確立學生的主體地位發(fā)揮教師的主導作用

1、確立學生的主體地位 發(fā)揮教師的主導作用在我們的教學過程中， 英語課堂上教師講， 學生聽；講詞法， 講語法；忽視了學法指導，重知識講解，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象相當 普遍，在教學過程中常出現(xiàn)一問一答，少數(shù)尖子生回答，而多數(shù) 學生順大流，很少讓學生獨立思考。教師上課先領(lǐng)讀單詞，接著 講解詞的用法，講語法，翻譯課文，做練習，學生只是成為被動 的聽記接受者， 這一過程中教師成為教學的核心人物， 完全違背 了教學規(guī)律， 忽視了學生在學習中的主體地位， 從而學生的智力 得不到開發(fā)，影響了能力的培養(yǎng)。 怎樣才能確立學生的主體地位， 發(fā)揮教師的指導作用， 提高工作效單呢？下面粗淺談談個人的看 法和做法：1 充分發(fā)揮學

2、生的主體作用英語課堂教學是在教師的組織和指導下， 學生積極參與配合 的過程， 以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。 尤其對于高職高專 生，在教學中如果不能發(fā)揮主體作用， 勢必使他們原本很低的學 習興趣喪失殆盡， 那么教學將肯定無法正常進行。 假如按照傳統(tǒng) 的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾，教師照 本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。課堂氣氛只會越來越 沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮 沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的， 教師要研究學生， 要了解學生對課程學習的心理和需要。 組織教 學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，精講語言基礎知識，

3、著 重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán) 境，提供各種運用英語的機會， 讓學生充分接觸英語、 運用英語， 力爭最大程度地為學生創(chuàng)造顯示才能、 發(fā)揮才智的英語環(huán)境， 使 學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、 主動觀察、主動思維、 主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展 和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班 不同程度的學生都有所得， 盡量讓更多的學生冒尖， 盡可能不讓 學生掉隊。2 啟用新教法，教案學案師生共參與 為了充分尊重教學規(guī)律，尊重學生的探究知識的本能和個 性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權(quán) 交給學生， 把自主

4、時間還給學生， 我校全面啟用“教案學案一體 化”這一師生互動的課堂教學載體。 其主體構(gòu)成有六大板塊： 知 識網(wǎng)絡構(gòu)建重點難點突破應用例題選講能力測試 平臺課外拓展閱讀研究性試題選錄。 它的最大特點是師 生互動，教師在“做中教”，學生在“傲中學”，充分調(diào)動學生 一切知識能力儲備，發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主分析和解決問題，使 學生變好學為會學，善學巧學。在編寫時。首先由主備人提出初 步構(gòu)想， 然后在周三集體備課時間由備課組集體審議， 最后主備 人根據(jù)集體討論意見編寫。 學生用“一體化”， 在授課前一天發(fā) 到學生手中，讓學生提前預習感悟、 內(nèi)化知識，教師用“一體化” 在授課前兩天發(fā)到所有任教者手中， 讓各

5、人結(jié)合自身教學風格和 本班級學情進行相應的調(diào)整， 有的放矢， 從而將教師的教學行為 和學生的學習行為有機結(jié)合到一起。3 培養(yǎng)學生的自學能力和自我教育能力 培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐， 在實踐 中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法， 鼓勵他們運用適合于自己的方法， 主動地進行學習， 傳統(tǒng)教學方 法只注重教師的教而忽視了學生的學習方法， 教師只注重知識的 傳授而忽視學生自學能力的培養(yǎng)， 不少學生學習英語只靠死記硬 背，由于學習方法不對，困難越來越大，以至喪失了學習信心。 因此，當前如何“教會學生學習”已成為世界教育科研普遍關(guān)注 的課題。聯(lián)合國教科文組織出版的學會

6、生存一書的作者埃德 加、富爾曾精辟地指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學會怎樣學習的人。 對我們教師來說， 培養(yǎng)學生自學能力和 自我教育能力是至關(guān)重要的問題。教師指導學生學習方法要注意兩個方面： 一是讓學生在學習 中善于運用思維的方法；二是讓學生掌握學習技巧，借助比較， 分析、綜合、歸納等方法是外語學習中經(jīng)?？梢杂玫降模热缋?解一篇課文的詞句、 篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容， 就是分析綜合的過程。 又如通過比較來區(qū)分容易混淆的語言、 詞語和語法現(xiàn)象， 也是常 見的。學生缺乏思維的方法、遇到問題就打不開思路。學習技巧 包括學生學會科學地利用時間和各種感覺器官， 掌握較多的記憶規(guī)律和方法等，比

7、如學生感到生詞難記， 教師從一開始就應當按 照讀音規(guī)則培養(yǎng)學生獨立拼寫和記詞的能力，到了高年級還可以教點基本的構(gòu)詞法知識，指導學生學會查詞典，就可以使學生逐 步掌握學習詞匯的方法， 不僅可以減少記詞的困難， 還可以鍛煉 學習能力。教育家葉圣陶先生提出：“教是為了達到不需教?！?俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，就是講的這個道理。可 見幫助學生掌握正確的學習方法， 也是發(fā)揮教師主導作用的重要 方面。以上所述是確立學生的主體地位， 發(fā)揮教師指導作用的三個 主要方面，三者在教學過程是一個統(tǒng)一體， 彼此促進，相輔相成, 大綱提出的這一原則是廣大教師長期教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)， 對此我體會較深，今年剛畢業(yè)的學生，剛上高中時，學生對學好 英語信心不足，困難