淺論DBR促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

1、淺論DBR促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展 隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)社會(huì)、終身教育的概念的提出， 新世紀(jì)的教育被寄予了更多的期望， 教師的教育和發(fā)展問題也受 到了更多的關(guān)注?？梢哉f，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成 長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用， 教育改革和發(fā)展就不會(huì)取 得成效。 近年來， 許多專家學(xué)者就如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展問題 發(fā)表過許多見解。本文結(jié)合國(guó)際教育領(lǐng)域里新興的研究方法 - 基 于設(shè)計(jì)的研究 ( Design-Based Research,DBR) 探討實(shí)現(xiàn)教師的專 業(yè)發(fā)展的途徑 , 以期拋磚引玉。 一、DBR勺含義及其特征 1、DBR的含義 基于設(shè)計(jì)的研究( Design-Based R

2、esearch )是近幾年國(guó)際 教育領(lǐng)域新興的一個(gè)研究方法。 這種研究方法最早由“柯林斯” 和“布朗”在 1992 年提出的，他們建議在實(shí)際課堂情境中應(yīng)采 用“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”研究教學(xué)干預(yù)。 學(xué)習(xí)發(fā)生在自然情境中， 研究它 也就必須和實(shí)際情境結(jié)合。 教育之所以復(fù)雜就在于其理論很難直 接應(yīng)用到實(shí)踐中。 理論必須結(jié)合實(shí)際環(huán)境， 通過設(shè)計(jì)特定的教學(xué) 干預(yù)，在實(shí)踐中研究教學(xué)干預(yù)的作用，不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新，直 到得出較為理想的結(jié)果為止。 1 此后，許多學(xué)科專家也開始關(guān) 注這一新的研究方法，涌現(xiàn)出不同的表述，有“設(shè)計(jì)研 究” (Design Study) ，“開發(fā)研究”( Development Researc

3、h)， “形成性研究” （Formative Research） ，“基于設(shè)計(jì)的研究” 等。 2003年基于設(shè)計(jì)的研究聯(lián)盟（ Design-Based Research Collective , DBRC選擇使用了 “基于設(shè)計(jì)的研究”（DBR以 避免各術(shù)語相互混淆。 基于設(shè)計(jì)的研究是一種在真實(shí)教學(xué)情境中開展的研究方法， 通過分析現(xiàn)實(shí)中存在的問題， 設(shè)計(jì)出教學(xué)干預(yù)， 并付諸實(shí)踐檢驗(yàn)。 根據(jù)反饋，通過“循環(huán)迭代”的形成性研究，逐步完善設(shè)計(jì)，形 成穩(wěn)定的干預(yù)， 以促使理論和實(shí)踐同步發(fā)展。 教學(xué)干預(yù)是指為了 優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開發(fā)的環(huán)境、課程、工具、模式等人 造物系統(tǒng)。 2、DBR的基本特征 關(guān)

4、于DBR的基本特征，楊南昌博士歸結(jié)為六點(diǎn)：2干預(yù)主 義與設(shè)計(jì)導(dǎo)向， 迭代循環(huán)與過程導(dǎo)向， 實(shí)用主義與效用導(dǎo)向， 貫一性與理論導(dǎo)向，整合性，境脈性；焦建利教授認(rèn)為有 3: 干預(yù)主義 , 循環(huán)的 , 過程導(dǎo)向的 , 應(yīng)用導(dǎo)向的和理論導(dǎo)向的五 種特征；祝智庭教授總結(jié)出：4實(shí)用性，務(wù)實(shí)性，迭代 性，整合性，情境化等五點(diǎn)。通過對(duì)各專家關(guān)于DBR的特征 的論述分析，我們可以看出其五個(gè)基本特征： （ 1）真實(shí)情境： 基于設(shè)計(jì)的研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下，即實(shí) 際的教學(xué)環(huán)境中開展研究； （ 2）雙重目的： 基于設(shè)計(jì)的研究不僅解決實(shí)際問題，還提 煉新的教學(xué)理論； （3）循環(huán)迭代：基于設(shè)計(jì)的研究是一種需要經(jīng)過設(shè)計(jì)、實(shí)

5、施、反饋、修正設(shè)計(jì)等多次的循環(huán)迭代的過程形成性研究過程。 （4）多元整合：將教育中質(zhì)的研究方法和量的研究方法整 合到一起， 將從事研究的人員和應(yīng)用研究結(jié)果的人員， 雙重身份 整合在同一主體身上 （5）理論貫一：一種潛在的理論始終支撐設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì) 程序的形成。 二、DBF在教師專業(yè)發(fā)展中的意義 DBR勺這些特征，對(duì)于教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展具有多方面的 積極意義。 1、促進(jìn)教師教育理念的形成與發(fā)展 DBF具有的理論貫一特征注重教學(xué)過程的“傳授性”，也強(qiáng) 調(diào)提高教學(xué)過程的“合理性”與“發(fā)展性”， 并重視教育理論在 研究中的價(jià)值。表現(xiàn)在三個(gè)方面 :1. 研究之前，選擇相應(yīng)的理論 作為起點(diǎn)，重視理論對(duì)分

