特殊教育五步課堂教學(xué)模式探究

1、特殊教育五步課堂教學(xué)模式探究 改革的緣起 晉中市特殊教育學(xué)校于 1965 年建校，現(xiàn) 有教學(xué)班 21個(gè)，在校學(xué)生 340余人，教職工 102 人，是晉中市 唯一的集盲、聾幼兒康復(fù)、小學(xué)、初中、高中為一體的綜合性特 殊教育學(xué)校。 在多年的特殊教育教學(xué)實(shí)踐中， 學(xué)校教師深切認(rèn)識(shí) 到特殊教育承擔(dān)著促進(jìn)殘障兒童少年全面發(fā)展的使命與職能， 為 使他們掌握一定的生存技能， 能夠獨(dú)立地融入社會(huì)， 學(xué)校必須遵 循教育規(guī)律和殘障兒童少年身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。 傳統(tǒng) 的特殊教育教學(xué)，重視單一的、注入式的文化課傳授，忽視職業(yè) 技術(shù)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作， 已經(jīng)不能適應(yīng)目前特殊教育發(fā)展 的需要。 殘障學(xué)生的成長(zhǎng)

2、與發(fā)展呼喚新的課堂教學(xué)模式 學(xué)校的殘 障學(xué)生大多來(lái)自晉中 12 個(gè)縣（區(qū)、市）偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們自身 存在生理、心理缺陷，思維單一，性格暴躁固執(zhí)多疑，很難與家 庭、社會(huì)相融，導(dǎo)致他們文化知識(shí)較為膚淺、片面，實(shí)踐動(dòng)手操 作能力、 職業(yè)技能不強(qiáng)， 尤其是在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)人良 好品質(zhì)的培養(yǎng)上難度較大。 不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、 交往能力、 生活質(zhì)量，又直接關(guān)系到他們的身心健康及就業(yè)、生存和發(fā)展。 為使這些殘障學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)， 使其掌握必備的基本知識(shí)和獨(dú) 立生存的實(shí)踐本領(lǐng)，學(xué)有一技之長(zhǎng)，全面融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)， 成為國(guó)家的有用之才， 學(xué)校教師必須大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改 教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)呼喚新的

3、課堂教學(xué)模式 學(xué)校部分教師是 從普校調(diào)入， 年輕教師的結(jié)構(gòu)比例偏大， 沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊 教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。為了加快教師對(duì)特教理論與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握， 加速他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， 使他們從規(guī)范課堂走向有效課堂， 從共性 發(fā)展走向個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，研究實(shí)踐，輕松自 如地駕馭課堂教學(xué)， 形成自己的教學(xué)模式， 凝練鮮明的教學(xué)風(fēng)格， 作為教育者必須大膽進(jìn)行規(guī)范有效的課堂教學(xué)模式改革。 新課程改革呼喚新的課堂教學(xué)模式 國(guó)家統(tǒng)一編配的聾校 教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、陳舊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求，不 能滿(mǎn)足他們升學(xué)和就業(yè)的需要。 2004 年改用普校教材，而普校 教材相對(duì)于特校學(xué)生來(lái)說(shuō)太難、太深，難于理

4、解掌握。目前，兩 種教材均不適合殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 教材的不適應(yīng)導(dǎo)致課堂教 學(xué)效率低下，為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建特教高效課堂，形成 辦學(xué)特色， 打造品牌學(xué)校， 學(xué)校必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和 探索。 “五步課堂教學(xué)模式”內(nèi)容 “五步課堂教學(xué)模式”的核心內(nèi)容是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探 究、交流展示、點(diǎn)撥解惑、練習(xí)實(shí)踐”五個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué) 生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、 合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)“主體 參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想。 它關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)， 關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的根本 性改變及課堂教學(xué)的真實(shí)有

5、效性，關(guān)注的是課堂評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂 教學(xué)的推進(jìn)作用。 第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。其目的是讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自 學(xué)。 第二步：自學(xué)探究。包括自主探究和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)。根 據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問(wèn)題思考等。 第三步：交流展示。以不同形式交流展示自學(xué)過(guò)程中的思維 方式、解題方法等，共享學(xué)習(xí)成果。教師要善于組織互動(dòng)交流， 促使學(xué)生積極思索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 第四步：點(diǎn)撥解惑。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難無(wú)法解 決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn) 真探索，找途徑、想辦法，解決問(wèn)題，理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步突 出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成 運(yùn)用

