有效課堂從尊重學(xué)生思維做起

1、有效課堂從尊重學(xué)生思維做起基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：所謂有效， 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的 進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就應(yīng)該是一個(gè)思維的過程， 因此有效課堂應(yīng)“以生為本”， 從尊重學(xué)生思維做起， 讓教師的 “教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劰P者在小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)遵循學(xué)生思維的教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是一個(gè)思維的過程： 動(dòng)作思維形 象思維抽象思維。 為了讓學(xué)生更有效地學(xué)、 教師更有效地教， 教師一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)繞學(xué)生的 思維“轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角

2、”中的“比較角的大 小”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維的特點(diǎn)，對(duì)教材稍加重組，取得了 良好的教學(xué)效果。在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，先教學(xué)例 2，讓學(xué)生觀察例 2 中三個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成的角， 在學(xué)生充分體會(huì)到角是有大 小的基礎(chǔ)上抽象概括出比較角的大小的具體方法觀察法、 數(shù) 鐘面上的格子法等， 但在這里學(xué)生探索不出“重疊法”。 接著教 學(xué)“想想做做”第 4 題：分組用紙折出大小不一的 4 個(gè)角，要求 將折出的角用“弧線”表示出來后再剪下來，按從大到小排列。 學(xué)生們?cè)谡垡徽邸⒈纫槐戎?，終于進(jìn)一步探索出了“重疊法”， 在以上充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步升華。 接著教學(xué)“試一試”， 讓學(xué)生在

3、制作活動(dòng)角和玩活動(dòng)角的過程中 得出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”。 最后，教學(xué)“想想 做做”第 3 題，讓學(xué)生在觀察用剪刀剪扇子的變化過程中， 再次 體會(huì)“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”， 并進(jìn)一步得到“角 的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”?！氨容^角的大小”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 整個(gè)教學(xué)過程都遵 循了學(xué)生知識(shí)形成的思維過程的每一環(huán)節(jié)的要求， 讓學(xué)生經(jīng)歷了 由具體形象抽象概括內(nèi)化應(yīng)用的過程。 學(xué)生學(xué)得深入而 快樂。二 根據(jù)課堂生成，隨時(shí)改變?cè)蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過程 教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程， 課堂生成的問題是師生 共同成長(zhǎng)的支點(diǎn)。 課前預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不一定就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰 到的難點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)要

4、隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活教 學(xué)，而課堂生成隨時(shí)在課堂中出現(xiàn)，所以教師要做有心人，根據(jù) 生成的新情況， 及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)思路和設(shè)想， 調(diào)整相關(guān)的重 點(diǎn)和難點(diǎn)。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多 （少）幾的實(shí)際問題”時(shí)： 教學(xué)伊始， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生擺花片的活動(dòng)：我先擺“8 個(gè)花片”，然后讓 學(xué)生擺“比老師擺的多 3個(gè)花片”。我在巡視中發(fā)現(xiàn)沈瑩 （化名） 同學(xué)擺錯(cuò)了，于是在等學(xué)生們擺好后問該學(xué)生：“沈瑩，你擺了 多少個(gè)？”“我擺了 10 個(gè)?！痹捯魟偮洌渌瑢W(xué)紛紛舉手，李立（化名）的聲音清脆響亮：“老師，沈瑩擺錯(cuò)了，應(yīng)該是11 個(gè)?！蔽易穯枺骸澳撬趺磿?huì)擺錯(cuò)呢？”“她擺的時(shí)候可能 數(shù)錯(cuò)了，先擺了 7 個(gè)花

5、片再在后面擺 3個(gè)，應(yīng)該先擺跟老師一樣 的8個(gè)花片，再擺3個(gè)，這樣就對(duì)了?！?一一這位學(xué)生把怎樣擺 出“比老師擺的多 3個(gè)花片”的方法說得簡(jiǎn)潔、正確、到位。李 立的回答是我課前沒有預(yù)設(shè)到的（我估計(jì)李立會(huì)先算8 + 3= 11,然后再擺花片） ，接著我讓李立把這種擺法在投影儀上展示給學(xué) 生們看，因?yàn)檫@種擺法就是我們今天學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多（少） 幾的實(shí)際問題”的思考方法， 即是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 原本想在 第二環(huán)節(jié)（探究新知）中解決，現(xiàn)在在課堂的開始就解決了，我 也就順?biāo)浦鄣刂北冀虒W(xué)主題。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”，為了更有效地教 學(xué)，應(yīng)順著學(xué)生的思路去探究主旨，隨時(shí)改變?cè)械摹敖贪浮薄?/p>

