高中英語教學論文：高中英語聽力教學現(xiàn)狀與對策研究

1、 高中英語教學論文：高中英語聽力教學現(xiàn)狀與對策研究在聽力測試成績作為有效分數(shù)計入高考總分的情況下，高中英語聽力教學的現(xiàn)狀如何?面臨怎樣的問題?基于對上述問題進行客觀研究和深入了解的目的，筆者于2009年3月至6月對山東省部分地區(qū)10所中學(5所重點中學和5所普通中學)的64位教師和275名學生以訪談、問卷的形式進行了調(diào)研。本研究雖然存在一定的地域局限性，但是就山東省的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟與教育緊密相關性而言，調(diào)研結果應具有一定的代表性，無疑有助于了解高中階段英語聽力教學的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，有助于新課程標準的實施和進一步完善。 一、聽力教學現(xiàn)狀 調(diào)研結果顯示：在聽力教學的認識和實施方

2、面，教師和學生都存在較為明顯的矛盾性；教育狀況不均衡制約了聽力教學的發(fā)展。 1在聽力學習的目的和內(nèi)容、方式等方面，存在較為明顯的矛盾性 所有接受問卷調(diào)查的教師和學生都認為聽力是語言技能重要的組成部分，聽力水平會影響說、讀、寫其他語言技能的發(fā)展。但就各種語言技能之間的訓練和發(fā)展方面，聽力是很不占優(yōu)勢的。接受訪談的24位教師和接受問卷調(diào)查的87.5的教師認為“讀”是高中階段英語教學的重中之重，“聽”的重要性則次于“說”和“寫”，排在末位。在訪談中，近2/3的教師認為聽、說技能是大學階段外語學習的重點，而中學階段的主要任務在于奠定堅實的語言基礎，具體體現(xiàn)為擴大學生詞匯量、扎實語法知識。 就聽力教學的

3、目的而言，96.9的教師和74.2的學生認為聽力學習的目的是為了提高英語整體語言能力，但79.7的教師認為高中英語教學的重點以“讀”為首，訪談過程中17位教師直言高考試題中聽力所占比例和難度決定了聽力不可能成為英語課堂教學的重要組成部分。在實踐教學中，與其他語言技能相比，聽力在英語整體教學中所占時間比例是最少的，并且隨年級的增高，時間會越來越少。高三年級的聽力時間主要集中在課外，以集體放音方式為主。這種現(xiàn)象在接受調(diào)研的中學是普遍存在的。 在聽力教學內(nèi)容和方式方面，10所中學都是使用指定教材和輔助材料。教材聽力內(nèi)容則依據(jù)學生具體水平教師自主選擇，輔助材料則主要是高考套題以及模擬題。對于課外聽力材

4、料，所有教師認為學生可以自主選擇，選擇標準方面，43.8的教師和36.9的學生以興趣和水平為準，而63.1的學生則以高考題型為準。20位接受隨機訪談的家長中，80認為聽力是否重要取決于高考中有無這一項，90的家長則坦言如果英語高考試題取消聽力部分，那么英語教學中聽力就沒有存在的必要。 如果追究教師和學生對高中階段英語聽力教學矛盾認識的原因，不難看出，在現(xiàn)實生活中高考引導了中學教育的方向和模式，成為中學教育的主旋律，造成普通教育在一定程度上蛻變?yōu)閼嚱逃氖聦?。如果不能從根本上改變教育的主流形式，學生健康人格的養(yǎng)成和文化素養(yǎng)的提高就只能流于理想化的口號。高中階段聽、說、讀、寫各技能的訓練和發(fā)展不

5、平衡的現(xiàn)象就不會有較大的改變，在實踐教學過程中聽力就不會得到應有的重視。 2教育狀況不均衡制約聽力教學的發(fā)展 本次調(diào)研結果顯示：地域發(fā)展的不均衡、學校類別的差異、教師發(fā)展的不均衡在不同程度上制約了高中階段聽力教學的發(fā)展。 山東省區(qū)域之間社會發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢。在教育領域體現(xiàn)為對教育投入的顯著差異，而導致區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡。就基礎教育的發(fā)展而言，在學校整體辦學實力、師資隊伍建設、學生水平等方面魯西南地區(qū)落后于東部沿海地區(qū)。因此，在具體課程的實際教學中教學方式、教學內(nèi)容存在較大的差異。本次調(diào)研的10所中學訪談結果顯示，青島市和泰安市的中學辦學條件優(yōu)越，學校建有自己的

