小學(xué)語文 主題教研稿

1、三河市皇莊小學(xué)主題教研活動主題：淺談以文帶文課型活動時(shí)間：主持人：王艷玲參加活動人員：全體語文教師研究理念：1、 通過單元導(dǎo)入課讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對主文本進(jìn)行深入 的學(xué)習(xí)。2、 通過主文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。3、 注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力。 韓青春：精讀文與略讀文的關(guān)系：1） 得法于精讀，用法于略讀；2） 將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)（對比、類比）焦曉雯：教師應(yīng)將閱讀的視角伸向課外，給閱讀教學(xué)增添新鮮感和活力， 以滿足學(xué)生的閱讀需求。突出重點(diǎn)， 優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)?！皞涫福蝗鐢?其一指”。薄慧霞：“ 讀說背”都是學(xué)生的活動，從

2、吸收到傾吐，從理解到表達(dá)， 從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，符合語言發(fā)展的規(guī)律。王艷玲：讓學(xué)生充分地讀，把讀書作為理解和領(lǐng)悟的主要手段，實(shí)現(xiàn)“在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到讀寫的實(shí)踐中去，使讀寫緊密結(jié) 合，相互促進(jìn)。地震中的父與子帶文不上鎖的門選自新語文主題閱讀教案與反思教學(xué)目標(biāo)：1 有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父 親身上汲取的力量。2 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表 達(dá)方法。3.利用主文學(xué)習(xí)的方法，感悟父母親人對子女的愛。教學(xué)重點(diǎn)

3、：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及 兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方 法。課時(shí)安排：1 課時(shí)課前準(zhǔn)備：課件、主題讀寫教學(xué)過程：第二課時(shí)一、引入1、 回顧課文內(nèi)容。2、 1994 年 1 月 17 日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成 62 人死亡，9000 多人受傷，25000 人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片 荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了 驚人的奇跡。（板書課題）二、品讀體驗(yàn)1、 讀文章最后一自然段“這對了

4、不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。” 說一說自己對這句話的理解。2、 這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找 到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。 3、匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并 帶著自己的感受練習(xí)朗讀。父親的了不起：（1） 他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事 , 我總會跟你 在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語氣。）（2） 這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么? ）（

5、3）“他挖了小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他 滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第小時(shí)，他 突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：”（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅 列起來，從中你讀懂了什么? ）兒子的了不起：（1） 挖到第小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎 ? ” （兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸?）（2） 父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”（指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語氣。） “不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生 什么，我知道你總會跟我在一起?！比形?qū)懛?，讀寫結(jié)合1引導(dǎo)：這篇課文生動感人。那么，你認(rèn)為哪里寫

6、得好呢？課文是怎樣通過人 物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。 讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng) 歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一 聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種 無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下 來，送給你的父母吧！四、課外延伸，升華情感（一）、 同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)之后，這對了不起的父與子團(tuán)聚了， 請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小

7、的兒子阿曼 達(dá)笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的心，這個(gè)時(shí)候， 笑和哭都表達(dá)著一種同樣的感情，都表達(dá)著這位父與子之間的濃濃的親情啊 !同 學(xué)們我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的 ?此時(shí)此刻， 你會說些什么呢? 想一想，同桌之間先互相說一說。1、 對這位父親說：你真了不起，我敬佩你!”2、 對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西?！?、 對阿曼達(dá)說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!4、 對阿曼達(dá)說：“你真了不起，在那種危險(xiǎn)的時(shí)刻，你能平靜地等父親來救 援，并且先讓同學(xué)們出來，這是一般孩子很難做到的事。5、 想

8、對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。6、 愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死 神也會忘而卻步!”（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛和母愛的偉大，以 及全國人民對苦難同胞無私的愛五、帶文1、 讀一讀：根據(jù)自學(xué)提綱讀：畫出關(guān)鍵性語句，想一想“不上鎖的門”說明了 什么？批上你的看法。（3 分鐘）2、 說一說：圍繞“不上鎖的門”說明了什么？討論（2 分鐘）3、 講一講：學(xué)生讀：不上鎖的門教師點(diǎn)評（1 分鐘）是隨時(shí)可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開 的門是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門訴說著母親的焦慮和期盼門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情是母親博大的胸懷是母

9、親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親滴血的心（學(xué)生一邊聽一邊記錄批注）下面我們真實(shí)體驗(yàn)一下：生：不上鎖的門師：是隨時(shí)可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開的門生：不上鎖的門師：是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門生：不上鎖的門師：訴說著母親的焦慮和期盼生：不上鎖的門師：門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情 生：不上鎖的門師：是母親博大的胸懷板書設(shè)計(jì)：17 地震中的父與子父親了不起愛兒子六、教學(xué)反思地震中的父與子是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體， 情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈 的感動”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。（一）情景的感染。1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受

10、到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地 震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn) 用。2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心 中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到 父親的堅(jiān)定不移。（二）形象的感悟。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼“了不起”， 以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的 情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以 自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。 我下子抓住了觸動他們心靈的語

11、段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地 說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移， 兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。（三）心靈的感動。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把視野放寬了，通過不上鎖的門讓學(xué)生真正體會到親 人辛苦與勞累，受到心靈的震撼。評課研討記錄韓青春：針對主線問題設(shè)計(jì)的不合理、學(xué)生比較難于接受，課前已經(jīng)參與到組內(nèi) 進(jìn)行研究，但是在上完課之后，覺得老師這樣改動有些限制學(xué)生的思維，學(xué)生的 思維被“熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命”給限制住了，可以將主線問題改為： 讀讀課文，通過語句你能看出盲童安靜是個(gè)怎樣的小女孩？這樣問，學(xué)生就會發(fā) 散他們的思維去想小女孩更多的品質(zhì)。但個(gè)性化閱讀體現(xiàn)不夠深入。李丹丹：在學(xué)習(xí)單元主題時(shí)，教師能夠采取先讀后悟的方法非常好，但教師強(qiáng)調(diào) 不夠，有部分同學(xué)只是聽聽而已，印象不夠深刻。教師如果真正在讀中體悟安靜 的心靈效果就會更好。焦曉雯：贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝灰處熇斡浶抡n程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹 執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外相結(jié)合。那么在學(xué)生 閱讀的原野上，個(gè)性的花蕾會綻滿花枝。王艷玲：個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)