6、三 全局把握每課的重難點(diǎn)，降低學(xué)生思維的難度 教師必須對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)整體的把握， 要有教材 的“大局觀”， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維難度。 一個(gè)單元中的每一 個(gè)教學(xué)內(nèi)容都不是孤立的， 它既是上課內(nèi)容的升華， 也是下課內(nèi) 容的基礎(chǔ)， 所以教學(xué)時(shí)要注重每一課的重點(diǎn)， 這樣才能促進(jìn)本課 和下一課課堂教學(xué)的有效。 如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)， 課上得 非常成功，具體表現(xiàn)是：（ 1）當(dāng)我揭示“兩種不同的平均分” 可以用除法式子表示時(shí)， 學(xué)生們熱情高漲， 忍不住連說“省力”。（ 2）在“鞏固新知”時(shí)，幾乎人人能快速做對(duì)（只有一個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了： 9 一 3= 6,這在下一課“用口訣求商”時(shí)會(huì)得到解決） （

7、3）在“全課總結(jié)”時(shí)問： “同學(xué)們，這一課你有什么收獲？生 1：“今天我知道了平均分原來可以用除法算式來表示。生 2：“我知道了除法算式的讀法，還有認(rèn)識(shí)了里面的被除 數(shù)、除數(shù)和商?！鄙?3：“我還知道了除法算式里面有個(gè)除號(hào)?！睂W(xué)生們都能把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容說得頭頭是道。 這堂課的教學(xué)原先一直是我擔(dān)心的， 因?yàn)橐獜摹捌骄帧崩?抽象出除法算式及算式的含義對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有難度。 學(xué)生 對(duì)這堂課知識(shí)掌握的好壞直接影響到以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)， 因?yàn)橐?后既要解決“加減乘除混合”的一步計(jì)算的問題， 隨著年級(jí)的升 高，更要會(huì)解決“加減乘除混合”的二步、三步計(jì)算的問題。所 以，這堂課不但要讓學(xué)生明白兩種不同的平

8、均分都可以用除法算 式表示，抽象出除法的具體含義，而且最好在課上提示給學(xué)生： 除法有兩種含義，即包含除法與等分除法，為以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除 法奠定基礎(chǔ)。為了這堂課的成功，我上好這一單元里的每一節(jié)課。 為了讓 學(xué)生更感性地認(rèn)識(shí)平均分的兩種分法， 在教學(xué)“每幾個(gè)一份的平 均分”這一課時(shí)，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“每幾個(gè)一份”的包含平均 分，讓學(xué)生充分地?cái)[小棒：從指定的小棒中每次拿出“幾根”擺 一份，直到拿完，可以得到擺成了多少份。在教學(xué)“平均分成幾 份”這一課時(shí)，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“平均分成幾份”的等分平均 分，讓學(xué)生充分地?cái)[小棒： 按“要求擺的份數(shù)”從指定的小棒中 每次拿 1 根或幾根擺成幾份， 直到小棒拿完時(shí)，

9、 知道了每份有幾 根。特別是在“比較兩種平均分”這一課， “擺小棒”貫穿了整 節(jié)課，要求學(xué)生不但熟練地?cái)[出兩種不同的平均分， 還要把擺的 過程說出來（自己說、同桌互說、在組內(nèi)說等），如果是包含分 的，可以這樣說： 12根小棒，每 3 根一份，可以平均分成 4 份； 如果是平均分的，可以這樣說： 12根小棒，平均分成 4 份，每 份 3 根。不但說“小棒”里的平均分，還說生活中的平均分，例 如用兩種平均分說雞（有 4 籠，每籠 3 只），或平均分說人（有 3 組，每組 2 人）等?？傊?， 通過小棒的“擺”和擺時(shí)的“說”， 讓學(xué)生在頭腦中建立“深厚”的關(guān)于兩種平均分的概念， 為本節(jié) 課服務(wù)。教師只有尊重了學(xué)生的