6、所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 第五步：練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容 的難易程度、學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)鞏固練習(xí)等形式，以反饋學(xué) 生接受情況，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要， 使不同類(lèi)型的學(xué)生都學(xué) 有所樂(lè)、學(xué)有所獲。 “五步課堂教學(xué)模式”應(yīng)用 “五步課堂教學(xué)模式”賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是學(xué)校課 堂教學(xué)的一次重大改革，也是學(xué)校教育教學(xué)長(zhǎng)期研究的課題之 一，它拓展為學(xué)校以學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展以及得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的 教育科研之路。 學(xué)校積極圍繞專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、業(yè)務(wù)考試四 種形式分階段實(shí)施推進(jìn)。 理論引領(lǐng)，調(diào)查研究（2007年9月一2008年1月） 學(xué)校 開(kāi)展“我們需要什么樣的

7、特殊教育課堂教學(xué)”的專(zhuān)題問(wèn)卷調(diào)查、 教師訪(fǎng)談和學(xué)生座談等活動(dòng)，認(rèn)真踐行“活力教育、魅力校園、 智慧課堂、出彩人生、幸福師生”的教育教學(xué)新理念， 確立了“主 體參與、分層優(yōu)化、 激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想， 用先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。 成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處、 教研室等相 關(guān)人員明確分工，各負(fù)其責(zé)，各盡其能。 2007年 9 月，由教導(dǎo)處和教研室牽頭，組織各學(xué)科骨干教 師，經(jīng)過(guò)半年的努力， 編制出了晉中市特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃 ， 填補(bǔ)了特殊教育沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的空白。 組織召開(kāi)教學(xué)改革研討會(huì)， 經(jīng)過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)、 教研組、學(xué)科組、 個(gè)人訪(fǎng)談等多

8、層次的研討， 初步制定出課堂教學(xué)改革方案。 組織 教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)、專(zhuān)家講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使 廣大教師提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式。 初步探索，提出模式（ 2008年 2 月2009 年 1 月） 第 一，研究制定實(shí)施方案。學(xué)校制定的“五步課堂教學(xué)模式”實(shí) 施方案，經(jīng)校委會(huì)、 教代會(huì)反復(fù)討論修改予以通過(guò)， 開(kāi)始實(shí)施。 第二，規(guī)范推行方案。 為了便于教師熟悉“五步課堂教學(xué)模 式”，學(xué)校印制固定格式的教案， 要求參與課題研究的教師統(tǒng)一 按“五步教學(xué)模式”進(jìn)行備課、授課，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。 第三，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。 參與課題研究的教師每學(xué) 期至少訂閱 2-3 種報(bào)

9、紙雜志， 至少閱讀 2-3 本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍， 用先進(jìn) 的理論指導(dǎo)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究， 每人每學(xué)期提交 一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文，由學(xué)校精心選編，統(tǒng)一印 制成冊(cè)。 第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校精心制作了“五 步課堂教學(xué)模式”的版面 ; 科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)了校園文化、 走廊文化、 櫥窗文化、教室文化 ; 創(chuàng)設(shè)了濃厚的校園文化氛圍，充分發(fā)揮文 化濡染、文化育人的功能。 精心實(shí)施，形成典型（2009年 2 月2010 年 1月） 首先， 上好研究課， 同伴互助共進(jìn)步。 教研室組織開(kāi)展教研組和校級(jí)公 開(kāi)課活動(dòng)，不同年級(jí)之間進(jìn)行聽(tīng)課交流， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探討研究。 其次，上好觀(guān)摩示范課，發(fā)揮示范引

10、領(lǐng)作用。在各子課題組 成員逐步掌握“五步課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上， 學(xué)校評(píng)選出各門(mén) 學(xué)科的高效典型課進(jìn)行展示， 從而使更多的教師認(rèn)識(shí)到“五步課 堂教學(xué)模式”的實(shí)施價(jià)值。 再次，有效課堂教學(xué)四十五字教學(xué)藝術(shù)訣竅。“多激勵(lì)，用 愛(ài)心，施情感 ; 多活動(dòng)，低起點(diǎn)，小步走 ;多耐心，分層次，掃障 礙; 多參與，快反饋，強(qiáng)矯正 ; 多循環(huán)，抓落實(shí)，常反思”。 搭建平臺(tái)，綠色評(píng)價(jià)（2010年2月一2011年7月） 其 一，統(tǒng)一要求，常規(guī)落實(shí)。各班各學(xué)科按照“五步課堂教學(xué)模式” 組織教學(xué)， 每學(xué)期期末， 每位教師針對(duì)“五步課堂教學(xué)模式”實(shí) 施情況交回教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文各一篇，在全校統(tǒng)一 展評(píng)。 其二

