蘇教版五年級語文下冊《文12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》》研討課教案_20

1、司馬遷發(fā)憤寫史記（第二課時）教學目標：1、有感情地朗讀課文精彩段落。2、通過品詞品句法說說司馬遷發(fā)憤寫史記的原因。3、根據(jù)文章刻畫人物心理活動的寫法，體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學重難點體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學過程：一、抓住“發(fā)憤”，復習導入1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第12課司馬遷發(fā)憤寫史記。讀題2、復習詞語：入獄 酷刑 囑托 發(fā)憤 輝煌巨著生讀詞語，誰能用這些詞語說說課文主要內(nèi)容？3、司馬遷為什么會入獄？請大家打開課本快速讀讀課文第三自然段去找找答案吧。二、感受“悲憤”，體會內(nèi)心1、品橫禍出示：原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（1）文中

2、飛來的橫禍指什么呢？補充介紹李陵事件。（2）這并不是簡簡單單的處罰，對司馬遷來說，簡直讓他痛不欲生，師補充介紹酷刑在陰暗潮濕的監(jiān)獄里，獄卒們折磨他，侮辱他，引讀，他悲憤交加，幾次想好不容易出獄了，可往日熟悉的大臣們卻疏遠他，還嘲笑他，引讀，他悲憤交加，幾次想2、感受悲憤出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（1）理解“悲憤交加”的意思，司馬遷悲的是什么？憤的是什么？（ “悲”的是史記還沒有完成，自己又受了酷刑；“憤”的是漢武帝是非不分）（2）他曾在報任安書中，這樣寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死

3、。”（3）指導朗讀，讀出痛苦、悲憤3、中心質疑師：背負著痛苦與恥辱，面臨著生與死的抉擇，司馬遷做了這樣的選擇出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”指導朗讀。師：你感受到了什么？（態(tài)度堅決、決心之大）從開始的想血濺墻頭、了此殘生到后來的決心活下去，司馬遷為什么會有如此大的變化呢？請同學們默讀課文的1-3自然段找找司馬遷發(fā)憤活下來的原因吧，不動筆墨不讀書。三、品讀“發(fā)憤”，走進人物（一）品“發(fā)憤”之原因1、默讀找發(fā)憤原因，生自由默讀圈畫。2、交流發(fā)憤原因（1）請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因？出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)

4、親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。 你眼中的黃河是什么樣子的？黃河是力量的象征，是中華民族文化的發(fā)源地，黃河氣勢恢宏，它不受任何干擾，也不懼任何阻攔，總是勇往直前，那滾滾的波濤，給人力量，似乎在告訴司馬遷：有什么樣的困難不能克服。他可能聽了哪些故事？（投影故事）這些故事都有什么共同點？看著波濤滾滾、無所畏懼、勇往直前的黃河，聽著古代英雄轟轟烈烈的故事，這一切激勵著他，鼓舞著他。所以他在心中這樣告訴自己：(投影)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（2）還有什么原因：受父親的影響出示：受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

5、文中是怎么描寫他父親的？給你留下了什么印象？司馬遷四處游歷，他都去了哪些地方？十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。為完成編寫史書一直在作知識的準備。此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

6、”（3）還有什么原因：牢記囑托出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。“臨終之時”讓我們看到司馬遷的父親司馬談的的確確把生命獻給了史書，可以說，他奮斗到最后一刻。父親的囑托是什么？指導朗讀那一刻，淚流滿面的父親，緊緊拉著司馬遷的手說那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，語重心長地說這份囑托讓老師想起了陸游的示兒（投影）都是父親對兒子的囑托，這份囑托飽含著父親的心血與淚水，他怎能辜負呢？。所以司馬遷想（投影）“我一定要

7、活下去！我一定要寫完這部史書！”于是他每天忙著引讀。（二） 品“發(fā)憤”之想法1、黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。出示： 他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 指名讀，這是什么描寫？2、這句話在古文里是怎么說的說的（投影：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）3、同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死就重于泰山。）怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鴻毛。）4、讓我們一起來讀好這句司馬遷在逆境

8、中所悟出的人生道理。（三）品“發(fā)憤”之經(jīng)過1、師：所有的重任都化成了寫作的動力。瞧，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。（出示圖）讀出示：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。” 這是什么描寫？你能找到表示動作的詞嗎？你看到了一個怎樣的司馬遷？2、他寫下的僅僅是一行字嗎？寫下的是（ 不屈的精神，自己的信念，生命的感悟 ）3、關注交流，深化“發(fā)憤”出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經(jīng)。夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。無數(shù)個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。4、交流評議師：從大家的字里行間老師分

9、明就聽到了兩個字，這兩個字就是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（四）讀“發(fā)憤”之成就師引讀：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整（13年時間，）終于完成了一部（52萬余字的輝煌巨著史記。）這部（前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。） （齊讀）1、這段話有兩個數(shù)字？你理解這數(shù)字背后的含義嗎？你能想象司馬遷這13年怎么度過的嗎？2、師：（出示史記資料）透過這些數(shù)據(jù)更讓我們感受到史記是一部輝煌巨著。女同學一起來贊一贊這本輝煌巨著吧。（女生讀）師：如此輝煌巨著在此之前有過嗎？（沒有）這就叫（前無古人）。男同學也來贊一贊這前無古人的巨著吧。（男生讀）一起來贊一贊。3、師：這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是文學價值來看，都堪稱典范，難怪我國偉大的文學家魯迅這樣高度評價史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。（齊讀）四、深化總結，推薦閱讀1.學完了這篇課文，相信司馬遷的故事肯定激勵著你，讓你有許多觸動，你想對司馬遷說些什么，可以寫在文中插圖的旁邊。司馬遷，我想