個性習(xí)

7、慣.上課聽講的習(xí)慣?.回答問題的習(xí)慣?.遇到問題思考的習(xí)慣.善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣.動手操作的習(xí)慣?.合作交流的習(xí)慣?.細(xì)心檢查的習(xí)慣?.全面發(fā)展的習(xí)慣?第四章進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正?一、家校合作法?.一家長會.二家訪?.三電話聯(lián)系?. 四家?；悠脚_.五小雨點聯(lián)動機(jī)制?.二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法?.目錄上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)?.合理的教案設(shè)計?.輕松的課堂訓(xùn)練?.有效的課后反思?二家庭氛圍的創(chuàng)設(shè)?.家長沙龍?.親子活動?三、分層目標(biāo)法?.分層作業(yè)要求.分層作業(yè)量四、榜樣示范法?.一同伴影響?.二言傳身教?.五、代幣獎勵法?.六、行為代價法?.第五章結(jié)論與建議?.一、結(jié)侖?

8、一進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣方面.二進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略方面?.二、建議?.一改革學(xué)校考評機(jī)制,創(chuàng)設(shè)校園寬松環(huán)境?.二建立和諧的家校合作關(guān)系?.三把握正確的懲罰力度.致謝?。一、著作類?.二、期刊文章類?.三、學(xué)位論文類?.四、報紙類?.附錄調(diào)查問卷?上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略的研究?以嘉定區(qū)校為例第一章緒論進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女,是社會發(fā)展的新產(chǎn)物,他們跟隨父母離鄉(xiāng)背井,或者自出生起就生活在非故鄉(xiāng)的城市中,他們不僅要幫助工作繁忙的父母做好家務(wù),管好弟弟妹妹,還要管好自己的學(xué)習(xí)。對于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女而言,他們所面臨

9、的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)比本地學(xué)生多得多,學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題也更加突出。從世紀(jì)年代改革開放開始,進(jìn)城務(wù)工人員就開始大批涌入城市,隨著他們在城市工作和生活的穩(wěn)定,他們的第二代,甚至第三代已經(jīng)長期在城市中學(xué)習(xí)和生活了。在此大背景下,研究進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正問題,便具有鮮明的時代意義,同時也能夠豐富現(xiàn)有的班主任班級管理的理論。就任何一項研究而言,都需要對研究的內(nèi)容進(jìn)行清晰的概念界定,本研究也不例外。同時,現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣文獻(xiàn)的整理與分析,能夠使筆者更全面地把握這一問題的研究現(xiàn)狀,從而更合理地設(shè)計自己的研究計劃。一、選題緣由隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)程,社會分工越來越細(xì)化,大規(guī)模的進(jìn)城務(wù)

10、工人員隨之出現(xiàn)。在這支進(jìn)城務(wù)工人員隊伍中有一個值得我們重視的群體一一進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女,他們隨著父母一起來到城市生活學(xué)習(xí)。地域的變遷、生活環(huán)境的變化給孩子們的學(xué)習(xí)帶來了更高的要求以及更多的困難。一對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題的關(guān)注是社會和教育發(fā)展的要求.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)高峰到來改革開放三十余年,中國發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是隨著城市化的進(jìn)程,越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員涌入了上海,他們用自己的勞動建設(shè)、服務(wù)、美化這座大都市,繁華并充滿機(jī)會的上海也吸引著他們。隨著他們在上海工作的穩(wěn)定,他上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論們的子女也逐漸到了入學(xué)的年齡,進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)問題也得到了社

11、會各界的重視。近幾年,上海市實施了一系列的措施,積極吸納進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué),并將他們與本地學(xué)生一視同仁,逐步取消了借讀費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)和學(xué)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計,年,.萬名進(jìn)城務(wù)工人員子女在上海就讀于上海市公辦學(xué)校,占同期進(jìn)城務(wù)工人員子女總數(shù)的.%。根據(jù)上海市教委 年月日召開的進(jìn)城務(wù)工人員同住子女三年行動計劃總結(jié)會議上透露,近年來在上海接受義務(wù)教育的進(jìn)城務(wù)工人員同住子女不斷增加,年上海義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員同住子女共約萬人,至年秋季開學(xué),共有.萬名進(jìn)城務(wù)工人員同住子女在滬接受義務(wù)教育。嘉定區(qū)校地處上海市嘉定區(qū)北部重鎮(zhèn),是一所農(nóng)村百年老校,是上海市一期課改和二期課改的基地學(xué)校。年到年,一直堅持小班化教

12、學(xué),教學(xué)成果好,很受家長的歡迎。至年起,隨著政策的調(diào)整,鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)所民辦小學(xué)被解散,大批量的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女插入校各個年級段,此后的幾年內(nèi),校的教師們面臨著一個相當(dāng)嚴(yán)峻的問題:原先就讀于民辦小學(xué)的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差,學(xué)業(yè)情況不樂觀。在很長一段時間內(nèi)教師們都在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,將矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣作為主要目標(biāo)。在嘉定區(qū),乃至全上海,像校這樣接納進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校相當(dāng)多。也就是說,矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動研究,抓住了當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的共同的問題,研究這個問題就顯得十分有意義。在嘉定區(qū),和校有相似情況的學(xué)校約占全區(qū)