6、析問題的價(jià)值； 2. 研究開展過程中，重 視理論對(duì)設(shè)計(jì)教育干預(yù)的價(jià)值， 表現(xiàn)在把原有理論作為制定解決 方案的重要參考； 3. 在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的提煉， 為進(jìn)一步的 實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和批判的基本框架， 這就使得基于設(shè)計(jì)的 研究在總體上是面向未來的。 這樣， 對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與不斷深 化便成為了教師教育工作的重要內(nèi)容。 促使教師教育理念不斷形 成與發(fā)展。 2、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善 教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)、 專業(yè)學(xué)科知識(shí)、 一般 教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。DBF具有的對(duì)教 育問題的觀察反思， 進(jìn)而設(shè)計(jì)出教育干預(yù)并實(shí)施， 再據(jù)反饋進(jìn)行 評(píng)價(jià)反思、 修正設(shè)計(jì)再實(shí)施

7、等環(huán)節(jié)。 這是一種循環(huán)迭代的過程形 成性研究。它的這些特征決定了進(jìn)行研究的教師可以對(duì)教學(xué)情 況、教學(xué)中存在的問題保持靈敏的觸覺， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的 各種問題；他們需要對(duì)教學(xué)問題背后的與教學(xué)有關(guān)的各種要素及 其相互關(guān)系作周密調(diào)查與把握， 以增強(qiáng)教育干預(yù)的針對(duì)性與有效 性；他們將在待定的教學(xué)問題與待定的教學(xué)要素之間建立某種聯(lián) 系，為進(jìn)一步的設(shè)計(jì)提供參照。其不斷循環(huán)的過程，就是教學(xué)過 程合理化程度不斷提高的過程， 也是教師對(duì)各教學(xué)要素及其關(guān)系 的理解與把握不斷深化的過程。 也就是實(shí)踐性知識(shí)不斷獲得的過 程。 3、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師 傳統(tǒng)的教育研究中， 理論和實(shí)踐有一定的差

8、距， 理論和實(shí)踐 之間缺乏一個(gè)“橋梁”。 DBF 以問題為前提，所關(guān)心的問題都 是教育實(shí)踐中存在的并急待解決的問題。 研究環(huán)境就是教師工作 的實(shí)際環(huán)境， 研究結(jié)果的應(yīng)用者就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。 理論貫 一性強(qiáng)調(diào)理論在整個(gè)研究過程中的持續(xù)作用， 理論和實(shí)踐同時(shí)發(fā) 展的雙重目的更是架構(gòu)了一座理論到實(shí)踐的橋梁， 很好的彌補(bǔ)了 傳統(tǒng)研究的缺憾。 這使得其研究過程既包含了科學(xué)概括出來的研 究知識(shí)向教育 （教學(xué)）實(shí)踐轉(zhuǎn)化的鏈接過程， 也是一個(gè)教育干預(yù)合 理性不斷加強(qiáng)的過程， 同時(shí)也是使教師的研究能力不斷發(fā)展的行 之有效的過程。成功的結(jié)合了理論和實(shí)踐，培養(yǎng)研究型的教師。 三、教師開展DBR勺步驟 通過以上分

9、析，我們了解DBR這一教育領(lǐng)域新的研究方法對(duì) 于教師專業(yè)發(fā)展勺意義。 那么教師在實(shí)踐中， 應(yīng)該怎樣開展？我 們提出以下的研究步驟， 以供廣大教師參考借鑒， 以促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展。 1、 確定問題 研究開展的第一步是確定問題，問題是DBF研究的起點(diǎn)。問 題意味著某個(gè)“教育干預(yù)”的缺陷，教師獲得了研究的主題后， 通過對(duì)相關(guān)理論的思考，展開設(shè)計(jì)干預(yù)、實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)反饋、 再次修正、 提煉理論等過程的循環(huán)迭代。 能否在教育教學(xué)實(shí)踐中 擁有問題意識(shí)是研究的第一步， 也是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)關(guān)鍵 問題。 2、 設(shè)計(jì)干預(yù) 發(fā)現(xiàn)問題、確定研究的主題，通過相關(guān)理論的思考之后，教 師需要針對(duì)問題設(shè)計(jì)出具有靈活可變

10、特性的教學(xué)干預(yù)， 可以根據(jù) 實(shí)踐反饋的效果靈活的修正補(bǔ)充。 初始的教學(xué)干預(yù)旨在為教師的 后續(xù)實(shí)踐提供一個(gè)框架的指導(dǎo)， 激勵(lì)教師不斷探索和完善。 設(shè)計(jì) 干預(yù)的過程是進(jìn)一步分析和論證的過程。 3、實(shí)踐檢驗(yàn) 這是將教學(xué)干預(yù)付諸實(shí)踐的過程。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性， 初始的教學(xué)干預(yù)不太可能完全滿足教育需求， 干預(yù)需要在真實(shí)的 教學(xué)環(huán)境中通過實(shí)踐檢驗(yàn)。 因?yàn)榻逃膹?fù)雜性， 教師不必要控制 太多的變量，通過真實(shí)情境下的實(shí)踐去修改初始設(shè)計(jì)以完善它。 這是一個(gè)不斷的設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)反饋、修正完善、再實(shí)踐 循環(huán)迭代的過程。 4、評(píng)價(jià)反饋 評(píng)價(jià)反饋是檢驗(yàn)一個(gè)新的設(shè)計(jì)重要的必須的步驟。 對(duì)實(shí)踐檢 驗(yàn)過的教育干預(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)包括兩種： 一是在試驗(yàn)過程中的形成性 評(píng)價(jià)，目的是為了尋找干預(yù)的缺陷并完善設(shè)計(jì)； 二是在完成階段