10.2常見的酸和堿

1、廉橋鎮(zhèn)二中 年級(jí) 科導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n時(shí)間： 2015 年 3 月 日 教學(xué)日期： 月 日 設(shè)計(jì)：李武 審核： 學(xué)生姓名：課題課題 1 常見的酸和堿（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)了解酸的通性及原理，能書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。通過(guò)對(duì)酸和堿性物質(zhì)的梳理，學(xué)習(xí)歸納方法；感悟?qū)Ρ?、推理及理論?lián) 系實(shí)際的方法。重點(diǎn)酸的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)能書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)疑難及體會(huì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 學(xué)生分組：每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放試管若干、滴管、稀鹽酸、稀硫酸、 稀醋酸、稀硝酸、 NaCl 溶液、 Na2SO4溶液、石蕊溶液、酚酞溶 液、潔凈紫甘藍(lán)葉片、剪刀、鎂、鋅、鐵、銅、生銹嚴(yán)重的鐵釘、 粗銅絲、試管夾、酒精燈。教材延伸活動(dòng)探究

2、（1）表格中應(yīng)加一些生活可作指示劑的物質(zhì)做對(duì)比實(shí) 驗(yàn)，這樣感性認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，理性知識(shí)與感性知識(shí)結(jié)合更緊密。在（ 1）的表格下面對(duì)應(yīng)兩種指示劑加“規(guī)律性認(rèn)識(shí)” ，有利于小 結(jié)、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)知識(shí)。在除銹這一塊應(yīng)補(bǔ)充一點(diǎn)， “用物理方法也可以除銹” ，這樣使 學(xué)生認(rèn)識(shí)在不同的場(chǎng)合或要求下可使用不同的除銹方法。教學(xué)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié)一：慧眼識(shí)酸 教師：實(shí)驗(yàn)桌上有未貼標(biāo)簽的稀鹽酸和 NaCl 溶液，請(qǐng)同學(xué)們通 過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后給它們貼上標(biāo)簽，注意實(shí)驗(yàn)安全。學(xué)生：（探究活動(dòng) 1）滴加石蕊溶液； 將紫甘藍(lán)剪成細(xì)絲浸泡； 放入潔凈小鐵釘觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 教師：我們按“安全、科學(xué)、簡(jiǎn)便、明顯”的原則，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué) 們的方案。方案最

3、優(yōu)，方案次之，方案第三。 學(xué)生：（對(duì)教師提問(wèn)）能否用酚酞溶液來(lái)區(qū)別？學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)疑難及體會(huì)教師：（將矛盾交給其他同學(xué)）哪些同學(xué)能解答這一問(wèn)題？ 學(xué)生：不能！酚酞溶液遇酸和中性的 NaCl 溶液都不變色。 教師：我今天還準(zhǔn)備了其他一些新鮮蔬菜、鮮花等含指示劑的材 料，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究“認(rèn)識(shí)酸的方法” 。 學(xué)生：（探究活動(dòng) 2：設(shè)計(jì)近二十種實(shí)驗(yàn)，并在教材表中補(bǔ)充表格 內(nèi)容填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告）教師：同學(xué)們的創(chuàng)造力都很強(qiáng)，如果我們要檢驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)是否是 酸，手頭又沒(méi)有石蕊溶液的情況下，就可以用上述方法。 教師：結(jié)合探究活動(dòng) 1 和探究活動(dòng) 2 的體會(huì)，思考稀鹽酸中的什 么成分使石蕊溶液變紅

4、？ 學(xué)生：石蕊溶液本身含有水，因此不是水的作用； NaCl 溶液中有 Cl-,而 NaCl 溶液不能使石蕊溶液變紅，那么也不是 Cl- 的作用；應(yīng) 該是酸中的 H+使石蕊溶液變紅。教師：（教師從知識(shí)的角度及時(shí)提升方法）同學(xué)們分析正確，而且 我們做出這些結(jié)論時(shí)用到的就是推理方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆梦覀円?經(jīng)探索出來(lái)的方法去認(rèn)識(shí)我們所知道的其他酸是否也具有這些性 質(zhì)。學(xué)生：（學(xué)生探究活動(dòng) 3）用稀醋酸、稀硝酸做正面證明；用 Na2SO4 溶液等非酸溶液做反面證明。點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)三個(gè)探究活動(dòng)將學(xué)生的思維活動(dòng)由認(rèn)識(shí)知識(shí)到認(rèn) 識(shí)方法，由書本知識(shí)拓展到課外知識(shí)，三個(gè)活動(dòng)層次逐漸深化， 學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚(yáng)，

