奧鵬《語文學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題一-答案

1、語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題一 答案練習(xí)題第一套 答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定學(xué)段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱都曾是語文學(xué)科教學(xué)的指令性文件，盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸取代語文教學(xué)大綱對語文學(xué)科的指導(dǎo)作用，但語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱在性質(zhì)、內(nèi)容、功能等方面都具有明顯的承繼關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱的區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）語文教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對學(xué)生在經(jīng)過某

2、一學(xué)年之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述；（2）語文教學(xué)大綱是語文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是語文教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在課程統(tǒng)整教學(xué)的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學(xué)的關(guān)系；（3）語文教學(xué)大綱主要是針對課堂教學(xué)而言的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開放的課堂；（4）同語文教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把注重結(jié)果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面評價。2.語文綜合性學(xué)習(xí)的實施應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）保證時間。語文綜合性學(xué)習(xí)不是學(xué)生的課余活動，也不是學(xué)生的假期作業(yè)，必須安排一定的課時組織來進行；（2

3、）保證全員參與。教師不應(yīng)有功利的思想，將其變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利；（3）幫助學(xué)生成功。開展綜合性學(xué)習(xí)的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復(fù)雜地開展活動；（4）體現(xiàn)個性化。不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生，開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)自有特點。請預(yù)覽后下載！3.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者之間的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體系了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的

4、關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，知識一種共同參與一直共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體。因此，在閱讀教學(xué)中我們要：（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學(xué)生的獨特感受和體驗；（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優(yōu)美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學(xué)大師川端康成

5、的隨筆散文花未眠。“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術(shù)美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。本課教學(xué)，以教材選文為基礎(chǔ)進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術(shù)的事理以具體、細(xì)節(jié)的重點語句的分析和理解，來幫助學(xué)生明確文章的有關(guān)審美主旨，領(lǐng)會作者觸景生情下對自然和藝術(shù)的美的執(zhí)著追求。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關(guān)于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學(xué)觀點、美學(xué)追求。通過對課文難句的解析，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，對日

6、本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學(xué)生的語言實踐能力。三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）請預(yù)覽后下載！練習(xí)題第二套 答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）第一，情感態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)，比如培養(yǎng)愛國主義精神、培養(yǎng)放眼世界的開闊胸懷、培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)、培養(yǎng)高品位的審美情趣和審美能力第二、過程和方法維度的目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第三、知識和技能維度的目標(biāo)，比如語文知識目標(biāo)包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標(biāo)點符號、文言文基礎(chǔ)知識、文學(xué)知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。語

7、文能力目標(biāo)包括：閱讀能力目標(biāo)、寫作能力目標(biāo)、口語交際能力目標(biāo)、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。2角色一詞最早源于戲劇舞臺，指演員在舞臺上依據(jù)劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主要取決于特定人物的地位。根據(jù)這一隱喻，角色被借用并成為社會心理學(xué)的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會行為模式；其二是指由人們的社會地位和身份所決定的角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關(guān)系體系中所出的位置；其三是指按照社會所規(guī)定的行為規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)等去行動。教師角色是職業(yè)角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會對于教師這一特定職業(yè)所給予的期待。教師的角色意識是指教師對與所扮演角色相適應(yīng)的一

8、套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的認(rèn)識與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會期待及個人意識的影響下所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)。教師在教育乃至社會體系中具有著不可或缺的地位。新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學(xué)的組織者；語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；社會道德的示范者；語文學(xué)科的研究者。3研究性學(xué)習(xí)是建立在“自主性”學(xué)習(xí)層次上的一種高級學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角深入到知識的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別、并在近乎獨立的情況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種潛能一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高級階段，尤以高一高二明顯。這個階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)呈

9、現(xiàn)如下特點：語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入，范圍更廣泛；語文學(xué)習(xí)的自主性增強，能從語文學(xué)習(xí)的意義上改變對語文學(xué)習(xí)不感興趣的一些片面認(rèn)識，不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中增強了語文學(xué)習(xí)的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的思辯性，初步學(xué)習(xí)用自己的觀點、態(tài)度、理智與情感去體驗生活，感受作品，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發(fā)展。請預(yù)覽后下載！二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）登高是中學(xué)古詩歌的傳統(tǒng)教學(xué)篇目。詩歌教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，在以往的古代詩歌教學(xué)中存在這樣一種教學(xué)方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學(xué)生這句詩的意思，具有什么象

10、征意義；另外，給詩歌劃分節(jié)奏。然而，卻缺乏具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學(xué)生通過自己正確的誦讀體會詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的登高的教學(xué)案例中教師既訓(xùn)練學(xué)生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的古代詩歌的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對詩的感情。總的說來，這個教例的成功之處體現(xiàn)在以下三個方面：第一、在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師對學(xué)生進行了適當(dāng)和有效的引導(dǎo)；第二、讓學(xué)生進行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點；第三、對詩歌的意境和作者的心境進行了深入的挖掘，充分調(diào)動了學(xué)生對詩歌的探究熱情。自主、合作和探究的新語文學(xué)習(xí)方式，三

