創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)寫作興趣.

1、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)寫作興趣 小學(xué)生寫作文“言之無物”，是小學(xué)生寫作的一個重要因素。如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫 作興趣，引導(dǎo)學(xué)生做到言之有物呢？在這里我簡單淺談一下自己的幾點(diǎn)做法。一、觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活 潑地流個不歇?！边@就告訴我們作文素材問題。生活是寫作的源泉。自然界中，天地宇宙、山水、花木、飛禽走獸、生活中的人和 事物都是寫作的題材。如果對這些寫作題材熟識無睹，那寫作文就如干涸的溪水。記得，冬天的一堂語文課上，外面下起了鵝毛般的大雪，霎時白茫茫一片。學(xué)生的注意力都往窗外去 了，我索性就讓學(xué)生來觀察下雪的情境，期間讓學(xué)生隨意

2、交流、議論，談不同的感受，隨后 我又及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生主動描述了下雪時的感人景象，有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己內(nèi)心的感受，還有的學(xué)生發(fā)揮想象，述說自己心中的憧憬，我再適當(dāng)點(diǎn)撥一下， 這篇作文很容易完成了。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣， 我盡量在班級組織一些活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，像“拔河比賽”、“特長表演”、“知識競賽”等。在寫我愛我的學(xué)校這篇作文時， 為了加深學(xué)生既熟悉，又陌生的校園時，我在班級里開展了“校園的一角”繪畫比賽，參加 比賽的學(xué)生還要在課堂上介紹自己畫出來的作品，使學(xué)生在繪畫的過程中加深了對校園的認(rèn)識，為寫作積累了素材。 因此教師應(yīng)在平時就注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意

3、觀察分析，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生積累寫作素材的好習(xí)慣。二、營造氛圍，激發(fā)寫作興趣語文教材選入的文章，文質(zhì)兼類，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。 我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。如教翠鳥一文時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法。即從靜態(tài)一一動態(tài)，靜態(tài)又 從顏色-形狀等，使學(xué)生認(rèn)識到作者是在抓住“翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏”這兩個特點(diǎn)， 細(xì)致觀察才能寫得具體形象，給人們留下了深刻的印象。如教春天來了一文時，我先讓 學(xué)生在美妙的音樂聲中朗讀課文，要邊讀邊體會“春天來了，柳樹發(fā)芽，桃樹開花”的美麗 景色，然后啟發(fā)學(xué)生在這個意境

4、中描寫（述）本地的春色。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生活躍起來了，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)， 紛紛暢所欲言，用自己簡單質(zhì)樸的語言描繪著春色。實踐證明，只有在 學(xué)生對作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。三、動筆勤寫，激發(fā)寫作興趣學(xué)生素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材提高寫作水平。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是一種簡便有效的寫作訓(xùn)練方法。 它能促使學(xué)生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。如讓學(xué)生觀察小鴨子、 小狗，還有夏季園子里的蔬菜等， 然后寫觀察日記。在學(xué)習(xí)了可聞我 愛家鄉(xiāng)的楊梅一文后，為完成課后習(xí)作寫自己喜歡的水果，我把各種水果帶進(jìn)課堂，讓他們摸摸、看看、嘗嘗，再說一說、寫一寫，通過實際觀察寫作的興趣被

5、激發(fā)了，再指導(dǎo) 作文就容易多了。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志動腦筋， 選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣一來寫作素材也就豐富了，學(xué)生的 寫作技巧也會逐漸提高起來。 在寫作時無論寫人或記事的作文， 都會有血有肉生動具體。 另 外，堅持寫日記也是有效提高作文能力的捷徑， 教師還可以開設(shè)讓學(xué)生發(fā)表文章的園地， 激 發(fā)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)作文教學(xué)存在的弊端(2009-05-04 16:28:42) 曰標(biāo)簽：廣州作文老師小學(xué)作文廣州作文 端問題快樂作文作文老師弊 教育針對小學(xué)作文教學(xué)存在的弊端，努力建構(gòu)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的作文教學(xué)新模式。即創(chuàng)設(shè)情境把兒童語言