6、課程網(wǎng)站。具體到聽力教學，高一年級有選擇性地使用教材，高二、高三年級幾乎全部選用“原汁原味”的錄音或視頻材料作為課外聽力材料，學生可以依據(jù)自己興趣選擇下載，而高考式套題學生在高二年級階段就可以較為輕松地完成。而濟寧市和菏澤市調(diào)研中學高一年級的英語聽力教學則主要以教材為主，高二有目的選取教材材料，高三年級的聽力主要以課外練習的形式進行，材料以高考套題為主。 學校類別的差異主要體現(xiàn)為一種城鄉(xiāng)差別。重點中學和普通中學類別的劃分決定了學校生源、學生水平、教學條件的顯著差異。本次調(diào)研結果顯示，重點中學的學生大多來自城市，少數(shù)是來自農(nóng)村的“尖子生”，而普通中學的生源地以城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村為主。重點中學的教育資金匹

7、配較高，擁有現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具，能為教師和學生提供更為廣闊和便利的教學和學習資源。就英語教學而言，重點中學都聘有外籍教師，多渠道學習和使用英語的機會遠遠高于普通中學，因此學生聽力水平較高，造成學生“聽不懂”的主要原因是篇章結構和背景知識。普通中學的英語聽力教學則面臨截然不同的問題。由于學生初中英語學習的標準性較差，語音成為高一年級學生必須解決的難題，教師花相當?shù)臅r間和精力糾正學生發(fā)音，聽力教學出現(xiàn)“后延”和“厚滯”現(xiàn)象。 受地域位置和學校類別制約使教師的發(fā)展不均衡，在教師專業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代化教育技術掌握程度方面差異性較大。從問卷和訪談結果來看，重點中學教師職后繼續(xù)教育和再教育的比例和現(xiàn)

8、代教育技術掌握程度遠遠高于普通中學教師。89的重點中學教師采用整合網(wǎng)絡資源和原聲錄音的方式選取聽力教學資料，而在普通中學，受教學條件和學生水平限制，僅有23的教師偶爾使用這種方法。在針對教學開展科學研究方面，重點中學和普通中學卻存在相似之處。雖然學校都開展了“校本研發(fā)”項目，但是78.1的教師表示他們實踐教學經(jīng)驗充足，科學理論和方法欠缺。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，地域之間、城鄉(xiāng)之間的差異性會逐步縮小。因此，目前階段改變高中英語聽力教學的現(xiàn)狀重點應是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。 二、高中英語聽力教學的改進策略 1創(chuàng)新教學模式，將“聽”有機地融入課堂教學中 語言學習過程中，聽、說、讀、寫各項技能關

9、系緊密，相輔相成。對于教師和學生來講，聽說或讀寫進行結合訓練已經(jīng)很熟悉、很自然。由于中學階段對課堂授課語言沒有明確的規(guī)定，所以課堂教學中“聽”的內(nèi)容和方式是極為有限的課堂常規(guī)用語和教材聽力材料，并且教材將聽力以獨立的方式設計安排更加鮮明地揭示了聽力的“游離性”。因此，在教學實踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學模式，將“聽”有機地融入各種能力的綜合培養(yǎng)，把讀、寫與說的材料作為有效的提高聽力的輔助手段，如以“聽一說”“聽一寫”“聽讀”的方式進行命題討論、單詞重現(xiàn)、要點分述和復述等。讓學生用耳朵去感受和體驗讀、寫、說的內(nèi)容，充分調(diào)動身體機能，增強內(nèi)容的形象性和記憶的持久性，達到全面發(fā)展學生語言技能的目的。 2提高教師素養(yǎng)，加快教師發(fā)展 英語課程標準的頒布對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。信息時代的發(fā)展和課程改革的進行都對教師提出了“更高”