11、者相互滲透，學(xué)生在整個的語文課堂學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在合作中和同學(xué)、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)簡單翻譯模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了對詩歌的新的體驗，并且增長了知識，陶冶了情操。當(dāng)然，詩歌教學(xué)的方法是多種多樣的，每個教師對同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學(xué)中最重要的還是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為詩歌學(xué)習(xí)的主動探究者。三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）語文學(xué)科教學(xué)論練習(xí)題二 答案練習(xí)題第三套 答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）請預(yù)覽后下載！1綜合性學(xué)習(xí)借鑒了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點和長處，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重探究精神、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重

12、學(xué)習(xí)過程的體驗，注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。但二者是有區(qū)別的，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?，因為它要以語文相關(guān)的內(nèi)容為對象，綜合性學(xué)習(xí)更注重實踐活動，注重培養(yǎng)語文實踐能力，而研究性學(xué)習(xí)更注重專題研究，注重研究品質(zhì)的養(yǎng)成。綜合性學(xué)習(xí)的活動是相對于研究性學(xué)習(xí)活動量要小一些，與課內(nèi)聯(lián)系緊密，而研究性學(xué)習(xí)完全是開放的。2傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)又稱為常規(guī)教學(xué)技術(shù)，指那些過去在教學(xué)中經(jīng)常使用，并且現(xiàn)在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統(tǒng)教學(xué)主要采取教師講，學(xué)生聽的方式，使用的教學(xué)技術(shù)也比較簡單，如教學(xué)語言、板書、教學(xué)模型、實物教具等。多媒體教學(xué)技術(shù)相對于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)而言，又可稱為電化教學(xué)技術(shù)或

13、者電教技術(shù)，指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調(diào)節(jié)教學(xué)信息，以取得教好教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。任何教學(xué)技術(shù)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。以此，一方面，語文教學(xué)技術(shù)的選擇要以語文教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。語文教學(xué)技術(shù)的合理性與有效性就體現(xiàn)在是否符合語文學(xué)科的特點，是否反映語文學(xué)科的性質(zhì)，是否立足于學(xué)生的未來與發(fā)展。另一方面，語文教學(xué)技術(shù)的選擇要著眼于各種教學(xué)技術(shù)的個性特點和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)各種教學(xué)技術(shù)的融合。傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)和多媒體語文教學(xué)技術(shù)有各自不同的特點、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時具有不同的功能。因此，語文教師在教學(xué)技

14、術(shù)選擇上要表現(xiàn)出包容與開放，不能因為對傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)熟悉或因曾為語文教學(xué)做出過巨大的貢獻而排斥多媒體教學(xué)技術(shù)，也不能因多媒體教學(xué)技術(shù)有許多不可比擬的優(yōu)越性而用多媒體教學(xué)技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熟悉不同的教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點與缺點，揚長避短，因地、因時、因課制宜，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。3語文能力落實在中學(xué)語文教學(xué)中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學(xué)語文教學(xué)要把向?qū)W生傳授知識、進行思想教育與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力統(tǒng)一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。中學(xué)語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶、

15、速度等四個因素。寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據(jù)不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應(yīng)用文寫作能力，即根據(jù)各種文體的特點，要求學(xué)生具有相應(yīng)的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術(shù)活動的范圍。聽說能力主要有這樣一些構(gòu)成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運用力。語義的理解和組織力。評價、判斷力和反

16、饋力。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）請預(yù)覽后下載！1.從材料我們可以發(fā)現(xiàn)，法國作文題目的特點主要體現(xiàn)為：（1）作文題目設(shè)計體現(xiàn)了豐富的人文精神；（2）引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、個性化的思考；（3）學(xué)術(shù)含量較高，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。2. 從材料我們可以發(fā)現(xiàn)，中法作文題目的異同主要表現(xiàn)在：相同點：（1）注重考查學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；（2）命題設(shè)計注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。不同點：（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3. 上述材料給我們的啟示是，我國中學(xué)作文教學(xué)改革需

17、要在以下幾個方面加以改進：（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學(xué)生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是哲學(xué)思辨的能力和批判性思維；（3）加強學(xué)生的人文積淀和公民意識，拓寬學(xué)生的知識視野。三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）練習(xí)題第四套 答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1語文教材的發(fā)展趨勢包括以下幾個方面：打破教材的單一編寫體系，建構(gòu)多元的教材編寫方式；在堅持發(fā)展和創(chuàng)新的同時，保持教材基本內(nèi)容的相對穩(wěn)定性；重視學(xué)生共性與個性的雙重發(fā)展，使語文教材具有彈性和可開發(fā)性；請預(yù)覽后下載！建立完整的教材編制理論體系，配置結(jié)構(gòu)合理的教材編制隊伍；充

