校企合作模式的教學(xué)啟示

1、校企合作模式的教學(xué)啟示 “校企合作”從辦學(xué)層面上講， 是一種辦學(xué)模式， 指學(xué)校 與企業(yè)的攜手共建，包括按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)要 求，企業(yè)在辦學(xué)過程中的積極參與， 在學(xué)校范圍內(nèi)建立校企之間 的聯(lián)系紐帶，學(xué)生頂崗實習(xí)，校企資源共享，學(xué)校與企業(yè)合作開 展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等；從人才培養(yǎng)的角度來看，“校企合 作”也可以被看做是一種育人模式。 這種人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi) 容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透， 即學(xué)習(xí)中有工作， 工作中有 學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治工讀制度”， 美國的“合 作教育”，以及目前世界合作教育協(xié)會提倡的“與工作相結(jié)合的 學(xué)習(xí)”。 它的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)， 使學(xué)

2、生從學(xué)校步 入職業(yè)生涯時就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗， 具有一定的社會適應(yīng) 能力。通過“校企合作”、 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的方式培養(yǎng)應(yīng)用型的 人才， 已成為實施校企合作教育模式的有效途徑和方法。本文列 示了相關(guān)問題，并由此延伸出這種教育模式對教學(xué)思想的啟示。 一、校企合作的產(chǎn)生 校企合作教育形式最早產(chǎn)生于 19 世紀(jì)末的德國， 1897年德 國的雙元制職業(yè)教育實質(zhì)就是校企合作教育， 被視為校企合作的 開端，但這只是中等職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作教育， 主要指職業(yè) 進(jìn)修學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)車間共同承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)。 德國校企合 作教育開始向高等教育領(lǐng)域擴(kuò)展的標(biāo)志是 20 世紀(jì) 60年代德國職 業(yè)教育法的頒布和職業(yè)

3、學(xué)院的出現(xiàn)。 “校企合作教育”一詞最早 出現(xiàn)于 20 世紀(jì)初的美國，最早是產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng) 域，主要是指辛辛那提大學(xué)同大企業(yè)合作，對27 名技術(shù)系學(xué)生 實施的職業(yè)教育。所以，高職校企合作教育最早是產(chǎn)生在美國。 20世紀(jì) 50 年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作教育的同時， 日本及前蘇聯(lián)等國的校企合作教育計劃也開始付諸實踐， 使校企 合作教育成為發(fā)達(dá)國家的一種共同職教形式。 二、校企合作的問題 在校企合作的模式中， 德國強(qiáng)調(diào)行業(yè)性， 而英國和日本則相 對注重企業(yè)性， 其共同特征是校企合作教育的對象為企業(yè)或生產(chǎn) 部門的學(xué)徒， 企業(yè)或生產(chǎn)部門為實施校企合作教育的主要組織者 和管理者， 企

4、業(yè)內(nèi)專設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校 教學(xué)的比重， 另外都有相應(yīng)的社會監(jiān)督或保障系統(tǒng)。 前蘇聯(lián)模式 的特點(diǎn)是培養(yǎng)的針對性較強(qiáng)， 但由于培養(yǎng)方案出自政府主管部門 的指定，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的積極性不能被充分調(diào)動。 我國目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要形式是 頂崗實習(xí)。所謂頂崗實習(xí)就是學(xué)生到真實的工作環(huán)境中參加與一 般職業(yè)人一樣的工作， 旨在用“真實的工作環(huán)境”培養(yǎng)學(xué)生的勞 動觀念、 職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力等。 很多學(xué)校將時間安排在第 6學(xué)期，與學(xué)生尋找就業(yè)單位結(jié)合起來，“頂崗”的同時，又能 解決學(xué)生的就業(yè)。有的還與畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合起來，將畢業(yè) 設(shè)計（論文） 改成要求學(xué)生就自己

5、頂崗實習(xí)單位的某一產(chǎn)品的生 產(chǎn)或管理流程等作詳細(xì)調(diào)查和論述，并結(jié)合所學(xué)知識做出評價和 改進(jìn)建議，從而將教學(xué)與實習(xí)結(jié)合在一起。 然而從整體上講這種方式在我國還沒有建立起相應(yīng)的運(yùn)行 體系和長效機(jī)制。困難之一是企業(yè)無法提供這么多的崗位， 在學(xué) 生自行解決的實習(xí)單位中， 又有許多與所學(xué)專業(yè)不符，而且分散 后的實習(xí)使學(xué)校的管理難度加大。 值得關(guān)注的是，由于長期以來 對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識不足， 一些情況下的頂 崗實習(xí)只能是流于表面，一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”。 即簡單 地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。其 中最常見又是“放羊式”的頂崗實習(xí)， 另一種表現(xiàn)則是把“以學(xué) 代工

6、”等同于“見識實習(xí)”， 仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué) 生的綜合技能得不到訓(xùn)練。從另一方面來講，許多高校的專業(yè)設(shè) 置與社會需求仍有脫節(jié)，課程開發(fā)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求；還存 在實訓(xùn)條件較差，“雙師”素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足等情況，影響到 “校企合作”真正意義上的展開。從人才培養(yǎng)模式層面來看，要 培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型的人才，與國外相比還有更多的內(nèi) 容和任務(wù)，其中的重中之重應(yīng)當(dāng)在于教學(xué)制度與課程體系。 三、校企合作的實際 地處“京津走廊”、“環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈”和“大北京”戰(zhàn)略規(guī) 劃地區(qū)的河北省廊坊市，因其地理位置的特殊性， 在校企合作辦 學(xué)方面又有其特殊性和優(yōu)勢。京、津地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，渤海 經(jīng)濟(jì)圈的