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在興奮狀態(tài)， 學(xué)習(xí)效果是可想而知的。環(huán)節(jié)二：猜它是誰(shuí) 教師：（設(shè)置游戲場(chǎng)景，有四個(gè)金屬王國(guó)的“潛水運(yùn)動(dòng)員”要比賽 潛水時(shí)間）學(xué)生分別裝稀鹽酸、稀硫酸設(shè)置“游泳池” 。學(xué)生用肢 體語(yǔ)言、表情、 聲音等表現(xiàn)比賽的過(guò)程， 同組學(xué)生在紙上寫出 “運(yùn) 動(dòng)員姓名”（金屬名稱）和潛水時(shí)的變化（化學(xué)方程式） 。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)疑難及體會(huì)學(xué)生：（此時(shí)游戲化）各組學(xué)生用桌上的藥品做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象后討論結(jié)論，并商量“表演方法” 。 各組學(xué)生的表演形式不一樣?，F(xiàn)舉一組學(xué)生表演例子： 排名次的理由是：鎂反應(yīng)最快，在酸中呆的時(shí)間最短，名次最后； 銅不反應(yīng)，應(yīng)得冠軍。 教師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)酸的化學(xué)性質(zhì)

6、，還要小結(jié)原因。學(xué)生：（用文字表達(dá)式和化學(xué)方程式快速描述出酸與活潑金屬反應(yīng) 的性質(zhì)，后分析原因） 原因：酸只能與金屬活動(dòng)順序表中 H 以前的 金屬反應(yīng)；是酸中的 H+與活潑金屬發(fā)生了反應(yīng)，放出氫氣，另一 種生成物的陽(yáng)離子是相應(yīng)的金屬離子，陰離子是酸的陰離子。 教師：通過(guò)學(xué)習(xí)酸的這一條性質(zhì)，能不能將它提升成為我們的技 能？學(xué)生：（討論，形成多種答案，一組學(xué)生代表發(fā)言）不可將醋放在 鍋中長(zhǎng)時(shí)間烹調(diào)，不可用鋁制品調(diào)拌要放醋的涼菜。點(diǎn)評(píng)：在這一板塊中，教師用游戲的方式巧妙梳理了舊知，對(duì)金屬 擬人化的處理并及時(shí)聯(lián)系生活， 在學(xué)生理解知識(shí)的層面促進(jìn)知識(shí)向 運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作充分，思維深刻，

7、學(xué)習(xí)成為 一種才藝的展示和心理愉悅的享受。環(huán)節(jié)三：除銹專家 教師：同學(xué)們?cè)谏钪幸姷竭^(guò)哪些除鐵銹的方法，用到過(guò)哪些除銹 的方法？學(xué)生：小瓦片磨鐵鍋；砂紙打磨生銹的部位等。 教師：這都是物理方法除銹。在化工生產(chǎn)中人們用什么化學(xué)原理除 銹？（教師演示實(shí)驗(yàn)，用稀鹽酸的量掌握合適，請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象）學(xué)生：觀察到鐵銹逐漸消失，溶液由無(wú)色慢慢變成黃色。教師：我還要請(qǐng)同學(xué)們幫助我分析其中的原理。 （教師強(qiáng)調(diào)用文字 表達(dá)式和化學(xué)方程式來(lái)說(shuō)明）學(xué)生： （一組學(xué)生展示自己小結(jié)的表格內(nèi)容 ） 學(xué)生：（另一組學(xué)生發(fā)言）老師在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)我們也做了幾個(gè)實(shí) 驗(yàn)，把銹鐵釘放在 NaCl 溶液、 Na2SO4 溶液、水中