13、小學(xué)總數(shù)的三分之一現(xiàn)全區(qū)大量接納進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的小學(xué)有所小學(xué)左右,占全區(qū)小學(xué)總數(shù)的%。以其中一所生源主體是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校為個案進(jìn)行的研究,不僅能反應(yīng)校的具體情況,也能反應(yīng)出接納了隨遷子女的公辦學(xué)校的一些共同問題。.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是實行素質(zhì)教育的前提鑒于社會各界對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題的重視,國家、地方和學(xué)校劉丹,肖春飛.力爭解決%進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育免費(fèi)入學(xué)】.新華日報,?蘇軍,焦葦.滬.萬農(nóng)民工子女就讀公辦學(xué)校,占總數(shù).%.文匯報,.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論都己行動起來,大到教育方針與政策的傾斜,小到學(xué)校積極主動地調(diào)配師資力量,確保教育教學(xué)效果

14、。而我國教育正努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型,與傳統(tǒng)的教授知識相比較而言,更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力,為學(xué)生面對新的挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出:基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)和具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),我們必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著社會的進(jìn)步,時代的發(fā)展,對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視,許多專家和教師都開始研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。每個孩子都是家庭的希望,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女也不例外,他們的身上也凝聚著家長的殷切希望。為了矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子

15、女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高學(xué)習(xí)效率,營造一個積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍,最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,作為班級的管理者,班主任教師要積極面對挑戰(zhàn),主動思考并研究這一問題。個人經(jīng)歷促使我關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題我是一名八零后,新上海人,原籍江蘇,大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘到現(xiàn)在的學(xué)校工作至今已經(jīng)年整,也屬于進(jìn)城務(wù)工人員之列?？赡苁且驗樽约旱母改甘瞧掌胀ㄍǖ霓r(nóng)民,雖然是家中的獨(dú)生女,但是卻也沒有得到特別的寵愛,從小養(yǎng)成了自己的事情自己做,自己的學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣。遇上家中農(nóng)忙期間,我還要負(fù)責(zé)幫媽媽洗衣服,燒飯,做家務(wù)的任務(wù),完成這些事情之后才能有時間學(xué)習(xí)。求學(xué)期間,由于父母的能力有限與觀念的淺薄,險些輟學(xué)。記

16、得是高二上學(xué)期,父親執(zhí)意不讓我去讀書,要求我輟學(xué)去鎮(zhèn)上電池廠打工。他認(rèn)為女孩子讀那么多的書沒有用,而且當(dāng)時一學(xué)期近千元的學(xué)費(fèi)對他而言感覺壓力很重,他覺得已經(jīng)十八九歲的我完全可以自己去賺錢養(yǎng)活自己,無需再讀書。當(dāng)時的班主任錢老師騎摩托車趕了幾十里山路來到我家,親自上門與我爸爸溝通,告訴他我在學(xué)校學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)成績好,是很有希望考上大學(xué)的。并且表示如果實在家庭條件困難的話,他會幫助我申請學(xué)校的補(bǔ)助。就這樣,在錢老師的幫助下,我才順利讀完了高中,并且考上了蘇州大學(xué)教育系小學(xué)教育專業(yè)。班主任錢老師對我的幫助我這一輩子也不會忘記,他的一舉一動更是直接影響了我對教師這個職業(yè)的強(qiáng)烈認(rèn)同感。在

17、填寫志愿時,我填寫的志愿都是教育專業(yè),在我上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論的內(nèi)心里,早已經(jīng)暗暗下定決心要做一名關(guān)愛學(xué)生的好老師。幸運(yùn)的是,我實現(xiàn)了自己的理想,成為了一名教師,而且一直從事班主任的工作?；蛟S因為自己與本地教師相比,相對比較特殊的成長經(jīng)歷,讓我對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女多了一份關(guān)心,多了一份疼愛。結(jié)婚前一直住在學(xué)校宿舍的我,空余時間比較多,與家長和學(xué)生接觸的時間也相對比較多,在家長來校接送孩子時、放學(xué)后的家訪、晚上點鐘與特殊孩子的電話聯(lián)系都使得我對自己班級的家長與學(xué)生有了更多的了解。走進(jìn)課堂,人的教室里,每個學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)都在我的眼里,有了好表現(xiàn)我及時向家長反饋;學(xué)生學(xué)習(xí)有