6、能力的發(fā)展置于對世界的認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上，并與思維、觀察、想象、審美、情感的活動聯(lián)系在一起進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語言發(fā)展落實在兒童生活實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫所見、所聞、所感、所思、所做，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，改革作文教學(xué)世界科技正迅猛發(fā)展，一個以知識和信息為基礎(chǔ)的全球化市場正在形成，知識經(jīng) 濟(jì)時代正邁步走來，要培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)的人才，作文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)抓好作文基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，更要在教學(xué)過程中， 使學(xué)生身心素質(zhì)得到全面發(fā)展，潛能得到早期開發(fā)。為此，作文教學(xué)必須以全面提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)改 革。一、作文教學(xué)存在的弊端。小學(xué)作文教學(xué)由于

7、受應(yīng)試教育為中心的影響，阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展：1、對學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響，為了追求學(xué)生的作文寫得“棒”。允許學(xué)生 吹牛、杜撰、說假話、編故事，使得學(xué)做人與學(xué)作文脫節(jié)。有的教師受應(yīng)試教育影響，甚至 有意無意地鼓勵學(xué)生背熟若干篇“例文”，考試時，套寫或抄襲，1995年有人對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)作調(diào)查，從小學(xué)生習(xí)作抽樣中發(fā)現(xiàn)：同一作文題目，有65%勺學(xué)生習(xí)作題材相同，21%勺習(xí)作內(nèi)容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。就這樣逐步形成了弄虛作假的文風(fēng)。2、對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，造成學(xué)生語言能力不高，語文教學(xué)效率低。 主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)說寫合一，主張怎么說，怎么寫， 沒有形成從口頭語言

8、向書面語言過渡的 訓(xùn)練模式；強(qiáng)調(diào)方法入手，主張以“作文教學(xué)為中心”組織以讀學(xué)寫的訓(xùn)練，沒有建構(gòu)從內(nèi) 容入手， 以激發(fā)作文動機(jī)為突破口的作文教學(xué)模式； 強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練， 設(shè)計系統(tǒng)的作文 教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)， 沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)， 文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作 文教學(xué)體系；沒有從語感訓(xùn)練入手，從根本上提高學(xué)生的語言能力。3 、對學(xué)生身心健康造成損害。 主要是強(qiáng)調(diào) “從高從難從嚴(yán) “，使作文訓(xùn)練成人化、 技巧化，沒有建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練序列；強(qiáng)調(diào)“大密度訓(xùn)練”，使作文訓(xùn) 練從量中取勝， 天天一小寫， 每周一大寫， 結(jié)合每篇閱讀課文一次仿寫全篇， 幾次仿寫片斷， 讓學(xué)生模

9、仿成人的思想、情感、語言和作文技巧，囫圇吞棗地苦寫。此外，教師的作文指導(dǎo)方法機(jī)械、 呆板、 僵化， 承襲傳統(tǒng)作文教學(xué)的 “范文引路” 、“機(jī) 械仿寫”等也是造成學(xué)生厭學(xué)作文的原因。因此，小學(xué)作文教學(xué)必須克服上述弊端，努力建構(gòu)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的作文教學(xué) 新模式。二、創(chuàng)設(shè)情境，改革作文教學(xué)小學(xué)的情境作文教學(xué)把兒童語言能力的發(fā)展置于對世界的認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上，并與 思維、觀察、想象、審美、情感的活動聯(lián)系在一起，這是小學(xué)作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的具有 科學(xué)性的模式。情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從內(nèi)容入手”、“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有 物”，從而使學(xué)生的語言發(fā)展落實在兒童生活實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫所見、所

10、聞、所感、 所思、所做，從這個角度上來看，情境作文提供了學(xué)作文與學(xué)做人相結(jié)合的最佳形式。1、情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練”，從而使學(xué)生的 作文體現(xiàn)了“言之有物”與“言之有情”和“言之有理”的結(jié)合。情境作文教學(xué)重視激發(fā)學(xué) 生的表達(dá)欲望，強(qiáng)調(diào)作文興趣的培養(yǎng)，以形成學(xué)生表白自我，抒發(fā)感興，交際往來，傳遞信 息等主動發(fā)展的動因， 使作文成為兒童樂于接受的學(xué)習(xí)活動。 如： 游戲是學(xué)生樂此不疲的活 動，學(xué)生喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是有新意的游戲，據(jù)調(diào)查資料表明，有百分之九十六 點(diǎn)七的學(xué)生都喜愛游戲。 我們知道， 小學(xué)生的感情是容易受感染的， 當(dāng)受到某種事物、 環(huán)境、 氣氛的感