18、分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，編制具有科技含量的新型教材。2新課程的實施使教師的角色發(fā)生了改變：由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者、開發(fā)者和實施者；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺⒑献髡?；從呆板的?jīng)驗者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)新者。3本次語文新課標(biāo)的理念重要包括：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容；正確把握語文教育的特點，注意語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一次新課

19、程改革提倡新型的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。溝通語文學(xué)科與其他學(xué)生之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。教師要增強課程的資源意識，具有現(xiàn)代意識。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）這是一堂沒有備的課，也是一堂體現(xiàn)語文課程改革基本理念的課。學(xué)生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預(yù)設(shè)的計劃，將學(xué)生置于大自然創(chuàng)設(shè)的學(xué)的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學(xué)活動，這是“順省心”，體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。教師捕捉住天下大雪的自然現(xiàn)象，充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生貼緊生活，

20、開展綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，正符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的建設(shè)有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學(xué)生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發(fā)對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調(diào)動學(xué)生關(guān)于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在關(guān)照自然、關(guān)照社會、關(guān)照人生中健全人格，提升精神境界，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教改理念。請預(yù)覽后下載！三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）練習(xí)題第五套 答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本屬性 語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以語言文字為主要載體，

21、而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯(lián)合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務(wù)之一，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力”。（全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)。）語言的作用和中學(xué)語文科的任務(wù)決定，工具性是語文學(xué)科的基本屬性。 語文學(xué)科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內(nèi)容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結(jié)果，是人類文明的體現(xiàn)，因而語言具有人文性。并且，為學(xué)

22、校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應(yīng)是人類文明、進步的最高、最的結(jié)晶，所以對信息質(zhì)量的要求就應(yīng)更高、更嚴(yán)。沒有哪一類信息能夠比學(xué)校傳播交流的信息對人類本身的發(fā)展更重要，因為學(xué)校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應(yīng)該成為學(xué)校各科教育的一個基本屬性，人文內(nèi)涵十分豐富的語文學(xué)科教育更不例外。 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”（新課標(biāo)）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學(xué)生學(xué)語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學(xué)的過程中，只有在接、傳人類文明的訓(xùn)練中才能實現(xiàn)對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。（

23、2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性首先，語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，這使它和中學(xué)的其它學(xué)科都鮮明地區(qū)別開來。它的綜合請預(yù)覽后下載！性表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)方法的多樣性。其次，語文學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，語文綜合素養(yǎng)的形成要靠實際訓(xùn)練來形成。語文學(xué)科是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，是為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打基礎(chǔ)，掌握工具。從這個意義上來說，語文學(xué)科更應(yīng)注意學(xué)生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學(xué)科的實踐性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)必須遵循“大語文”教育觀，把學(xué)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)和社會中、家庭中的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生養(yǎng)成在

24、生活中學(xué)習(xí)語文，把語文的學(xué)習(xí)與生活中的語文運用結(jié)合起來的良好習(xí)慣。一道學(xué)生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運用語文。2作文教學(xué)存在的問題：（1）作文言之無物。學(xué)生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標(biāo)點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、思維水平等密切相關(guān)。（4）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不明晰。應(yīng)把握四種關(guān)系：時空關(guān)系、順逆關(guān)系、詳略關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系。作文訓(xùn)

25、練：（1）育人訓(xùn)練（2）積累訓(xùn)練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓(xùn)練：善于聯(lián)想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認(rèn)識事物；多角度、多側(cè)面地認(rèn)識事物。（4）語言訓(xùn)練：準(zhǔn)確、簡明、得體、生動。（5）技能訓(xùn)練：審題能力的訓(xùn)練、立意技能的訓(xùn)練、選材技能的訓(xùn)練、謀篇技能的訓(xùn)練、成文技能的訓(xùn)練、修改技能的訓(xùn)練。（6）文體訓(xùn)練：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。（7）速度訓(xùn)練。3智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）注意力與語文學(xué)習(xí)：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學(xué)習(xí)、要爭取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。（2）觀察力與語文學(xué)習(xí)：善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣（3）記憶力與語文學(xué)習(xí)：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學(xué)生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學(xué)習(xí)：可以用文學(xué)作品中的形象或事件啟發(fā)學(xué)生的想象力、要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、要注意擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域、要注意豐富學(xué)生的語言。（5）思維能力與語文學(xué)習(xí)：要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)思維；要學(xué)會運用比較的方法，促進思維力的發(fā)展；要特別注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。請預(yù)覽后下載！非智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）動機與語文學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；提供成功的機會；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）興趣與語文學(xué)習(xí)：擴大知識視野，發(fā)展多種興趣；把學(xué)生原有的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)中；增強語