18、困難了,我會及時給他們義務(wù)輔導(dǎo)。在工作中我深刻地感受到進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女身上特有的吃苦耐勞的精神,他們有的在家里不僅要學(xué)習(xí),管好自己的弟弟妹妹、還要抽空幫助父母做家務(wù)。碰到這樣的學(xué)生,我常常送一些學(xué)習(xí)用品給他們,鼓勵他們好好學(xué)習(xí)。有時我也與家長溝通,勸導(dǎo)家長給以孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們擁有一張安靜的書桌。同時我也深深地感受到,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約他們快速適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活和學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要因素。我能夠理解進(jìn)城務(wù)工人員工作的辛苦、生活的不易,所以我才更希望進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女能夠好好學(xué)習(xí),長大了能夠改變自己的命運(yùn),改善家庭的環(huán)境,回報父母的辛勤付出。所以我選擇了“進(jìn)城務(wù)工

19、人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為我的畢業(yè)論文研究方向,希望本研究能夠有助于矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們在學(xué)習(xí)上有良好的表現(xiàn),贏得美好的未來。二、概念、范圍界定一進(jìn)城務(wù)工人員與進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女是伴隨“進(jìn)城務(wù)工人員”這個概念的產(chǎn)生而產(chǎn)生的,因此,在對“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女”進(jìn)行概念界定之前需要對“進(jìn)城務(wù)工人員”進(jìn)行必要的說明。在已有的文獻(xiàn)資料中,對其他地區(qū)來到本地區(qū)工作生活的人群稱呼有多種,比較常見的有:進(jìn)城務(wù)工人員、民工、打工者、進(jìn)城務(wù)工人員、短期遷移人口、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民、流動人口等,各種稱呼在不同的文獻(xiàn)中含義也不一樣。短期遷移人口是指短期內(nèi)因為工作

20、的原因從戶籍所在地遷移到工作地居住的人口。上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論年在國務(wù)院關(guān)于解決進(jìn)城務(wù)工人員問題的若干意見中政府首次將“進(jìn)城務(wù)工人員”這個稱謂來概括外出務(wù)工的農(nóng)民群體。主要是指從村鎮(zhèn)進(jìn)城市打工的人員,有建筑行業(yè)、搬運(yùn)行業(yè)、家政行業(yè)等技術(shù)含量較低行業(yè),以體力勞動為主,且工資待遇較低的職業(yè),屬于弱勢群體。本文的研究沿用“進(jìn)城務(wù)工人員”這個概念。據(jù)查,年教育部公布年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報中提出“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女”這一概念。之前在學(xué)術(shù)論文中還存在著許多其他的稱呼,比如:進(jìn)城務(wù)工人員子女,民工子弟、流動兒童、進(jìn)城民工子女、進(jìn)城務(wù)工人員子女等等。這些都是因為對進(jìn)城務(wù)工人員概念內(nèi)涵的

21、不同理解造成的,本文統(tǒng)一稱為“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女”,主要是指進(jìn)城務(wù)工人員未成年的子女,包括出生在農(nóng)村后隨著父母遷移到城市的子女,也包括父母遷移到城市后出生在城市的進(jìn)城務(wù)工人員子女。本文由于研究的需要引用一些材料時不改變其原有的稱呼,但與本文的研究對象指向一致,特此說明。二習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣牛津英語詞典對“習(xí)慣”這樣解釋,“一種固定的或有規(guī)律的傾向或常規(guī)行為,特別指那些很難祛除的傾向或常規(guī)行為”。我國兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為,習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或傾向。他同時指出,習(xí)慣形成就是指長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果,是條件反射的建立、鞏固并至自動化的結(jié)果。習(xí)

22、慣是通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變?yōu)橥瓿赡撤N動作的一種需要。它具有一種穩(wěn)定的傾向,是要去完成自動化動作的需要或傾向,不去完成這種動作往往會感到不安。總的來說,習(xí)慣是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式、行為方式,習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的,它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系,習(xí)慣不僅僅是自動化了的動作或行為,還可以包括思維的、情感的內(nèi)容;習(xí)慣是滿足了人的某種需要,由此習(xí)慣是可能起到積極和消極的雙重作用。良好的習(xí)慣能夠幫助個體在自覺的情況下生活,不良的習(xí)慣則會給個體的發(fā)展帶來困難。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程,學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的. .上海:上海外語教育出版社,:朱智賢.兒童心理學(xué)】

23、.北京:人民教育出版社,:.林格.決定孩子命運(yùn)的個習(xí)慣】.北京:清華大學(xué)出版社.:.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指個體通過后天教育逐漸習(xí)得的與學(xué)習(xí)行為有 關(guān)的習(xí)慣,是個體在一定的情景下通過反復(fù)強(qiáng)化形成的相對穩(wěn)定的、自動化的學(xué) 習(xí)行為方式和思維方式。 三良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐的過程中形成的不需要意志努力和監(jiān) 督的自動化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣,是啟動學(xué)生內(nèi)在動力的按鈕。但在整個學(xué)習(xí)過 程、學(xué)習(xí)方式的各個環(huán)節(jié)中的心理品質(zhì),如思維、記憶、注意、觀察、想象等過 程都需要良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的參與,否則學(xué)習(xí)行為將失去基本的核心因素?動力

