李炳亭的高效課堂

1、高效課堂學習材料李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人。現為中國教師報山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會初中專業(yè)委員會副秘書長、中國名校共同體秘書長。教育專著杜郎口旋風、高效課堂 22 條向陽的智慧、縣中突破等；文學專著童年不騎馬、木子頭的村莊、欲望濟南、虎踞龍盤；合著熱血師魂。近年來致力于“高效課堂模式” 的推廣應用。近期在中國教師報等數家教育媒體開設專欄“騎馬看教育” 。主張：學校的產品是課堂；素質教育的突破點在于培養(yǎng)學生的 “學習能力”。必須以學生的學評價教師的教；能讓學生學進來并且學會的老師才是好老師！高效課堂22 條1、高效課堂的概括：知識的超

2、市、生命的狂歡。2、 高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。 A、教育 即解放B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點： A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高” ； B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”

3、，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)A 、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習， 從而實現終身學習； C、素質教育的 “素質”最主要的是“學習能力” ：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫） ； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點

4、：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會 F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素： A、 課堂效益公式： 1？ =效益 “1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？” ，學生投入多少狀態(tài)的“？” ，即收獲正倍或負倍的效益。 假定“？”是 0，那么 10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是 2，則 12=2，這樣的課堂叫 “正效益課堂”； 假如“？”是 1，則 1 1=1，這樣的課堂叫“負效益課堂” 。 因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！ B 、核心理念：自主、合作、探究 C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落

5、實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤， “五步生成”，實現四級目標。 G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評 C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說” ，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

6、 B、以學生的“學”評價教師的“教” 。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數， 是 100%參與，還是大于或小于 100%。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。 D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心” ；二是否依據模式備課、上

7、課；三是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。 E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過 10 分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征

8、，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。 D、課堂氣

9、氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論 ,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓 70%的學生掌握 70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙” “先學后教 ，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示” 。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問

10、題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。 C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采用AA 、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫“教師助理” 。一間教室里的 N 個

11、小班：每個小組視為一個“小班” ，高效課堂等同于“小班化”教學； C、小組學習：可概括為“ 1：6 教學法” 1 個教師負責解決 6 個組長的問題，調動掌握 6 個小組的學情；每個組長負責解決 6 個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。 F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者” ：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生

12、學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。 C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理： A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；

13、 “中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課” ：主備年級組主備個備課后備； B 、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心” 、“正氣”、“洗腦”； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停； E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門” ：“開放”是前是課堂，模式出效益，流程生能力

14、。 A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放” 。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生” ，開放就是解放； B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c” ，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心” ； C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術” 。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個

15、月的時間，解決模式的 “硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。 “機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)” ，亦為課堂“之道” ； E、流程生能力：兗（ yan）州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力” ，所謂“熟能生巧”。17、教師實現職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結反思實踐總結模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題” ，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。18、

16、高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯， 設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站” ，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園” , 唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線” ，是一個方向； B、團隊文化最好的解讀是 “家”，生生之間最佳關系解讀是 “家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能

17、看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法” 。推薦閱讀在與眾不同的教室里 （李茂編譯）19、高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學” ，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式， 由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；D、教書育人的完美體現； E、,20、揪住“七寸”找“途徑” ：傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥” 。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏

18、身” ，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解” ，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念” ，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動” ，尋找“途徑和方法” ，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學

19、生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧?的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立 “吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成” 。沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫

20、批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地” 。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去 “扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！本書評論高效課堂的評價標準書評人： 于士超高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學

21、生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對建設“高效課堂”產生了制約。我校在課堂教學現狀調研的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，經反復實踐與探究，形成了符合校本特點的高效課堂的七個評價標準。一、目標設計的合理性學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目

22、標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。二、課堂提問的啟發(fā)性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態(tài)的課堂教學中，我們不難發(fā)現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要

23、求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發(fā)性的問題幫助學生解決疑難，提

24、高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧，以吸引學生的注意力， 激發(fā)他們的求知欲， 盡量剔除 “好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規(guī)律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發(fā)展。最后，也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率（有效提問率 =有效提問 /提問總數 100%）。三、板書設計的網絡性 一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高

25、效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。首先，在“編織”板書網絡過程中，教師應根據課程標準和教學目的及所教學生的實際水平，采取不同的網絡結構（因為即使教同一內容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結構形式也應該不同） ，力求通過精心設計使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網絡結構時還應注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。再次，板書的設計必須與教師講解的內容緊密結合，高效的板書網絡，其每一個支脈都應與教師

26、的講解形成綱與目的關系。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用。四、應用信息技術的適時性 現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發(fā)展。為發(fā)揮信息技術在 提高課堂教學效率中的作用，我們深入實踐，逐步形成了六個“是否”來量化信息技術輔助教學手段的適時性，這六個“是否”是：信息

27、技術在課堂內的頻繁使用是否會讓學生產生視覺疲勞；信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；信息技術的使用是否流于形式，導致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現象的產生；信息技術是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點；信息技術是否無縫主動地滲透到了教學必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學的有效度；信息技術的運用是否確實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。五、作業(yè)設計的層次性 為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是教師必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的

28、助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業(yè)時，教師首要考慮的應是作業(yè)的層次性。作業(yè)設計的“層次性” ，一是應體現在作業(yè)的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現在作業(yè)的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、 觸類旁通的目的； 另外，“層次性” 還應體現在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè) 的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設計的層次性。六、學習主體的積極性 著名教育家斯卡納金曾說過， “如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切