意外之處驚喜來

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除 意外之處驚喜來 意外之處驚喜來 時間： 20XX-08-07 欄目： 語文論文 第1頁共8頁 蘇教版第10冊二泉映月 我正教學(xué)二泉映月第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽 著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲 把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學(xué)們 聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系 上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛，對家 鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨 的哀怨，又談到他的倔強(qiáng)不屈，對命運(yùn)的抗?fàn)帲詈笳劦桨?炳對音樂的熱愛和對光明的向往 課，正隨著我精心設(shè)計(jì)的教

2、案進(jìn)行著。忽然，一個學(xué)生站了 起來。下面是本課的部分課堂實(shí)錄： 生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自 己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？ 師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們思考， 有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？ （學(xué)生在愣了數(shù)秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來） 生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有 親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。 生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖模瑥恼n文的“月光如銀”、“月 光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以 看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾 吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不

3、自禁贊美一樣。（全 班笑） 生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝粒?月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向 往，很合適。 生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳 很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個可訴心事的朋友，他就將自 己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。 師：說得真好。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星， 茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。 （放二泉映月，學(xué)生欣賞，體會樂曲表達(dá)的思想感情） “老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋?，我覺得你說得不完全對?！?“老師，我有補(bǔ)充?！?面對這群越來越有主見的學(xué)生， 為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計(jì)的教案

4、進(jìn)行 到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深入下去？這 是一個擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。 在本堂課中，我選擇了后者。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是 學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理 念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立 第3頁共8頁 這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人， 珍視學(xué)生的獨(dú)特性， 尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨(dú)特感受。 既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提 出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫 月夜”）我們就有責(zé)任去幫助他解決。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間的對話過程。

5、”鼓勵學(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對 話”。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意 無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架，給我們一些毫無準(zhǔn)備 的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威， 錯失一個個教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的 “靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？ 我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學(xué)生的“靈光一閃” 面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生 的需求，適應(yīng)新課程的要求呢？我覺得： 第一是“寬容”，容納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點(diǎn) 和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題的精神，允許學(xué)生犯錯，即使學(xué)生的聲音是那么的怯

6、懦，理由是那么牽強(qiáng)。 第二是“傾聽”，老師，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，將自己 擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、教師、文本之 間的民主對話”，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問，有研究的價值嗎？有研究的 必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一 些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆 帶過，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值， 那么就要進(jìn)一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。 第四是“思考”，這個意外的話題，教師要找到一個結(jié)合點(diǎn)， 使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來，利用它促使師生之間 雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一 信息進(jìn)行更深層次的思考。 第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學(xué)生、教師全新對 話，改變原有知識結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力，把課堂 構(gòu)成了一個美好的精神家園，讓平等民主對話落到實(shí)處。 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所 有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺 之中做出相應(yīng)地變動?！弊屑?xì)想想，更覺得在理 的確，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。在 生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來，他們 可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。 讓我們這些為人師者，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，