24、需 要。在學(xué)習(xí)過程中,需要培養(yǎng)或不自覺形成的習(xí)慣很多。凡是能幫助學(xué)生提高其 學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)成的習(xí)慣,就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;如仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣、 講求效率的習(xí)慣、虛心好問的習(xí)慣等。相反,不利于學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí) 效果,阻礙學(xué)習(xí)目的達(dá)成的習(xí)慣,就是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。如時間觀念差不守時的習(xí) 慣、馬虎大意粗心的習(xí)慣等。 三、文獻(xiàn)綜述 在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫、 教育學(xué)學(xué)術(shù)資源檢索大全中以“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯 正”為關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行搜索,沒有搜到相關(guān)的文獻(xiàn)資料;以“進(jìn)城務(wù)工人員隨 遷子女”和“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正”為關(guān)鍵詞,也沒有搜到相關(guān)結(jié)果;以

25、“進(jìn)城 務(wù)工人員隨遷子女”進(jìn)行搜索,搜索到年到年之間十二篇文章,主要 以關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)問題為切入點的文章,從中可以了解到現(xiàn)階段 對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)問題政策的討論情況;改以“小學(xué)生” “學(xué)習(xí)習(xí) 慣”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,搜到了六百余篇文章。 對檢索到的文章進(jìn)行分類研究,可以得知目前在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究 成果,為本文的研究提供借鑒。 一小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究內(nèi)容分類綜述 立足于素質(zhì)教育的推行、教育改革的深入和全面提高國民素質(zhì)的大局,培養(yǎng) 小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢在必行。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究,在我國已經(jīng)有了很多的 研究,為了體現(xiàn)己有研究的價值,現(xiàn)將已有的研究做分類說明。 上海師范大學(xué)

26、碩士學(xué)位論文 第一章 緒論對學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵十分豐富,學(xué)習(xí)習(xí)慣存在于小學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。就學(xué)習(xí)過程而言,學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后實踐、課后考察等內(nèi)容;就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、討論、作業(yè)、閱讀等內(nèi)容;就心理學(xué)角度而言,學(xué)習(xí)習(xí)慣包括注意、記憶、思考、情感、意志、動機(jī)、興趣等內(nèi)容。不同的研究者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)。楊秋菊認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣可以概括為傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣善于思考、質(zhì)疑、動手操作等學(xué)習(xí)習(xí)慣、和合作型學(xué)習(xí)習(xí)慣小組合作、同桌合作、交流討論三類。沈國珍認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三方面:基本性

27、學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性學(xué)習(xí)習(xí)慣?；拘詫W(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣,主要是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)而具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從內(nèi)容上看,基本性學(xué)習(xí)習(xí)慣更側(cè)重于行為習(xí)慣方面。拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣把習(xí)慣分為思考探究、獲取與處理信息、實踐檢驗三類。隨著教育改革的推進(jìn),拓展型、探究型課程的出現(xiàn),對拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求越來越明顯。個性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生受到認(rèn)知方式、元認(rèn)知水平等個性因素和社會環(huán)境等因素的影響,在基本性學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的個別方面帶有顯著地個性特色的學(xué)習(xí)自動化行為傾向。范文認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣包括更具體的內(nèi)容:寫字姿勢正確的習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣、愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、

28、積極思考的習(xí)慣等。林格認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括主動學(xué)習(xí)、探索、不斷自我更新、“做中學(xué),學(xué)中做”、科學(xué)利用和管理信息、基本課程同步等內(nèi)容。對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究據(jù)可查閱的資料中發(fā)現(xiàn),專門針對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的書籍并不多,主要是以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是其中的一部分。而期刊雜志中大量出現(xiàn)的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論點一般來自于一線教師。關(guān)鴻羽認(rèn)為,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重點在于糾正壞習(xí)慣。面對“孩楊秋菊.農(nóng)村初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其對策研究】蘇州大學(xué)碩士畢業(yè)論文,年:沈國珍.給孩子一個金手指【.】上海:上海教育出版社,?.范文,、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實踐研究】.華中師范大學(xué),

29、:.林格.教你天培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣】.北京:朝華出版社,.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論子厭學(xué)、逃學(xué)”、“孩子寫作業(yè)馬虎”、“孩子學(xué)習(xí)時馬虎”、“孩子學(xué)習(xí)不專心”四大問題進(jìn)行了原因分析,并提出了實際操作的注意點。殷謙認(rèn)為,小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從小抓起,循序漸進(jìn);嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練;樹立榜樣,啟發(fā)自覺;激烈教育,給以肯定。許新民認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣教師必須做到以身示范,潛移默化;變化方式,激起興趣,結(jié)合課文,展開想象:對比回顧,貴在堅持;合作交流,反思探究;充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);借助大量課外書籍,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。王乃發(fā)提出小學(xué)生良好學(xué)習(xí)