11、，搭建平臺(tái)， 人人出彩。 學(xué)校教導(dǎo)處、 教研室制定計(jì)劃， 按照市XX局,XX局推出的教師三年大練兵活動(dòng)要求，圍繞“五 步課堂教學(xué)模式”全員參加，人人參與說(shuō)課、教課等活動(dòng)。 其三，綠色評(píng)價(jià)，激勵(lì)鼓舞。將課堂教學(xué)改革的參與情況納 入教師績(jī)效考核之中， 參與課題研究以及在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng) 的教師，不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了工作的積極性，并 與評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉升職稱(chēng)等掛鉤，激勵(lì)鼓舞了全體教師積極踐行 “五步課堂教學(xué)模式”的積極性和創(chuàng)造性。 總結(jié)反思，示范引領(lǐng)（ 2011年 9 月2014 年 3 月） 一是 總結(jié)成果，反思問(wèn)題。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況 進(jìn)行總結(jié)， 聘請(qǐng)名校專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

12、， 不斷完善適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí) 且具有學(xué)校特色的“五步課堂教學(xué)模式”。 二是交流經(jīng)驗(yàn)，推廣模式。開(kāi)展專(zhuān)題講座、研討會(huì)、制作學(xué) 習(xí)簡(jiǎn)報(bào)供教師和全省特教同行學(xué)習(xí)借鑒。 為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)支 持和幫助，先后有陽(yáng)泉、忻州等地的特殊教育學(xué)校攜手聯(lián)合，推 進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐， 讓更多的特殊學(xué)校和殘 障學(xué)生受益。 五步課堂教學(xué)模式”效果 “五步課堂教學(xué)模式”變革了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方 式 “五步課堂教學(xué)模式”是先以學(xué)生自學(xué)為主，之后教師參 與點(diǎn)撥， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 該模式 帶來(lái)了課堂教育教學(xué)形式和內(nèi)容全新的、 革命性的變化， 學(xué)生參 與課堂的情況得到了極大的改善

13、，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)顯著提高。 “五步課堂教學(xué)模式”提高了課堂教學(xué)的有效性， 有力地促 進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) “五步課堂教學(xué)模式”使學(xué)生學(xué)習(xí)的各 個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的全程監(jiān)督、幫助、指導(dǎo)下有序進(jìn)行，使學(xué)生能 夠進(jìn)行充分的展示， 確保了各環(huán)節(jié)的有效完成， 大幅度提高了課 堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教師獲市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課 17 人次，市級(jí)以上教 育教學(xué)論文獲獎(jiǎng) 218 人次等。在 2013全省特殊教育學(xué)會(huì)論文評(píng) 審中，學(xué)校有 9 名教師榮獲一等獎(jiǎng)， 9 名教師榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校 申報(bào)的少教多學(xué)“五步課堂教學(xué)模式”在聾校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 中的研究 課題被列入全國(guó)教育科學(xué)十

14、二五規(guī)劃課題， 學(xué)校被命 名為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。 “五步課堂教學(xué)模式”彰顯了學(xué)校教學(xué)特色， 提高了學(xué)校的 知名度，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展 由于學(xué)校在課堂教學(xué)方面的改 革措施得力，目前，職業(yè)教育、藝術(shù)教育已成為學(xué)校教育質(zhì)量新 的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新高地。2011年 1月 學(xué)校被教育部、中殘聯(lián)授予“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地” ; 2012年 12 月，“山西省提高特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)效率研討 會(huì)”在學(xué)校舉行 ;2013 年 7 月，省人大常委會(huì)委員、省教育廳領(lǐng) 導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研 ;2013 年 12 月，山西省特殊教育學(xué)校教師課 堂教學(xué)技能大賽在學(xué)校舉行 ; 2013 年 10 月，學(xué)校榮獲首批“山 西省特殊教育課程改革特色學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào) ; 今年，學(xué)校即將承辦全 國(guó)信息技術(shù)講課比賽。中國(guó)教育電視臺(tái)、新華網(wǎng)、山西日?qǐng)?bào)等多 家新聞媒體對(duì)學(xué)校進(jìn)行了宣傳報(bào)道 ; 榆次、忻州等兄弟學(xué)校紛紛 前來(lái)觀(guān)摩學(xué)習(xí)、 攜手推進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)施。 學(xué)校的 辦學(xué)聲譽(yù)和知名度日益提高。 “五步課堂教學(xué)模式”反思 “五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)校在實(shí)施新課程過(guò)程中探索出 的一種新的課堂教學(xué)模式， 隨著課改的深化， 還需要進(jìn)一步拓展 和完善。尤其要探索研究特殊教育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)整 合，凸顯和強(qiáng)化殘障學(xué)生動(dòng)手操作