《現(xiàn)代教育技術(shù)》讀書(shū)筆記

1、現(xiàn)代教育技術(shù)讀書(shū)筆記現(xiàn)代教育技術(shù)6-8章讀書(shū)筆記第6章 網(wǎng)絡(luò)型課件的制作網(wǎng)絡(luò)的定義：網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成，表示諸多對(duì)象及其相互聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的發(fā)展第一階段1987-1993年，研究試驗(yàn)階段第二階段1994-1996，起步階段第三階段1997年至今，是Internet在我國(guó)發(fā)展最為快速的階段。網(wǎng)絡(luò)傳播網(wǎng)絡(luò)傳播有三個(gè)基本的特點(diǎn)：全球性、交互性、超文本鏈接方式。定義：以全球海量信息為背景、以海量參與者為對(duì)象，參與者同時(shí)又是信息接受與發(fā)布者并隨時(shí)可以對(duì)信息做出反饋，它的文本形成與閱讀是在各種文本之間隨意鏈接、并以文化程度不同而形成各種意義的超文本中完成的。課件課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件

2、和電教教材。課件包括：向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息。 用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理。 為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息。 用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方法。課件的特點(diǎn)：整體性、固定性、封閉性、特定性。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)（1） 分析階段（2） 總體設(shè)計(jì)（3） 網(wǎng)頁(yè)編制與合成（4） 測(cè)試（5） 發(fā)布（6） 維護(hù)與更新第7章 信息技術(shù)與課程整合基本概念信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段IITC（信息技術(shù)與課程整合）階段信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)

3、有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的意義，自主、探、究合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來(lái)，是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)步驟1所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)

4、結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法要運(yùn)用先進(jìn)2的教育理論為指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。要注意結(jié)合各部門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式的類(lèi)型是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：“探究性教學(xué)模式”“專題研究性教學(xué)

5、模式”“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主性、探究性與合作性方面的基本特征。探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。（2） 充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。實(shí)施步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境 （2）啟發(fā)思考 （3）自主學(xué)習(xí)與自主探究 （4）協(xié)作交流 （5）總結(jié)提

6、高專題研究性教學(xué)模式專題研究性教學(xué)模式是融合專題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、專注式學(xué)習(xí)精神的一種新的學(xué)習(xí)概念，這種學(xué)習(xí)概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以主題為導(dǎo)向，而學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)能切合學(xué)習(xí)者的生活情境，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由實(shí)際參與解決生活中的問(wèn)題，而使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題有深刻的認(rèn)識(shí)與了解。專題研究性教學(xué)模式的基本特征（1） 教師角色由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、組織者。（2） 學(xué)生自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式。（3） 教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系。（4） 主題探究性教學(xué)模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的特點(diǎn)。（5） 將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。創(chuàng)新思維教學(xué)模式內(nèi)容（1） 應(yīng)明確學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)并形成基本技能是素質(zhì)教育在課堂教

7、學(xué)中的首要任務(wù)。（2） 注重將知識(shí)傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)的教學(xué)。（3） 注重開(kāi)發(fā)大腦，發(fā)展思維。（4） 注重個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建（1） 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以境激情，教師引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，使學(xué)生盡快把握方向，領(lǐng)悟全貌。（2） 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是研探論證，使學(xué)生盡快介入，盡快接觸，盡快認(rèn)識(shí)，盡快全身心投入。.（3） 第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是反饋矯正，教學(xué)的鞏固與深化，充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，使之納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。（4） 第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)估，通過(guò)課堂小結(jié)和課外作業(yè)，促進(jìn)全體達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)品質(zhì)思維的發(fā)展。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教育模式的

8、發(fā)展方向，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在儀器配備上的不足和時(shí)空的限制，把仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所存在的局限性，同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展。仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（1） 培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（2） 仿真實(shí)驗(yàn)無(wú)時(shí)空局限性，使得教學(xué)資源得到充分的利用。（3） 仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中存在的不足。應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1） 人們?nèi)菀族e(cuò)誤的把仿真實(shí)驗(yàn)用來(lái)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)。（2） 許多人忽視仿真實(shí)驗(yàn)存在的缺陷，過(guò)分夸大仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練作用。（3） 研究型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否采用仿真實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合（1） 兩者的有機(jī)結(jié)合，與真實(shí)實(shí)

9、驗(yàn)結(jié)合，用作演示實(shí)驗(yàn)，課后鞏固。（2） 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和考核方式。（3） 加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度。（4） 建立網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室。第8章 微課與中小學(xué)教學(xué)微課程的定義：是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn):（1）微課“位微不單”。微課且然短小，比不上般課程宏大豐富，但是它意義非凡效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。（2）微課“課微不小”，微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。（3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢

10、。（4）微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有:(1) 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。(2) 流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。(3) 教學(xué)時(shí)間較短。5 10min 為宜，最少的12min,最長(zhǎng)不宜超過(guò)15min.(4) 教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技

11、能點(diǎn)。(5)資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。(6)精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。(7)經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。(8)自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。(9)制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。(10)配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既

12、有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。（1） 教學(xué)時(shí)間短。（2） 教學(xué)內(nèi)容較少。（3） 資源容量較小。（4） 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”。（5） 主題突出、內(nèi)容具體。（6） 草根研究、趣味創(chuàng)作。（7） 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。（8） 反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別微課的制作流程（1） 確定選題（2） 撰寫(xiě)教案（3） 制作課件（4） 視頻錄制（5） 后期制作（6） 教學(xué)反思優(yōu)秀微課標(biāo)準(zhǔn)（1）