30、習(xí)慣的培養(yǎng)主要結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要求從提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、主動識字,寫字的習(xí)慣、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣、口語交際的習(xí)慣和善于提問的習(xí)慣共六個方面進(jìn)行培養(yǎng)。.對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程的研究對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),王新明,巫惠茹在教育教學(xué)過程中不斷地實驗不斷地總結(jié),用實際行動研究出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的步驟:明理培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先要向小學(xué)生深入淺出地說明養(yǎng)成好習(xí)慣的道理,讓小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性,明白良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障。在明理的過程中,逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。訓(xùn)練習(xí)慣是后天形成的,必須通過重復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成某種自動化進(jìn)行活動的傾向性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝夕的事情,

31、需要我們長期對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,直至養(yǎng)成習(xí)慣為止。劉梓研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,特別在小學(xué)中低年級,學(xué)生年齡小、自控能力差,但模仿能力強(qiáng),可塑性強(qiáng),所以加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),離不開強(qiáng)化訓(xùn)練。小學(xué)生喜歡老師的表揚(yáng),積極性比關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣】.北京:新世界出版社,:殷謙.,、學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】.學(xué)周刊,許新民.淺談農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)】.教育革新,王乃發(fā).談小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)】.才智,劉梓小學(xué)中低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究.首都師范大學(xué)教育管理碩士學(xué)位論文,:上海師范大

32、學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論較高。當(dāng)教師有目的進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)時,一定要善于使用表揚(yáng)等小學(xué)生喜歡的特點,比如通過“榜上有名”等方式進(jìn)行表揚(yáng)強(qiáng)化,就比較受小學(xué)生的歡迎。二對已有研究的評價整理分析相關(guān)的文獻(xiàn)后,發(fā)現(xiàn)已有的文獻(xiàn)存在以下幾個特點:、研究的內(nèi)容包括小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀、原因和培養(yǎng)對策。、已有的文獻(xiàn)大都是應(yīng)用問卷調(diào)查法或訪談法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法。、大多數(shù)教師的經(jīng)驗總結(jié)中提到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法:主要從教師角度以身示范、樹立榜樣、嚴(yán)格要求、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練等措施。針對以上三個特點,筆者認(rèn)為關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究還可以做更多的探討:

33、.研究的對象還可以將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為研究的對象,因為隨著社會的發(fā)展,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的上學(xué)難問題已經(jīng)基本得到了妥善的解決,隨之而來的是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題受到了重視。因此,將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正問題作為研究的對象是可行的。.使用的問卷調(diào)查法和訪談法的結(jié)合能夠幫助研究者得到更準(zhǔn)確的資料,但在問卷的選擇上應(yīng)該編制和使用專門針對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題是近年來得到關(guān)注的一個重要問題,他們不同于其他學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境、經(jīng)歷、感受,使得一般的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷并不一定完全適用。因此,應(yīng)該結(jié)合進(jìn)

34、城務(wù)工人員隨遷子女的特點,參考小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論,再結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論,設(shè)計科學(xué)可行的關(guān)于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷。王新民,巫慧茹.談小學(xué)生學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)【】.中小學(xué)教育研究,上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論 .理論模型的構(gòu)建 理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐,因此,任何一個研究都應(yīng)該建構(gòu)自己的理論模 型,而上述的文獻(xiàn)中,都沒有建構(gòu)自己的理論模型。因此,應(yīng)該將進(jìn)城務(wù)工人員 隨遷子女的特殊性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論相結(jié)合,構(gòu)建適合研究進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子 女學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論模型。 四、研究思路 本研究主要分為三步。 第一步是在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合進(jìn)城務(wù)工人員隨 遷子女不良

35、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點構(gòu)建本研究使用的理論框架。 第二步是對被研究學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解進(jìn)城務(wù)工隨遷子女不良學(xué)習(xí) 習(xí)慣的現(xiàn)象,分析進(jìn)城務(wù)工隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并進(jìn)行分類,從而掌握進(jìn)城務(wù) 工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況;同時,對班主任進(jìn)行訪談,了解班主任在 班級管理中對矯正進(jìn)城務(wù)工隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法、經(jīng)驗與困難。 第三步,根據(jù)調(diào)查得出的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象,提出有建 設(shè)性的建議措施,主要涉及學(xué)校、班主任、家長、學(xué)生方面,力求在實踐中提升 班主任的工作能力。第二章研究設(shè)計上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章研究設(shè)計理論,是人們在長期的實踐過程中總結(jié)出來的有關(guān)于自然界與社會知識的系

36、統(tǒng)的結(jié)論。在不同的領(lǐng)域有著不同的理論,但是相同的理論卻能指導(dǎo)不同的領(lǐng)域。以前人的理論研究模型為背景,結(jié)合自己的研究和實際情況,嘗試構(gòu)建適合研究者應(yīng)用的理論框架,不僅可以指導(dǎo)研究者的研究設(shè)想,還可以增強(qiáng)研究的可操作性。促使研究者對研究問題進(jìn)行更深入的思考。本章介紹與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適用于本研究的理論框架,與此同時,介紹本研究的設(shè)計和實施過程。一、本研究的理論基礎(chǔ)一學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論介紹.激勵理論所謂激勵,也常常被譯為動機(jī),指的是一種心理的力量。它決定了人為實現(xiàn)特定目標(biāo)而采取的行為方向、努力和持久工作程度。換句話說,激勵的三個基本方面是努力、持續(xù)性和意愿方向。要在學(xué)習(xí)過程中矯正