7、崛起，以及廊坊市作為河北省第四大支柱產(chǎn)業(yè)即將建為 IT 產(chǎn)業(yè)基地等形勢的發(fā)展，社會對各類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的 需求與日俱增， 在這種情況下， 廊坊地區(qū)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā) 展起來。本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，將“職 業(yè)教育就是就業(yè)教育”作為辦學(xué)理念， 許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān) 企業(yè)建立了直接的合作關(guān)系， 一方面， 企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員直接 來校指導(dǎo)培訓(xùn)； 另一方面， 學(xué)校定向為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù) 人才，已形成一定形式的辦學(xué)模式。例如通過與企業(yè)聯(lián)手開辦 “企業(yè)冠名班”， “專班項目”， 以及簽訂“雙招式”合作辦學(xué) 協(xié)議等形式， 定期、定向地為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù)人員。 其 中，廊

8、坊市電子信息工程學(xué)校與天津三星光電子XX公司聯(lián)合開 辦的“三星光電子班”， 不僅由企業(yè)提供實訓(xùn)設(shè)施， 還有工程師 和企業(yè)文化培訓(xùn)師來校定期授課； 河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院與富士 康科技集團(tuán)攜手開展的“ SMT（表面黏著技術(shù)）專班項目”，則 是一種“訂單式培養(yǎng)模式”， 根據(jù)協(xié)議， 校企雙方每年在相關(guān)專 業(yè)中挑選部分品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，組建“ SMT專業(yè)班”，學(xué)生們在 為期一年的SMT專班學(xué)習(xí)中，交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實習(xí)， 等 學(xué)習(xí)完成之后即可直接頂崗上任。 可以說高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作的辦學(xué)模式。 廊 坊地區(qū)的高校更應(yīng)該緊緊抓住周邊經(jīng)濟(jì)迅速崛起帶來的機(jī)遇， 與 企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，并根據(jù)

9、企業(yè)需求、畢業(yè)生反饋意見， 適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃。 對于沒有行業(yè)背景的院校， 則應(yīng) 當(dāng)憑借自身優(yōu)勢和特色， 從挖掘?qū)W生潛力方面下功夫， 為社會輸 送有用的人才。 然而各種校企合作模式的運(yùn)用， 以及各項措施的 實施效果，還有待于在實踐中探索和驗證。 四、校企合作的教學(xué)啟示 人才培養(yǎng)終究是要通過某種教學(xué)活動來最終完成的， 無論是 理論教學(xué)， 還是社會實踐或兩種形式的結(jié)合， 成功的校企合作教 學(xué)模式無疑是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益途徑， 它帶給我們?nèi)缦?的啟示值得借鑒： 1. 培養(yǎng)廣義的職業(yè)能力和興趣，符合以人為本的教育思想。 如美國的合作教育計劃即是從學(xué)生的專業(yè)和興趣出發(fā)去尋找適 當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)

10、； 中國大學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)讓他們在走出校門之 前就能嘗到作為一個職業(yè)人的真實滋味， 各種能力和興趣可在實 際工作中被充分挖掘。 2. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的平臺。 校企合作是在高校專業(yè)設(shè)置與課 程開發(fā)合理面向社會的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 有針對性的、 面向社會需求 的培養(yǎng)方式。 對向社會輸送有用人才， 解決就業(yè)無疑是最好的方 式。 3. 理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用方式。不管是以企業(yè)為中心模 式，還是以學(xué)校為中心的模式， 校企合作所能夠帶來的是理論學(xué) 習(xí)與實際操作的雙重功效， 因此是對“積極推行生產(chǎn)勞動和社會 實踐相結(jié)合學(xué)習(xí)模式”的重要切入點(diǎn)和具體應(yīng)用。 4. 充分發(fā)揮學(xué)校作為科研基地的優(yōu)勢。 作為高等院校的基本

11、 職能之一， 科研型為主的高等院校一直以來都與企業(yè)進(jìn)行著科學(xué) 研究方面的合作，對科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 5. 與社會互動和為社會服務(wù)。 教學(xué)不能離開實踐， 同樣也不 能脫離社會大環(huán)境而孤立存在， 否則將失去實際意義。 “校企合 作、工學(xué)結(jié)合”帶來的正是一種學(xué)校與社會的互動方式。 此外，“校企合作”似乎離不開企業(yè)和政府層面的支持。 早 在 1969 年，聯(lián)邦德國政府頒布的職業(yè)教育法中就明確規(guī)定， 企業(yè)不僅承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)與培訓(xùn)費(fèi)用， 每月還發(fā)給學(xué)生生活 津貼，除此之外，政府還為此進(jìn)行了財政投入，目的即在于推動 職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需求的發(fā)展。 英國政府也曾建立起與德國類似 的合作式學(xué)徒培訓(xùn)的社會監(jiān)督和保障系統(tǒng)工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會， 以 促使企業(yè)與學(xué)院合作的規(guī)范化和統(tǒng)一化， 同時規(guī)范教育， 支持和 促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。 作為校企合作的兩個基本要素， 學(xué)校是理論前提， 企業(yè)是實 踐場所， 兩者既有宏觀上的分工又有微觀上的融合， 其有機(jī)結(jié)