11、染時， 就能激發(fā)出相應(yīng)的感情。 因此，在作文前設(shè)計游戲，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán) 境里積極參與。 做完游戲后，讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣一來， 不但使學(xué)生有了寫作 內(nèi)容和寫作熱情，還調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣。對于“難忘的一件事”“一次有意義的活動” “寫一個場面” 等傳統(tǒng)的命題作文， 學(xué)生往往感到缺乏材料， 無話可說。對于教師呆板的指 導(dǎo)，學(xué)生會感到單調(diào)乏味。如三年級中的作文訓(xùn)練中有選一個有趣的游戲記下來。我利用 30 分鐘的時間組織學(xué)生玩“傳笑”的游戲，教室里充滿歡樂和笑聲。把表演者和觀眾的興 趣提高到最大的程度， 當(dāng)學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)， 我利用遷移原理將興趣中心引向習(xí)作。 “游 戲玩得開心嗎

12、？” “誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面說出來？可以說說觀看的心情； 可以 說說參賽者的動作，神態(tài)；參賽者可以說說自己的心情，以及看到別人笑時的感受?！眴栴} 剛提出，學(xué)生都爭先恐后地舉手回答，很有條理地，如實地口述下來。學(xué)生們說得很棒，如 “抿著嘴（不好意思地）害羞地笑起來， （接著）受到同學(xué)們的影響還是忍不住哈哈大笑大 笑起來?！薄埃ㄇ昂蠡蝿樱┣案┖笱龅兀亲樱┡醺勾笮??！薄靶Φ么贿^氣來，臉通 紅，眼淚都流出來了?！薄靶Φ脧澲嬷亲右贿叴瓪猓贿呥B聲說：“好疼?！边@些都 是他們觀察的結(jié)果， 也是積極參與的結(jié)果， 對于三年級的學(xué)生來說， 能用豐富的語言把笑的 不同程度表達(dá)出來確實是興趣

13、所致，老師的引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生從口頭語言向書面語言過 渡。然后，我便寫出作文題目“記一次有趣的游戲”，輕松地問大家： “把這次傳笑的游戲 過程用文字記錄下來，難不難？”學(xué)生們興奮地回答： “不難。”我交代了習(xí)作要求和注意 點(diǎn)以后，學(xué)生便愉快地進(jìn)行作文。這樣，由游戲激發(fā)興趣，利用興趣遷移，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感 興，掃除畏懼作文的心理障礙，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，作文寫得生動具體。一節(jié)作文指導(dǎo)課上， 我和同學(xué)們正在討論如何審題， 當(dāng)我在黑板上寫好審題二字， 轉(zhuǎn)身想請學(xué)生說說自己是怎么審題時， 突然覺得全班的氣氛有點(diǎn)奇怪， 有幾個學(xué)生在竊竊私 語?！班u陽，你來說說?！薄袄蠋?，那兒有一只壁虎?！薄笆裁?？你再說一遍

14、?！蔽矣悬c(diǎn)惱 火了， 大聲大提醒他，言下之意是別答非所問。 而那個學(xué)生居然用手指著黑板上方的天花 板又重復(fù)了一遍剛才的回答。頓時，幾十雙眼睛“唰”的看向那只“不速之客”，學(xué)生的注 意力全部被那只小壁虎吸引過去了， 此時，有的學(xué)生在仰頭觀看， 有的學(xué)生說： “它在爬呢。 聲音小一點(diǎn)，別把它嚇跑了?！蓖赖膶W(xué)生，前后座位的學(xué)生竟然議論起來，班級里就象茶 館一樣。我靈機(jī)一動， 這不正是一個很好的機(jī)會嗎？我立即停止了提問，大概過了兩三分鐘，學(xué)生們似乎覺察到我的安靜，把目光收回來， 低下了頭。 好像等待我的批評。我很平靜地請 鄒陽告訴大家是怎么發(fā)現(xiàn)這只小壁虎的。 接著又請學(xué)生把剛才發(fā)生的經(jīng)過口述了一遍，