37、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行有針對性的激勵。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)本身充滿熱情和成就感,他們喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,從學(xué)習(xí)的過程或解決問題中獲得一種滿足感和成就感。這時,學(xué)習(xí)就成為了一種實實在在的動力,激勵學(xué)生去努力學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生是為了獲得物質(zhì)獎勵和避免懲罰而采取的行為。教師應(yīng)該認(rèn)識到不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,對學(xué)生取得的成績進(jìn)行積極評價和激勵,使學(xué)生滿意,從而激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)做出更多的努力。.羅森塔爾效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng),是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手在小學(xué)教學(xué)上予以驗證。他和助手來到一所小學(xué),聲稱要進(jìn)行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”,拉奉特.激勵理

38、論委托代理模型】.北京:世界圖書出版公司,:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章研究設(shè)計并煞有介事地以贊賞的口吻,將一份“最有發(fā)展前途者”名單交給了校長和相關(guān)教師,叮囑他們要保密,以免影響實驗的正確性。其實,他撤了一個“權(quán)威性謊言”,因為名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑選出來的。個月后,奇跡出現(xiàn)了,凡是名單上的學(xué)生,各個成績都有了較大的進(jìn)步,且各個方面都很優(yōu)秀。羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作業(yè),對教師產(chǎn)生了暗示,影響了教師對名單上的學(xué)生能力的評價,而教師又將自己的這一心理活動逐漸通過情緒、語言和行為傳染了學(xué)生,使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望,變得更加自尊、自信和自強(qiáng),從而使學(xué)生各方面都得到了進(jìn)步。羅

39、森塔爾效應(yīng)告訴我們:暗示在教育學(xué)生的過程中起著非常重要的作用,尤其是在面對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,教師要真誠地暗示學(xué)生,“你可以做到的只要你的一個小小的努力,你可以養(yǎng)成一個好習(xí)慣”幫助學(xué)生樹立自信心,努力朝著一個目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.關(guān)鍵期這個問題最早是從動物心理實驗研究提出來的,在動物早期發(fā)展的過程中,某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得,最易于形成,如果錯過這個時期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機(jī)。這個關(guān)鍵的“時機(jī),也就是所謂的“關(guān)鍵期”。這種現(xiàn)象是奧地利的勞倫茲發(fā)現(xiàn)的,這種無需強(qiáng)化的、在一定時期容易形成的反應(yīng),叫做“印刻”。印刻發(fā)生的時期叫做關(guān)鍵期。后來,人們把這種動

40、物實驗結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上,就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問題。關(guān)鍵期的研究在教育實踐中引起了強(qiáng)烈的反響,提高了對兒童早期教育的重視。促使父母、教師注意選擇最佳的機(jī)會,對兒童進(jìn)行教育,使知識和技能更容易被兒童掌握,智力和性格容易形成?，F(xiàn)代教育的發(fā)展,提出在兒童智力、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展,同樣存在“關(guān)鍵期”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展也有關(guān)鍵期,幼兒階段是習(xí)慣的養(yǎng)成階段,小學(xué)階段則是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。.條件反射理論現(xiàn)代科學(xué)研究表明,當(dāng)內(nèi)部和外部的條件刺激按照一定的時間和順序,多次進(jìn)入中樞神經(jīng)系統(tǒng),能引起一定順序的反應(yīng)。在這個過程中,時間和前一活動就成了后一活動的刺激因素,使機(jī)體為后一活動

41、作好準(zhǔn)備,大腦皮層經(jīng)過這種有秩序的刺激多次反復(fù)后,其反應(yīng)出現(xiàn)就越穩(wěn)定精確,神經(jīng)系統(tǒng)形成條件反射,就形:朱瑟琳?喬塞爾森.皮革馬利翁效應(yīng)】.京:機(jī)械工業(yè)出版社,朱智賢.兒童心理學(xué)】.北京:人民教育出版社,:第二章研究設(shè)計上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文成了大腦皮層活動的動力定型,這就是“習(xí)慣形成的過程。即“刺激一感受器一傳入神經(jīng)一神經(jīng)中樞一傳出神經(jīng)一效應(yīng)器”組成了一個穩(wěn)固的聯(lián)合。也就是說,一個人之所以會表現(xiàn)出各種特殊的習(xí)慣,是由于一定的情景刺激和他的某些有關(guān)的動作在他的大腦兩半球內(nèi)形成了鞏固暫時神經(jīng)聯(lián)系,因此他在受到這一類情景的刺激作用時,自動化地會進(jìn)行這些有關(guān)的動作或行為。巴甫洛夫指出:“我們?nèi)魏畏绞?/p>