8、不反應(yīng)，這些實(shí) 驗(yàn)也反證化學(xué)方法除銹只能用酸，而且是酸中的 H+ 在起作用。 學(xué)生：（第三組學(xué)生發(fā)言）我家附近有一家車輛翻新廠。師傅說(shuō)有 些金屬儀器拋光前、電焊前都要用酸除銹。我認(rèn)為金屬氧化物都能 和酸反應(yīng)。教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己做一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)疑難及體會(huì)學(xué)生：（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)， 由于沒(méi)能掌握好酸的用量， 出現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象。開始時(shí)觀察到鐵銹逐漸消失，溶液由無(wú)色慢慢變成黃色，當(dāng)鐵銹 消失以后，鐵釘表面會(huì)冒出氣泡，溶液顏色變淡，最后由黃色變成淺 綠色。學(xué)生之間發(fā)言出現(xiàn)多種內(nèi)容，一種與老師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，另一 種是如實(shí)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象） 教師：（強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 即使實(shí)驗(yàn)失敗，

9、也可以從 失敗的實(shí)驗(yàn)中得到教訓(xùn)） 學(xué)生：（學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論一致贊同第二種意見） 教師：原因是什么？ 學(xué)生：取用的稀鹽酸或稀硫酸的量不同造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一樣。我們認(rèn) 為：當(dāng)酸不足或適量時(shí)，鐵銹與酸反應(yīng)；當(dāng)酸過(guò)量時(shí)，與鐵銹反應(yīng)剩 余的酸就會(huì)繼續(xù)與鐵反應(yīng)。教師：同學(xué)們從自己實(shí)驗(yàn)、 觀察、匯報(bào)及大家的討論中得到什么啟示？ 學(xué)生 1：酸也能和鐵發(fā)生反應(yīng)，所以清除鐵銹時(shí)不能把鐵制品長(zhǎng)時(shí)間 浸在酸中。學(xué)生 2：反應(yīng)產(chǎn)物氯化鐵與氯化亞鐵顏色不同。學(xué)生 3： 做實(shí)驗(yàn)一定要有科學(xué)的態(tài)度， 要實(shí)事求是地描述所發(fā)生的現(xiàn) 象。教師：為了進(jìn)一步證明酸是 “除銹專家”，請(qǐng)你們利用桌上的儀器和藥 品，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生：（學(xué)

10、生自主實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)方案， 其中一些組的學(xué)生展示 了造“銅銹”和除“銅銹”的實(shí)驗(yàn)）學(xué)生代表上臺(tái)演示：將粗銅絲的 一端纏繞在試管夾上， 把另一端在酒精燈上灼燒， 形成約 3 cm 長(zhǎng)的黑 色氧化銅薄層，趁熱插入裝有稀硫酸的試管里， 20 s 后取出：黑色消 失，溶液由無(wú)色變?yōu)槠恋牡{(lán)色，反應(yīng)原理： CuO+H2SO4=CuSO4+H2O。點(diǎn)評(píng)：教師做完一個(gè)“較理想”的演示實(shí)驗(yàn)后，在小結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)后， 讓學(xué)生自己來(lái)重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)， 但未給學(xué)生點(diǎn)明 “酸的用量” 的要求， 這樣就挑起學(xué)生的一個(gè)新的 “思維矛盾”。在這個(gè)矛盾中學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論、 再探究等主動(dòng)活動(dòng)，理解了新知識(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)一定要有一個(gè)實(shí)事求 是的科學(xué)的價(jià)值觀。最后又拓展學(xué)生思維，更全面、深刻地認(rèn)識(shí)了酸 是“除銹專家”的內(nèi)涵。環(huán)節(jié)四：盤點(diǎn)收獲 教師：今天我們學(xué)到了什么知識(shí)？掌握了什么學(xué)習(xí)方法？明確了哪些 道理？ 學(xué)生：知識(shí)類：酸的三條化學(xué)性質(zhì)，酸的化學(xué)性質(zhì)是由它的H+ 體現(xiàn)出來(lái)的。酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無(wú)色酚酞溶液不變色； 酸與金屬活動(dòng)順序表中 H 以前的金屬反應(yīng)， 越靠前的金屬與酸反應(yīng) 越劇烈。教學(xué)反思方法類：類比遷移方法 鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都 能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法 已