優(yōu)質課《分數(shù)的意義》教學設計

1、優(yōu)質課分數(shù)的意義教學設計 教材及網(wǎng)絡資源分析： “分數(shù)的意義”是人教版小學數(shù)學第八冊第四單元的內 容。這節(jié)課的內容是在學生學過“分數(shù)的初步認識”的基礎 上進行教學的。是學生系統(tǒng)學習分數(shù)知識的一個重要的起始 概念。同時這節(jié)課也是為后面學習分數(shù)大小的比較、假分數(shù) 與整數(shù)、帶分數(shù)的互化、分數(shù)四則計算等打下基礎的一課。 因此本節(jié)在本章中具有十分重要的地位和作用。 “新課程標準”明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應 突出體現(xiàn)“基礎性、普遍性和發(fā)展性” ，要實現(xiàn)“人人學有 價值的數(shù)學” 以及“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 的目標。在基本思想中也指出：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學 教育的價值、目標、內容以及學

2、與教的方式產(chǎn)生了重大的影 響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代教育技術。把現(xiàn) 代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。 基于以上的認識，我將本節(jié)課的教學目標確定為： 1知識與能力：通過探究性學習使學生知道分數(shù)的產(chǎn) 生，理解并掌握單位“ 1” 及其分數(shù)的意義。 2過程與方法： 在網(wǎng)絡平臺的支持下， 培養(yǎng)學生收集、 處理信息的能力以及自主探究，合作學習的能力。 3情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設互相協(xié)作，積極探索 的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣并滲透數(shù)學來源于實際生 活的思想。 教學重點：理解單位“ 1”，歸納出分數(shù)的意義。 教學難點：理解并掌握單位“ 1” 及其分數(shù)的意義 教具準備：多媒

3、體教學課件 教學方法手段及學法指導： 四年級的學生已經(jīng)具備了一定的信息收集和處理的能 力，并能在網(wǎng)絡環(huán)境下做出自我檢測和評價。為實現(xiàn)上述目 標，突破重難點，我將本節(jié)數(shù)學課設計成以計算機網(wǎng)絡為依 托的一種教學方式。在這個環(huán)境中，通過提供寬松的教學環(huán) 境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題，使其真正成為學習的主人。充分利用計 算機的交互功能，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下去完成學習任務。對 于有困難的學生給予及時的輔導與幫助，讓學生在學習過程 中真正成為一個有思想、會思考的探究者。 教學過程： 教學過程： 一、創(chuàng)設情景 師：同學們，六一兒童節(jié)又快到了，你們高興嗎？每到 這一天，

4、我們學校都會組織野營拉練活動。 （播放情境動畫：同學們排著整齊的隊伍向大山中走 去） 師：同學們在大自然中盡情地唱， 盡情地跳。 到了中午， 大家席地而坐，一起用餐，別提多高興了。可是有一個低年 級的小同學在吃午餐時卻遇到了一個問題。 （出示課件：一張餅， 4 個人分） 師：原來啊，他們組有 4 個人，可是他只帶了一張 pizza 餅，該怎么分才能讓大家都滿意呢？你們愿意幫幫他嗎？ 師：從這里不難看出，在實際生活中，往往會得到一些 不能用整數(shù)表示的結果，比如分東西、測量或計算等，這時 就需要用一種新的數(shù)分數(shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了分數(shù)。 這節(jié)課我們就共同研究分數(shù)的意義。 說明：知識源于生活，又服務

5、于生活。教學中，通過創(chuàng) 設學生感興趣的情境，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生體 會到數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于生活的思想。 二、歸納意義 1回顧舊知 師：三年級時我們對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，請同學 們回憶一下，你都知道分數(shù)的哪些知識？ 2“小試身手” 師：現(xiàn)在老師想讓同學們親自動手分一分，看看從具體 事物中我們能得到哪些分數(shù)。同學們愿意嗎？請學生點擊進 入到“小試身手”的界面中，選擇自己喜歡的一種物品，點 擊放大后用自己喜歡的方式分一分，并思考可以得到哪些分 數(shù)？ 問：你們得到分數(shù)了嗎？誰愿意說說是怎樣得到的？ （指名選擇不同物品，采用不同分法，得到不同分數(shù)的 學生進行匯報） 說明：這一環(huán)節(jié)的設

6、計力求實現(xiàn)學習自主性。把學習資 源交給學生，讓他們按自己的想法去操作，分得的結果必然 各異，得到的分數(shù)自然也各不相同。讓學生從動手操作中， 親身體會分數(shù)的產(chǎn)生，同時也極大地調動了學生的自主探究 欲望，在實踐中思考，在思考中歸納，從而為獨立歸納分數(shù) 的意義奠定了基礎。 3嘗試歸納 問：誰能用自己的話說說什么是分數(shù)？ 師：讓我們看看最科學的說法。 （出示分數(shù)的意義） 4理解單位“ 1” 問：同學們想一想，單位“ 1”可以指什么？ 師：同學們說的都對，大到宇宙空間，小到微塵沙粒， 我們想用分數(shù)的思想去研究誰，就可以把誰看作單位“1” 說明：按照學生認知的發(fā)展規(guī)律展開新知的探索，并通 過觀察、操作、思

7、考、歸納等教學過程，讓學生參與知識形 成的全過程。蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處有一種根 深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)研究者、探 索者。而在兒童意識中，這種需要特別強烈。 ”在這里新知 的探索是建立在學生已有的知識平臺上，并給他們一個自主、 自由的探索空間，去主動構建知識的體系。根據(jù)兒童的認知 規(guī)律及思維特點，在探索中使學生能夠從多角度、多側面、 多方位感受知識產(chǎn)生的過程，為學生創(chuàng)設一個積極參與、主 動學習的網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維品質及合作意識。教學 中，讓學生主動建構，師生共同合作，共同探究，實現(xiàn)由不 知到知，由知其然到知其所以然的認識，充分體現(xiàn)學生活動 的主體性和自主性。 5即時訓練 問：你能找出這兩則報道中的單位“ 1”嗎？ 三、深化理解 （出示蛋糕的畫面） 問：同學們，看到這個畫面你想到了什么？ 再仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（上面有 12支蠟燭、 8 朵玫瑰花） （動態(tài)演示：把蛋糕平均分成四份） 從這個畫面中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關分數(shù)的知識？ （學生可以分別把一整塊蛋糕、 12支蠟燭、 8朵花看作 單位“ 1”進行闡述，并從上得到相應的分數(shù)） 說明：這一環(huán)節(jié)的設計，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力 和分析能力，而且可以充分調動學生的思維。這里，觀察的 角度不同，單位“ 1”也不同，通過觀察和思考，使學生明 確，雖