42、的教育、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和各種習(xí)慣都是長時間的條件反射?！鞭俣袨槌C正的理論研究行為矯正是世紀(jì)的一種經(jīng)典的心理治療方法,“行為矯正一詞最早由斯金納提出,在本世紀(jì)中期開始發(fā)展,內(nèi)容不斷擴(kuò)充,方法不斷更新,被廣泛應(yīng)用于解決各類社會問題,在現(xiàn)代社會生活中,特別是教育過程中,用來塑造希望行為和矯正不良行為,行為矯正是一種極為有效的手段。.行為矯正的定義行為矯正是屬于對人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析是識別環(huán)境和某一特定行為之間的關(guān)系,從而識別該行為產(chǎn)生的原因。矯正是指開展和實施某些程序和方法,幫助人們改變他們的行為。行為矯正就是通過開展和實施某些程序和做法,對人的行為進(jìn)行矯正,從而達(dá)到心理治療的目的

43、。.關(guān)于行為矯正的主要理論行為矯正的基本理論只要包括:巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作性條件反射理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。其中經(jīng)典條件反射理論和操作性條件反射理論是行為矯正理論的主流,這兩個理論奠定了行為矯正理論的基礎(chǔ),行為矯正的方法策略大多是根據(jù)這兩個理論發(fā)展出來的。社會學(xué)習(xí)理論是班杜拉在二十世紀(jì)六十年代才發(fā)展出來的,但其在行為矯正中的影響越來越大。行為矯正的代表人物早期有巴普洛夫、華生和斯金納,后來有艾森克和班杜拉等。二十世紀(jì)早期,俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出了“經(jīng)典條件反射理論”。巴普洛夫通過實驗來研究、了解動物條件反射的建立過程。在實驗過程中他提出了條件反射是在后天生活過程中形成

44、的。形成條件反射的基本條件是無關(guān)刺激與非條件刺激在同一時間上的結(jié)合,這個結(jié)合過程稱為強(qiáng)化。任何無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用,都可以形成條件反射。拇巴普洛夫.條件反射:動物高級神經(jīng)活動】.北京:北京大學(xué)出版社,:米爾騰伯格爾.行為矯正原理與方法【】一京:中國輕工業(yè)出版社,:巴普洛夫.條件反射:動物高級神經(jīng)活動.北京:北京大學(xué)出版社,:第二章研究設(shè)計上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在動物身上建立的條件反射,都可以在人身上建立起來,這是人與動物的相同之處。但還有不同之處,人腦遠(yuǎn)比動物的腦發(fā)達(dá)的多,而且人類有語言和心理活動,這是人類與動物不同的特點。美國心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立的新行為主義的學(xué)習(xí)理論,又被稱為操作性

45、條件反射,斯金納認(rèn)為心理學(xué)不需要以任何不可捉摸的心理狀態(tài),如目的、欲望、意志等為研究對象,而應(yīng)該以外顯的行為作為研究對象。他關(guān)心環(huán)境對行為的控制作用,但斯金納的基本條件作用不是經(jīng)典條件反射,而是讓研究對象在自由自在的活動中“操作”環(huán)境。這種操作性行為更加符合正常的生活條件。當(dāng)動物或人的某一個行為發(fā)生后,得到了強(qiáng)化,這一行為發(fā)生的次數(shù)就會增加,即行為是由活動的結(jié)果決定的。斯金納的研究發(fā)現(xiàn),采用即時強(qiáng)化,能將反應(yīng)建立在最高比例之上。這一原理對于兒童教育是很重要的。如果一個成人對兒童的某一行為立即表示贊賞或嘉獎即強(qiáng)化,兒童就會多次重復(fù)這一行為。人的操作行為不是一次就能成功的,需要一點點地學(xué)習(xí),這就是

46、行為的塑造。人的被塑造的行為又可以相互連接,形成完整的、系列的反應(yīng)鏈。社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是班杜拉。斯金納的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)必須通過操作動作來完成,而班杜拉卻認(rèn)為,在社會情境中,人們往往直接通過觀察別人的行為加以模仿。觀察是獲得大部分新行為的有效途徑,因此,這種學(xué)習(xí)叫觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)需要模式,其主要模式有:行為模式、言語模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。觀察學(xué)習(xí)在兒童的社會化過程中起著重要的作用,包括性別角色的形成,親社會行為的培養(yǎng),攻擊性行為的形成和自我強(qiáng)化等。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人的行為變化,既不是個人內(nèi)在的因素,也不是由外界環(huán)境單獨(dú)決定的,而是兩者互相作用的結(jié)

47、果。人通過他的行為創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗,被創(chuàng)造的環(huán)境和個人經(jīng)驗又反過來影響人的行為,這一理論在一定程度上揭示了人類學(xué)習(xí)的過程。.行為矯正方法的分類行為矯正專家通過實驗和臨床經(jīng)驗,創(chuàng)立了許多治療方法。兒童常用的行為矯正方法主要有以下幾種:系統(tǒng)脫敏法、實踐脫敏法、沖擊療法與暴露療法、厭惡療法、正性強(qiáng)化法、負(fù)性強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、代幣法和示范法。其中經(jīng)納著.石林、袁神譯.三種心理學(xué)一弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論.北京:中國輕工業(yè)出版社,:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章研究設(shè)計 常用于矯正不良行為的方法有:正性強(qiáng)化法、負(fù)性強(qiáng)化法、代幣法、示范法。 正性強(qiáng)化法應(yīng)用操作性條件反射原理,強(qiáng)調(diào)