15、 可想 而知， 學(xué)生們興趣高昂， 表達(dá)得比平時流暢多了。 之后，我就勢引導(dǎo)他們?yōu)檫@一真實的事情 起個名字，有的學(xué)生說“壁虎引起的風(fēng)波”，有的說“一節(jié)有趣的作文課”，還有的說“我 喜歡的作文課”針對不同的作文題目，確定了主次，以及表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。不用 說，這節(jié)課很成功，當(dāng)堂寫出來的片段很精彩。2、小學(xué)的情境作文教學(xué)重視把學(xué)生帶進(jìn)自然的、社會的和課堂創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn) 用語言，不僅展現(xiàn)了生活是語言的源泉， 也提供了觀察情境、 激發(fā)情感、培養(yǎng)美感和健康情 趣的豐富多彩的客觀表象，創(chuàng)設(shè)了“尋美謳美”、“情動辭發(fā)”、“感物吟志”的具有科學(xué) 性的語言訓(xùn)練形式， 在這里詞與審美的結(jié)合， 詞與情的結(jié)合， 詞與

16、悟理的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生 語感能力的形成，這是正確處理“物”、“情”、“辭”的關(guān)系，即語言表達(dá)是以對情境的 深刻感受為基礎(chǔ)， 把具體生活的感性形象變成豐富多彩的語言為目標(biāo)， 從而使語感訓(xùn)練進(jìn)入 了作文教學(xué)的課堂。 如三年級作文訓(xùn)練中有觀察校園一角的景物， 觀察后把看到的景物寫下來。在指導(dǎo)作文時讓學(xué)生去選擇自己喜愛的一角去觀察，并按順序去看去畫， 帶有語言寫生的性質(zhì)。走出課堂，走進(jìn)自然，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。一位學(xué)生觀察校園蘑菇亭時，背景 畫的是四塊花壇，綠油油的草坪，五顏六色的花，顏色、形狀不一的大理石磚鋪出的小路。花壇中間突出地畫出了三座蘑菇亭。蘑菇亭里學(xué)生在嬉戲， 休息，學(xué)習(xí)。整幅畫不管從構(gòu)

17、圖，還是從色彩上都體現(xiàn)出校園一角的靜態(tài)美與動態(tài)美。學(xué)生通過觀察生活情境，發(fā)揮想象，尋美謳美。該生寫出的文章也很美。再如課文三棵銀杏樹后有一個小練筆：觀察一種花草 樹木，寫一兩段話。一生觀察完竹子，并畫了一幅畫，畫面上有兩棵高大翠綠的竹子，翠竹 之間有兩位小姑娘在蕩秋千，竹子旁邊有一只老母雞帶著一群小雞在覓食，地面上冒出許多筍尖。這是多么富有生活情趣和詩意的畫呀！該生寫出的竹子外形特點(diǎn)鮮明，把竹子帶給她和姐姐的樂趣以及春雨過后竹筍爭先恐后地鉆出地面的情景，寫得真美，表達(dá)出孩子們健康活潑，蓬勃向上的情趣。由此可見，學(xué)生通過畫畫來表達(dá)豐富的色彩世界，在繪畫中體驗美，陶冶情操，使學(xué)生融入自然，以形成富有健康情趣的豐富多彩的客觀表象。這種觀察與繪畫，繪畫與寫作相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“尋美謳美”的生活情境，在觀察情境的過程中激發(fā)情感、 培養(yǎng)美感，達(dá)到了語感訓(xùn)練的目的。我班發(fā)生過這樣一件事，有三位學(xué)生對科技角中的小金魚產(chǎn)生了濃厚的興趣，其中一個學(xué)生便撈起金魚看個究竟，一不小心將一條金魚掉進(jìn)了墻壁和柜子的夾縫中，頓時慌作一團(tuán)。有兩個學(xué)生找工具，搬柜子，另一個學(xué)生快速向我匯報請求援助，最后救出了小金魚。金魚得救，大家松了一口氣。對于這個真實故事， 我和那三個學(xué)生共同表演， 入情入境， 把學(xué)生帶入拯救小金魚的氛圍。