授之以魚,不如授之以漁等

1、授之以魚 , 不如授之以漁等80.授之以魚，不如授之以漁如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)江蘇省黃埭中學(xué)周建男教師回答：1.引導(dǎo)學(xué)生看書對于課本， 學(xué)生主要有以下幾種表現(xiàn)： 有的認(rèn)認(rèn)真真從頭到 尾看課本；有的認(rèn)為書本很簡單，沒什么值得看；有的很少花時 間去看課本甚至根本沒有看過， 就急急忙忙地做習(xí)題。 就算是認(rèn) 真看課本的學(xué)生，也未必懂得怎樣“看”，只不過是走馬觀花。 其實。課本上的案例、地圖、活動、問題研究都是典型，要仔細(xì) 品味，領(lǐng)悟其中的精髓。 特別要仔細(xì)閱讀和理解地理概念、 原理、 規(guī)律，抓住重點；同時也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，最好能通過自己的努 力解決問題?？磿灰敝蛔忠谎鄣乜?。要先從宏觀著手，看

2、 目錄、標(biāo)題、重點詞句、 圖示，看完之后回想主要的內(nèi)容和脈絡(luò)， 將書本“從厚讀到薄 （歸納） 。又從薄讀到厚 （應(yīng)用）”。2. 引導(dǎo)學(xué)生查找資料 培根說：“用書之智不在書中，而在書外?！碑吘拐n本的知 識是有限的，要注意引導(dǎo)學(xué)生主動查找資料， 試著解決某個問題， 逐漸培養(yǎng)和形成一種自學(xué)的習(xí)慣和能力。必修教材每章最后都設(shè)置了問題研究，對于這一部分知識， 可要求學(xué)生在課本主干知識的引領(lǐng)下， 主動尋找相關(guān)資料， 進而 了解問題研究所要闡明的地理問題或某種社會現(xiàn)象。 例如，“如 何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”所探究的問題與生活密切聯(lián)系， 教材提供了 三段資料供學(xué)生討論：“龐大的農(nóng)民工隊伍”、“農(nóng)民工與農(nóng) 村”、“怎

3、樣解決農(nóng)民工所面臨的問題”， 但作為一種社會現(xiàn)象， 涉及的內(nèi)容更為豐富。 教師可在課前適當(dāng)布置任務(wù)： “什么叫農(nóng) 民工”、 “農(nóng)民工為什么進城打工”、 “農(nóng)民工進城對城市的影 響”、“民工荒及其影響” . 讓學(xué)生開展社會調(diào)查，上網(wǎng)收集材 料，全面正確地看待農(nóng)民工問題，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息及 獨立思考的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變 事物的發(fā)展都遵循一定的規(guī)律， 但當(dāng)條件改變時， 結(jié)果也會 改變。講評課上，教師不能就題論題、孤立地逐題講解。要透過 題中地理情景的表面現(xiàn)象， 善于抓住地理問題的本質(zhì)特征進行開 放、發(fā)散式講解。一般可從以下兩點進行發(fā)散引導(dǎo)：對地理解 題思路發(fā)散，即“一題多解

4、”； 對地理情景、 問題發(fā)散，即“一 題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的地理情景、已知條 件、設(shè)問等進行改動，然后再重新分析、求解。如將靜態(tài)的地理 情景變?yōu)閯討B(tài)的地理情景； 或改變命題條件， 如將題中的因果關(guān) 系顛倒等。 由淺入深、 步步推進， 使不同層次的學(xué)生均有所收獲。81. 如何撰寫說課稿 ? 河南省濮陽市油田第四高級中學(xué)宋斐教師回答： 說課是教學(xué)研究工作的新形式， 是教師對教材中某章節(jié)內(nèi)容處理過程的闡述，要寫好說課稿，應(yīng)從以下七個方面進行。第一，課標(biāo)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和考試評價的指 南，也是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的基本依據(jù)。在處理某一節(jié)內(nèi)容之前，須對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析到位，

5、只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求。才 能創(chuàng)造性地使用教材進行教學(xué)， 而不是簡單地教教材。寫說課稿 最容易犯的錯誤就是重視對教材的分析，而忽略了對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。第二，教學(xué)設(shè)計理念。在設(shè)計教學(xué)活動時一定要緊扣課程標(biāo) 準(zhǔn)基本理念和課程目標(biāo)，充分考慮學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué) 習(xí)需求，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為目的。以教材內(nèi)容為基本藍(lán)本，適當(dāng)引入相關(guān)課外教學(xué)資源。 變狹隘的教材觀為廣闊 的課程觀。引導(dǎo)和組織學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 等學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，力求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重。第三，教學(xué)內(nèi)容分析。基于從教材觀向課程觀轉(zhuǎn)變

6、的考慮， 在分析地理教學(xué)內(nèi)容時，不僅要分析教材內(nèi)容，還要分析與教材 內(nèi)容密切相關(guān)的其它課外教學(xué)資源。 分析教材內(nèi)容應(yīng)從教材結(jié)構(gòu) 和教材編寫體系上去分析， 而不能簡單地用承上啟下去應(yīng)付，教學(xué)重點與難點的設(shè)置是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況得 出的，不是教師的主觀臆斷。也不是千篇一律的。第四，基本學(xué)情分析。分析學(xué)生的實際情況，有助于學(xué)習(xí)目 標(biāo)的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的組織安排，應(yīng)該從學(xué)生的知識背景、 已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、基本能力和學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙五 個方面進行分析，尤其對學(xué)習(xí)地理過程中可能存在的障礙，應(yīng)盡可能地準(zhǔn)確把握。第五，學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、教學(xué) 內(nèi)容分析和基本學(xué)情

7、分析。 從三個維度來設(shè)定地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。 很 多教師重地理知識技能，輕過程方法和情感態(tài)度價值觀， 實際上。 這三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很重要， 在設(shè)定時要切合學(xué)生實際。 在 設(shè)定情感態(tài)度價值觀這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時。 切忌泛泛而談，應(yīng)落到實 處。第六，基本教學(xué)過程。教學(xué)過程可以從導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課 和板書設(shè)計三方面分析。好的新課導(dǎo)人可以在一定程度上激發(fā)學(xué) 生地理學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)定導(dǎo)人情景時，要緊扣學(xué)習(xí)主題，貼近學(xué) 生生活。對于學(xué)習(xí)過程，要從如下方面進行：處理了什么內(nèi)容， 怎樣處理，為什么這樣處理。在怎樣處理方面，要說清楚教師做 了什么，學(xué)生做了什么，落實了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書設(shè)計可以起 到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生對所學(xué)的知識一目了然。第七，課堂反饋與課外延伸。 課堂反饋可以檢測鞏固