48、行為的改變是依據(jù)行為后果而定 的,其目的在于矯正不良行為,訓(xùn)練與建立某種良好行為。即應(yīng)用正強(qiáng)化原則, 每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為,或者在一種符合要求的良好行為之后, 采取獎勵辦法,立即強(qiáng)化,以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。 負(fù)性強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)是:對某種良好行為給以獎勵,可以促進(jìn)該行為的發(fā) 生,如若使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合,同樣能使該行為增多。因此負(fù)性強(qiáng)化 是通過厭惡刺激來抑制不良行為的,從而建立良好行為。 代幣法又稱標(biāo)記獎酬法,是根據(jù)操作條件反射的強(qiáng)化法而設(shè)計的一種行為治 療方法,是在患兒出現(xiàn)目標(biāo)行為時,立即給與一種“標(biāo)記”或代幣加以強(qiáng)化,然 后再將“標(biāo)記”或代幣換取各種優(yōu)待的一種行為

49、矯正方法。代幣,其實就是一種 在內(nèi)部流通的類化的制約增強(qiáng)物。 示范法是班杜拉在年創(chuàng)立的,他認(rèn)為兒童的許多行為并非通過直接時 間或受到強(qiáng)化形成的,而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴,從而增加良好行為的獲得 或減少削弱不良行為。因此,模仿與強(qiáng)化一樣,是學(xué)習(xí)的一種基本形式。示范 法包括現(xiàn)場示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象 模仿法等多種類型。示范法具有許多優(yōu)點,如適用情境廣泛、還可以與其他行為 治療方法結(jié)合使用。 二、本研究的理論框架 一進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論探討 根據(jù)前人的研究,將學(xué)習(xí)習(xí)慣整理為:衛(wèi)生習(xí)慣坐姿習(xí)慣、用眼習(xí)慣、寫 字姿勢、課前準(zhǔn)備、課后整理、認(rèn)知習(xí)慣學(xué)習(xí)

50、計劃、科學(xué)用時、把握重難點、 作業(yè)認(rèn)真、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、個性習(xí)慣認(rèn)真聽講、主動回答、愛護(hù)學(xué)習(xí) 用品、獨(dú)立思考、善問、動手操作、合作交流、及時完成作業(yè)、細(xì)心、全面發(fā)展。 將前人的研究應(yīng)用到進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析中,就要結(jié) 合進(jìn)城務(wù)工人員特殊性和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的特點。首先進(jìn)城務(wù)工人員往往 工作壓力大,工作時間持續(xù)長,工作強(qiáng)度大,工作結(jié)束之后自身已經(jīng)比較疲憊。 其次,進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在家庭中往往不是獨(dú)生子女,受父母的關(guān)注度不高。 再次,本地公辦學(xué)校的教師對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育教學(xué)工作也存在一個 適應(yīng)的過程。 鄒宇華.如何預(yù)防和矯正兒童不良行為】.北京:人民衛(wèi)生出版

51、社,: 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章研究設(shè)計 因此,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論為依托,在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的分析 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類。 .衛(wèi)生習(xí)慣 坐姿習(xí)慣:良好的坐姿是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的必要條件,不正確的坐姿 會對學(xué)生身體發(fā)育帶來不利因素,考察進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女是否養(yǎng)成良好的坐 姿是小學(xué)初入學(xué)階段重要的內(nèi)容。 用眼習(xí)慣:眼睛是心靈的窗戶,保護(hù)視力對于每一位學(xué)生而言都很重要。 主要包括學(xué)生用眼時間與休息時間的分配,和做眼保健操動作的規(guī)范性。 愛護(hù)學(xué)習(xí)用品:書本、學(xué)習(xí)用品是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體與工具。 寫字姿勢:正確的寫字姿勢有利于學(xué)生身體的發(fā)育需求,有助于認(rèn)真書 寫,字跡端正。 課前準(zhǔn)備:大量事實證明,認(rèn)真的課前準(zhǔn)備,無論是對學(xué)生還是對老師 而言都很重要,學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備工作,有助于課堂效率的提高。 課后整理:課后整理與課前準(zhǔn)備是相輔相承的一項內(nèi)容,課前準(zhǔn)備的好 的基礎(chǔ)就是課后整理的好。課后及時的整理將為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。 .認(rèn)知習(xí)慣 學(xué)習(xí)計劃:學(xué)習(xí)計劃的制定,對于開展學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的作用。學(xué)會制定 學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格按照計劃來學(xué)習(xí),效果將事半功倍。 時間分配:學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的分配直接影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果,糾正學(xué)生 不良的時間分配的習(xí)慣是極有意義的。 把握重難點:學(xué)習(xí)過程中有效的